新课改中如何积极改革评价学生的方式

浅谈“新课改下如何积极改革评价学生的方式”蒙古族学校李艳【内容摘要】新课改下如何对学生进行评价:关注学生成长过程的评价;有机地将终结性评价与形成性评价结合起来;灵活多样地对学生实施评价;形成多元主体共同参与的评价氛围;合理设置评价内容，这些方式都能让学生在新的课程评价体系中找到自我，建全人格，得到发展。【关键词】新课改如何学生评价【正文】《数学课程标准（实验稿）》中明确指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信”。评价改革倡导形成性评价，以发展的眼光看待学生。随着教育改革的深入，新课程改革的推广与实施，作为一线的教育工作者，我们愈觉得新课程改革是时代的需要、是社会发展和改革的需要，它为我们教育工作指明了方向。社会的发展依靠改革、创新的推动，社会呼唤教育改革，教育改革呼唤课程改革，而如今的新课程改革正是在这改革浪潮中应运而生的，它能够不断地推动教改的深入，使我国的教育迈上一个新的台阶。社会呼唤新课程改革，新课程改革适应社会需求。教师呼唤新课程改革，新课程改革推动教育改革。家长呼唤新课程改革，新课程改革促进全面发展。学生呼唤新课程改革，新课程改革满足学生欲望。我们的新课程改革注重了方方面面的呼唤，认清了现行课程中存在的种种弊端，顺应了时代发展的需求，新课程改革的出台在社会中引起了极大的反响，满足了社会各界的需求，我们坚信在全社会的关注下，在我们全体教育界的同仁的共同努力下，我们的教改之路将会越走越宽。课程改革了，学生的评价方式也应该发生变化。新课程的指导思想是培养学生的创新精神和实践能力;要达到的目的是:发展人的个性、解放人的创造力，促进人的全面发展，使学生学会学习，学会生存，学会合作，学会做人。新课改中，我们如何检验接受了新课程学习的学生是否达到了要求?通过纸笔测验，分数定论的传统的评价方式已经不能全面衡量学生的全面综合素质，我们必须探寻一条评新的途径来评价学生。我认为，只有建立一套发展性的课程评价体系来取代传统性的考试，才能使评价真正反映学生的综合素质，才能让学生闪耀出智慧的光芒，迸发出创新的活力，真正实现课程改革的目标。我就新课改下如何对学生实施评价谈几点思考，以赐教于各位同仁。一、关注学生成长过程的评价新课程改革倡导把时间还给学生，让学生积极参加课堂活动，使学生真正成为学习的主人。因此课改下的教学环节中常设置有提问、讨论、小组活动、表演、方面还未达到，帮助学生对自己做出客观地分析评价。及时地自我总结，归纳，反馈。教师要鼓励学生，指导学生进行更深层次的探究活动，使“自评”成为学生发展、进步的动力。

学生互评，可以提高他们的比较，鉴别和判断能力，可以营造一种互相学习、互相帮助、互相促进、互相感染、互相激励的氛围。学生互评，可以通过角色的变换，获得自尊感的满足。教师可在学生的互评过程中，指导学生认识自己与集体息息相关的密切关系，从而增强学生的集体荣誉感和使命感。有效激发了学生的自信心、进取心，增强了学习的热情，扩大了成功的机会。三、灵活多样地对学生实施评价，传统的评价体系强调选拔的功能，因此过分关注对结果的评价，这个结果常常取到“一锤定因”的效果，为了能“公平、公正”地选出“最好”，卷面测试几乎成为评价的主要方式，课堂里两天一小考，三天一大考是常有的事。新课程改革倡导对学生评价要“立足过程，促进发展”，要体现激励与改进的功能，重视学生综合素质和全面发展的评价，因此，新课程评价方式应灵活多样。1、灵活性体现在教师对学生的评价可以不受时间、地点、传统方法的限制，将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价日常化。