高中新课程(5篇)

高中新课程(5篇)高中新课程(5篇)

高中新课程范文第1篇

第一，同学看和读教材完成导学案并进行基础演练。小组沟通预习状况。

其次，理论探究。老师供应科学家探究细胞膜结构组成的2个试验资料：试验一，1885年，奥弗顿在讨论各种未受精卵细胞的透性时，发觉脂溶性物质简单透过细胞膜，不溶于脂质的物质透过细胞膜非常缓慢。老师提示：相像相溶原理。要求同学争论细胞膜的组成成分，并得出结论。当下，同学反应特别热闹，最终得出细胞膜是由脂质构成。老师点拨：这个脂质属于磷脂。接着，该老师提出磷脂的结构：有一个亲水头部和一个疏水尾部。试验二：1925年两位荷兰科学家用丙酮从人的红细胞膜口上提取脂质，在空气――水界面上辅展成单层分子，测得单分子层的面积恰为红细胞表面积的2倍。要求同学争论并得出结论：细胞膜是由2层磷脂分子组成。提出问题：那这两层磷脂分子在细胞膜中是怎样排列的呢？培育同学动手力量，充分发挥同学的主观能动性。供应图片：1959年罗伯特森在电镜下看到的细胞膜“暗――亮――暗”的三层结构。老师提示：磷脂对光的折射率比蛋白质要高。同学争论得出结论：细胞膜的结构成分还有蛋白质。老师点拨：后来的试验发觉细胞膜上的蛋白质不光存在于磷脂双分子层两侧，有的蛋白质还镶嵌或者贯穿磷脂双分子层。

同学探究生物膜的流淌镶嵌模型的基本内容及内容解读：①完成细胞膜的亚显微结构示意图。②生物膜的基本支架和膜功能的主要体现者分别是什么？③构成生物膜的蛋白质分子在膜上是如何分布的？④构成生物膜的蛋白质分子和磷脂分子可以运动吗？生物膜的结构特点是什么？⑤生物膜的流淌性与选择透过性有什么区分与联系？同学展现：……老师点评：……

第三，思维探究与创新。同学完成基础达标检测，小组沟通争论并展现，老师点评点拨。这样的教学设计转变了传统的老师讲授，同学被动接受学问的教学方式，创设出适合同学进行理论探究，自主构建学问的情景。

高中新课程范文第2篇

在听了各位专家的讲座和视频学习中：不但丰富了我的理论学问，让我对新课程改革后的高中化学教学工作有了更深一层的领悟，真是“听君一席话，胜读十年书”。

可以说，在研修学习的这些日子。每一天对于我来说都有触动，无论从形式还是从内容上都让我学到了许多学问，有着不同寻常的意义,也有一些感悟.

经过这一个阶段的高中化学新课程培训，使我受益匪浅，感受许多。总的说来通过紧急而又仔细的学习所获得的感想与心得体会可概括为以下几点：

1.课改必需更新老师观念

课程改革的最高境界是老师观念的提升。老师作为课改的执行者，打算着这场教育变革的成败。因此广阔老师参加各级培训，优化校本教研，自觉进展专业素养和教学艺术，力求以课程改革的新理念规范优化教学行为；另一方面科学熟悉和处理推动课程改革以及实际教学时的冲突，处理新旧教学方法和教学观念的冲突。

随着新课程的推行，老师要调整自己的角色，转变传统的教育方式。新课改让老师从学问的“权威”变成同学学习的促进者、组织者，从“以老师为中心”到“以同学为中心”，每位老师心理都承受着巨大的心理落差。在新课程实施中老师可以实现自身进展，而老师的进展又将构成新课程实施的条件。我们的课改不是细枝末节的小变化，而是教育体制和教育观念的根本性变革。

