做一个研究型教师

做一个研究型教师

——与通源小学老师共勉南通市教育科学研究所冯卫东2006.4.10

提纲

“研究型教师”是怎样的教师？

我们都应努力成为“研究型教师”

怎样成为“研究型教师”？

“人是他吃下去的东西”：学习即研究

“思想是一个人的骨头”：反思即研究

“做有思想的实践者”：实践即研究

结语

“研究型教师”是怎样的教师？具有研究意识、研究习惯、研究行为、研究能力和研究成果的教师。是教师专业成长的高级阶段。（阶段和类型：初教—经验型—研究型—专家型—专家—教育家。但研究型教师并不必然与从教时间、阶段成“正相关”：有的教师终生与研究无缘；而有的教师的研究几乎是从走上教育工作岗位第一天就开始的。于漪的话。）不同于纯粹的教育理论研究者，因为他有丰富的教学经验；也不同于一般的有经验的教师，因为他在研究中实践和实现着教育生命的不断创新。我们都应努力成为“研究型教师”能然：“研究型教师”是教师发展较为理想的境界，但这种境界绝非高不可攀。苏：凡是想到自己是一个研究者的教师，则最有可能变为教育工作的能手。需然：新一轮课程改革力图改变原有的学习方式，强调“自主、合作、探究”。不去研究的教师培养不了富有探究精神的学生。实然：在课改背景之下，越来越多的教师正在努力朝研究型教师的方向迈进。怎样成为“研究型教师”？对于这个命题，应谈和能谈的内容很多。我准备从一个视角切入，以一条脉络贯穿。这个视角和脉落就是新课程背景下我们经常听到和说到的关于教师研究以及教师专业发展的三句话：“学习即研究，反思即研究，行动即研究。”怎样成为“研究型教师”？人是他吃下的东西（黑格尔）：学习即研究余文森:“学习型教研”。读书是最重要的学习（例：深圳）；书卷气是一个人最好的品格（高万祥），也是一所学校最纯净的空气。一个人精神发展史就是一个人的阅读史（朱永新）。“在小（中）学里读大学”，做“学生式教师”

应该成为每一个人的自觉行动。可是教师读书现状却不容乐观。（陶行知的话。）教师的“恩格尔系数”：专业性、条件性、文化性、手段性知识。怎样成为“研究型教师”？人是他吃下的东西（黑格尔）：学习即研究教师要做“杂家”和“专家”。做“杂家”—提倡文理“视界融合”。做“专家”—弥补教育理论素养不足（某省调查情况）。建议认真读十种书：

《给教师的一百个建议》、《爱心与教育》、《陶行知文集》、《大学人文读本》（3本）、《大学科学读本》、《中（外）国教育经典解读》（2本）、《学会生存—教育世界的今天和明天》、《教育—财富蕴藏其中》、《新教育之梦》、

《教育的理想与信念》。建议一种读书法——“渗透式读书法”。（杨振宁：“听不懂没关系，硬着头皮去听，在基本不懂的情况下争取从中抓住能学到的东西”。）（我的读书法：多本齐读/从目录起步、再回到目录/批注—与作者对话。）怎样成为“研究型教师”？思想是一个人的骨头（林贤治）：反思即研究“吃饱了不饿”（张贤亮），但吃饱了还要有机地吸收，要使之成为有益的营养。“吸收”就是思考，“营养”就是通过思考而收获的思想。人与人之间的最大差别在于思想（马克思：狗与人在物种上的差距可能要小于一个文盲和一个建筑师在灵魂上的差距）;每个人都有思想的权利,都可以成为“思想者”；思考着的人生才是美丽的，有思想的教育生活才是有品位的；思想者应该因为思想而赢得尊重，而不能因为清高而失去朋友。“反思”是思想的一种重要形式。“反思”就是“反求诸己”。美国学者贾得纳有一个著名的公式：经验+反思=教师成长。怎样成为“研究型教师”？思想是一个人的骨头（林贤治）：反思即研究教育生活中几乎每一件事都有反思的价值，特别是那些尝试的做法、失误的行为、失败的事情。（成尚荣的话。“有价值的错误”是教育者发育即将成熟的优点。例：搬家中的一件事。由此想起丰子恺儿子的话，想起卢梭的论述：在宇宙空间，人应该有它的地位；在人类之中，儿童应该有他的位置。应把成人看作成人，把孩子看作孩子。“教育要保鲜”的例子。荀子：“君子博学而三省乎己，则知明而行无过矣”。）怎样成为“研究型教师”？思想是一个人的骨头（林贤治）：反思即研究提倡用教育叙事或教育论理随笔记载反思的轨迹。（写作对于反思的三大作用—梳理、提升，使“默会理念”成为清晰思想；“要写得精彩就必须活得精彩”；引爆理论学习的自觉性和热情。叙事不是“镜像”式的反映，要有一个鲜亮的、新颖的主题。论理随笔的意义：感觉—理解—理性—理论之间的台阶。例《“归航”了，我却催向起锚》《以“仁”润身》。21个标题。）反思的范围应该扩大到同伴、群体、他人乃至某一种教育现象。（别人吃一堑，我们长一智；他山之石，可以攻玉。例，《关于“课改课”的六个勘误》：综合—某校语文综合活动课/教师地位/表扬/情境/合作/教材发挥；《“人民满意的教育”辨》）从批判出发，以建设为旨归，在反思中努力建构自己的学术观点、教育观念、操作体系。（例：情境教学—“小学语文对孩子们影响太大了。但这些年来，弊端太多了，看出了问题不碰它，我实在是坐不住！”）怎样成为“研究型教师”？做有思想的实践者（王明宪）：行动即研究

思想与实践的脱节是中国教育的一个普遍现实。从某种意义上说，中国教育既不缺识见高远的思想者（特别是所谓的教育理想主义者），也不缺脚踏实地的实践者，而严重短缺的是“有思想的实践者”。（例，某校教科室主任；某些声称“诗意栖居”、“教育幸福”的人却在行为上与他的“口号”大相径庭；“不做假账”。）秦观：“金风雨露一相逢，便胜却人间无数。”思想要时时和实践握手、联袂，而不是偶尔鹊桥相会，更不是南辕北辙，惟有如此，无论是思想，还是实践，才有较大的意义和价值，并不断实现意义和价值的最大化；才能写出真正的教育诗篇。（例：李吉林、李镇西。）怎样成为“研究型教师”？做有思想的实践者（王明宪）：行动即研究“问题即课题，实践即实验，结果即成果”。提倡围绕一个切实可行的课题进行一些教育实验。（如，刘卫锋“语文文化课程的构建与实施”、《生活在别处》。微型课题。）在（课堂）教学上，我认为，要精于预设（对王军意见的看法），巧于生成。这样，预设的过程就是一个研究教材、教法和研究学生的过程；生成的过程就是一个研究成果在实践中得以体现并不断“升值”的过程。“时时即研究之时，处处即研究之地”，相信每一个被赋予研究“因子”的行动会精彩纷呈，会“引爆”更多富有意义和价值的行动！结语亚里士多德：我们的研究不是为了