2、多样化体现在教师对学生的评价方式不再整齐划一，可以将量化评价(卷面测试分数)与质性评价(对学生平时表现的关注和考察)相互结合，于是，评价的方法就可多种多样:闭卷考、开卷考、课堂提问、演讲、辩论、随机表扬等等，只要有利于激励学生发展的评价方法都可以使用，使学生在实际生成的恰当评价中感受到老师的欣赏、同学的羡慕。四、形成多元主体共同参与的评价氛围，传统的课堂评价是由教师一人说了算，学生的表现全凭老师的主张决定优劣。然而，有时候人的眼睛不能看到所有，耳朵不能听到所有，思维存在局限，判断会出现误差，因此，学生的能力常被教师片面地评估和否定在课堂中。由于评价主体单一，学生永远只能被动地作为被评价者，他们希望改变角色。新的课程改革呼唤多元主体共同参与评价。我认为，这种体系下的评价来自这几方面:1、教师评价2、自我评估3、小伙伴的评价4、家长的评价5、社会、公众的评价。事实证明，学生只有在多元评价中才能得到更客观的认定，才能更客观的地认识自我，在原有的基础上有所提高。由单一走向多元化。实现评价主体的多元化，实现教学评价指标的多元化，评价方式和评价手段的多元化。由重结果走向重过程。传统的教学评价是一种单一的功利性的评价，只重学习的结果，轻视学习的过程。教师学生心中树立了牢固的分数意识。学校考评教师也只重成绩，不看重教师对学生品德素质的培养。新课程中，教学评价是一种重视过程的评价，重视学生的学习过程，根据学生的学习经历做出不同的评价，使评价更具有针对性。我在课堂上常组织“讲一讲”活动，就是让学生把课前准备的数学小故事讲给同学们听，然后由大家对他作出评价。讲故事的同学时常获得同学们热烈的掌声，来自伙伴的鼓励使他的自信心得到了提高。我也时常让学生在纸条上写出自己的优缺点，每次搞这个活动时，学生都很兴奋。XX同学在纸条上写到，缺点:上课讲小话，不完成作业，会顶撞老师，欺负同学。优点:爱打篮球，玩电脑，长得帅。于是，我经常有意识地请他帮助我在电脑上输入材料，并对他的输入速度大加赞赏，赞赏声中，我看到了他自信的目光，他在认识自我中一点点长大了。五、合理设置评价内容一个成功的评价体系，应该是激励机制，激励着被评价者向既定目标奋进，因此，明确目标就显得尤为重要。就数学这门学科而言，不仅确定有知识目标，还确定有能力目标，情感态度和价值观目标。也就是说，我们在设计评价内容时，不仅要关注学生对学科知识的掌握程度，更多的是要关注对学生综合素质、创新精神、实践能力以及良好心理素质、积极情感体验的检测，特别是要落脚到对学生的公民道德教育，爱国主义教育，人生观、世界观教育等教育效果的检测，以更好地发挥各学科的德育功能。例如，我上“植树问题”这一节课时，在课程结束时设计了这样一个问题:请结合“植树问题”环境改造问题，给新加坡学生写一封信。课堂情况是:同学们的参与积极性非常高，每个同学都在很短的时间里给新加坡小学生写一封信，他们在信中向新加坡小学生表达了渴望绿化家园，希望和平共处，中新友好合作的美好愿望。学生们争先恐后地朗读自己的杰作，抒发自己的感情，我对同学们的表现给以了很高的评价。我认为，我所设计的这个评价内容即检测了学生对生存环境、生态问题的了解程度，又体现了学生的创新精神和实践能力，实现了学科渗透，特别是暴露了学生内心的情感，有效地对学生进行了爱护环境的教育，达到了思想教育的目的。因此，课程评价内容必须围绕课程目标来设置，只要有助于检测目标，其设计的空间是非常大的，授课教师可以做到“人者见仁，智者见智”新课改呼唤新的学生评价方式，当然包括考试评价制度的改革。可是，考试制度的改革是牵一发而动全身的敏感工程，它不是一所学校，一个教育机构所能改变的，因此，教师和学校能做的，也是必须做的就是转变观念，结合实际地建立一套发展性的课程评价体系来取代传统性的评价体系，让学生在新的课程评价体系中找到自我，建全人格，得到发展，让素质教育之花开遍校园，滋润学生的心田。科学地对学生进行评价，已成为教育界有志之士共同关注的问题。新课改精神也要求我们对学生评价要客观、公正、科学。