2.经过专家的讲解，使我清楚地熟悉到高中化学新课程的大致内容

通过培训学习，使我清晰地熟悉到高中化学新课程内容的增减与学问的分布；怎样把握学问的深度与广度，即专家们所提示的在对同学讲解时应当把握的尺度；新的课程标准所提出的要求。使我不仅要从思想上熟悉到高中化学新课程改革的重要性和必要性，而且也要从自身的学问储备上为高中化学新课程改革作好充分的预备。对于新增的大部分内容应在最短的时间里把它们捡起来，不仅要弄清，更要弄透。对于一个高中老师，要想教给同学一碗水，自己必需成为源源不断的自来水。学问的更新与深化也是为了更好地服务于社会。一成不变的教材与教法是不能适应于社会的进展与需求的。对于未曾变动的旧的学问点，考纲上有所变化的必需做到心中有数。对于新增内容，哪些是高考必考内容，哪些是选讲内容，对于不同的内容应当分别讲解到什么程度，都要做到心中有数。这样才能做到面对新教材中的新内容不急不躁、从容不迫，不至于面对新问题产生生疏感和紧急感。通过学习，使我清晰地熟悉到高中化学新课程的内容是由哪些模块组成的，各模块又是由哪些学问点组成的，以及各学问点之间又有怎样的联系与区分。专家们所供应的学问框图分析对我们理解教材把握教材有着特别重要而又深远的意义。对于必修课程必需讲深讲透，对于部分选学内容，应视学校和同学的详细状况而定。高中化学新课程的改革是为了更好地适应社会进展与人才需求而制定的。为了更好地适应社会进展与需求，作为老师理应先行一步，为社会的进展与变革作出自己的一份贡献。

3．通过培训学习，使我清晰地熟悉到整体把握高中化学新课程的重要性及其常用方法

整体把握高中化学新课程不仅可以使我们清晰地熟悉到高中化学的主要脉络，而且可以使我们站在更高层次上以一览众山小的姿势来面对高中化学新课程。整体把握高中化学新课程不仅可以提高老师自身的素养，也有助于培育同学的化学素养。只有让同学具备良好的化学素养才能使他们更好地适应社会的进展与进步。只有清楚地熟悉并把握好化学的主线，才能更好地将学问有机地联系起来。所谓的主线即贯穿于某一阶段的某个学问点，或者是某种思想方法等等。这条主线或许只贯穿于我们的初高中阶段，或许会贯穿于我们的学校、学校、高中甚至高校阶段。因此较好的整体把握高中化学新课程、清楚地熟悉并把握好化学的主线，对于一个高中化学老师是特别有必要的，也是特别有意义的。将个人的才智与集体的才智融于一体是把握化学中的主要脉络行之有效的方法之一：不同的人对待同一个问题的看法与理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思维模式会产生不同的讲课方式，不同的授课方式就会收到不同的效果。好的授课方式与方法能使同学轻松乐学，如沐春风；科学的思维模式，能使同学左右逢源，事倍功半；恰当的情景导学可以激发同学自主学习的爱好和动力。因此将个人的才智与集体的才智融于一体进行归纳、总结、沟通能促进我们产生更多更好的授课方式、方法，产生更多更新的科学思维模式。这对于我们提高课堂教学质量具有特别现实而深远的意义。

4．通过网络上一些老师详细的课堂案例学习、专家的经典点评，使我熟悉到应当如何把握高中化学课堂教学

通过网络上一些老师详细的课堂案例学习、专家的经典剖析，使我们熟悉到应当怎样突破教材的重点难点；怎样才能深化浅出；怎样才能顺当打通同学的思维通道、把握肯定的学习要领，形成良好的化学素养；怎样才能将一根根主线贯穿于我们的日常教学过程之中。我们已经熟悉到新的高考越来越倾向于“重视基础，力量立意”。“重视基础”，意思就是从最基本的学问动身。从近几年的高考试题中不难发觉，几乎全部的试题，追根求源，都能在课本中找到它的“根”；所谓“力量立意”，意思是说试题不是基础学问的简洁堆砌，而是细心奇妙的组装，通过这种组装，题目就给人一种新奇、生疏感。“重视基础，力量立意”不但是高等学府选拔人才的需要，也是莘莘学子将来从事各种工作，讨论和解决生活、社会问题的需要。因此，一个优秀的老师应当通过把握课堂教学来达到以下两个目标：一方面，通过我们的日常教学，能有效地关心同学提高学习成果，以便升入抱负的高校连续深造；另一方面，从根本上提高同学的综合素养，为将来的持续进展奠定基础。新教材的支配与设计充分体现了编者的良苦专心。作为老师，应当通过自己与集体的制造，更好地为我们的同学和社会服务。:

高中新课程范文第3篇

一、课程设计所存在的问题

一般高中化学新课程改革将化学课程分为必修和选修两大类型,其中必修有两个模块,选修有六个模块。但是在必修的课程内容方面和选修的管理方面却存在很大的问题。

1、必修课程内容的基础性不明显

在课程内容的实施现状上,大部分的老师将选修部分中的内容加入到了必修的部分,他们认为“必修课程中的化学学问太少、太简洁了”,这样,实施必修加选修不但没有减轻同学的负担,反而加重了同学的学习负担,把选修的内容都加入到了必修的内容中,导致老师教学时间不够、同学负担重、“公民的化学”未体现而是又回到了“精英化学人才”的教育模式上。

由上述课程内容的实施现状,我们思索:在必修课程中的化学1、2中的课程内容是不是同学化学科学素养的最基本的学问,在必修课程中只是一些特别简洁的化学学问,而将大量的深化性的学问放在了选修的部分,那么在同学选择选修课程中的一至两门课程,势必造成大量化学学问的流失。比如:同学学习化学必修课程后,选择了物质结构与性质,(化学科目所要求最低学分为6学分,必修4学分,选修至少选一门2学分),那么对于其他模块的学问化学反应原理、有机化学基础、化学与技术等模块由于必修当中涉及的特别少,造成对这一部分学问的缺失。

2、选修课程的选择性未充分体现

从化学新课程改革实施现状来看,选修课程的选择性并未体现出来,表现为学校指定同学选什么同学就学什么,有的省份是在考试大纲上明确指明只考选修中的哪几个部分,同学并没有依据自己的爱好、爱好去选择自己喜爱的部分,而是跟着高考指挥棒走,高考考什么同学就学什么。

3、课程标准对内容的表述太抽象

大多数一线老师认为新课改的课程标准对内容的表述太抽象,对提及的内容在深度、广度、难度的要求上不够明确,也很不详细,老师对教学内容的深浅上把握比较困难。在组织教学的过程中,讲多了、讲难了赶不上进度,讲少了、讲浅了又怕达不到课标要求。[1]

二、教材所存在的问题

1、必修内容与选修内容连接不太好

高中新课程范文第4篇

【关键词】高中；新课程；探究；教学

1前言

随着时代的进步，新课程理念也在不断的扩展和延生，在此基础上，高中的主题探究式教学更加需要紧跟时代的步伐，在新课程理念的指导下，提高教学的效果。

2探究的概念界定与特点分析

新课程中的探究是指同学乐观主动地猎取学问、熟悉和解决问题的重要实践活动。同学通过亲身经受和体验探究活动，不仅可以获得学问与技能，更重要的是能激发学习的爱好，学习探究的方法，理解事物的本质，培育探究精神和科学的价值观，从而全面落实高中课程目标和提高同学的综合素养。

探究具有以下基本特征：第一，探究源于问题；其次，探究源于肯定的观念和假设指导下的讨论活动；第三，探究需遵循肯定的程序；第四，探究需采纳一系列的科学方法；第五，探究必需有肯定的创新性；第六，探究既重过程也重结果。

3高中新课程理念下主题探究式学习的原则

3.1目标性原则：以人为本的主体性原则

探究式教学的目标就在于培育同学的主动性、独立性、制造性。主体性原则的内容体现是以人为本。一方面，主体性是同学的基本性质、学习的基础；另一方面，进展主体性又是教育的目标。皮亚杰认为，学习活动是主体的熟悉活动过程，要通过同化、顺应、平衡，不断地打破已有的认知图式，建立关于客体的学问；客体内容正是通过主体的活动才被熟悉的，同学的主体性正是在此熟悉中获得进展的。"

以人为本的主体性探究式教学原则，首先要求熟悉同学具有作为人所特具的主动性、独立性与制造性，具有人类特有的思想、情感，以此正确处理教育主体与客体的关系，促进同学主体性的进展。

3.2环境性原则：学术自由的民主性原则

培育同学思维的非规律性、求异性、发散性品质，需要民主性环境。只有在民主教育环境中，才能保持老师与同学人格公平、真理面前公平，师生相互敬重、相互探讨，使同学对老师既敬重又无顾虑，心理轻松、拘束、愉悦，各抒己见而不担忧被打棍子、戴帽子，敢于进行非规律性的“异想天开”、求异性的“见异思迁”、发散性的“举一反三”。

民主性原则的实践内容是教学中的学术自由。贯彻学术自由的民主性原则，首先要消退专制的教育气氛。因此，要打破沉闷的教学常规，营造民主的教学氛围，转变把老师、教材当成“真理”，同学只能唯师命是听、唯教材是从，唯考试是行等现象，还同学以自由；敬重同学发言权、建议权，让同学自由选择教育、自由支配时间与空间；老师主动征求教学建议、民主公正评价同学，敬重同学学习成果隐私等。

3.3方法性原则：因材施教的差异性原则

共性是差异性的详细体现，熟悉同学共性是实施差异性教育的基础。创新的本质是标新立异，它需要共性的充分进展、张扬。现实中，很多老师把“好同学”定为服从、听话，不闹共性，而把不听话、有共性的同学喻为“烂刺头”

体现同学差异性的教育教学是因材施教。它包括规定适应于同学的进展目标、赐予适合于同学的教育内容，选择适合于同学的教学方法，营造适应于同学的教育环境，而切忌“一刀切”，免得造成“胃口”大的同学吃不饱、“胃口”小的同学吃不了。长期以来，不问对象身心特征而“一刀切”的现象特别严峻，大量天才就在这种教育中被沉没，只有极少数天才由于“逃学”才得以“幸存”下来。为什么会把那些极富天赋的同学“判决”为不合格？这恰恰是一刀切教育的横切竖砍、整齐划一所致。

4新课程理念下主题探究式教学的策略

4.1细心设计探究过程

每一堂课都是以导入、传授基本学问、提升重难点、概括课堂学问、分析时政的方式进行，比较符合同学的把握力量和学问结构。探究式教学应当细心设计整个过程，取得教学流水式进展。若要带动同学学习的乐观性和主动性，就要保证探究教学方式的多样性。开展教学时，老师应当注意规划、问题式、提问式，用爱好化和多变化的方式将同学引入课堂。传授基本学问时，同学进行自我讨论。而在理论教学中，老师适度讲解。

4.2创建情境开展探究互动

创建情境教学能够实现老师和师生之间的互动。老师应当创建合理的情境，让同学对所学学问感爱好。创设情境的素材可来源于社会生活和同学生活，老师以创建情境提出探究问题后，同学带着问题将教材学问结合生活实际，不断深化探究。这样在探究学习过程中，同学便能真正理解好哲学运动内涵，了解辩证法精神。每一个同学都有不同的解题方法，老师应当鼓舞同学探疑、解疑。在课堂探究结束之后，老师点评同学探究中提出的观点，确定其中的创新价值，并指出其中的缺陷。老师不仅要关注同学探究的结果，还要进行准时的点评，对同学探究过程中的意志、态度、力量进行点评。

4.3制造和谐的课堂探究氛围

同学在良好的探究学习氛围中才可以相互启发和相互影响。老师需有意识的制造一个和谐、轻松的课堂探究氛围，提高自身修养，以自身人格魅力感染同学。对同学确定的赞扬，会提高同学学习的自信念。而幽默的语气会活跃课堂氛围。老师先要让同学质疑探究，避开直白设问。在面对同学全体时，要引导同学思维辨析、发表见解。老师要信任同学学习力量，制造和谐课堂探究氛围。老师还要关心同学了解基本探究方法和策略，比如质疑问题方法、合作学习策略和辩论技巧等。这样能够让更多同