从《停车场》谈如何有效开展数活动

PAGEPAGE1从《停车场》谈如何有效开展数活动中二班沈月萍2009、6《幼儿园教育指导纲要》中,在幼儿数学教育的目标、内容和方法等方面,对广大幼儿园教师提出了要求。在目标上,强调“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”；在内容上,主张“引导幼儿对周围环境中的数量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念,并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”；在方法上,强调“提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”和“通过引导幼儿积极参加讨论、探索等方式,培养幼儿合作学习的意识和能力,学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”本学期结合教研重点,在主题活动的开展中尝试探索开展数活动方面进行了探索和实践。在此,以三阶段两反思活动《停车场》为重点,来谈谈关于有效开展数活动的点滴体会。目标凸显活动的特质,突出数活动的重点老师要基于对幼儿现实发展水平的分析和对幼儿发展要求的理解,确定本次教学活动的目标定位。在发展要求与幼儿现实水平之间寻找教学的切入点,从而通过教学提高幼儿的现有发展水平。目标的定位要适切,教学活动目标既要体现知识、能力、情感与态度的有机整合,又要在整合中抓住特定活动最精要的核心经验,体现其领域特质。目标的表述要准确,要突出重点、简明扼要,针对本次活动。目标第一次设计思考1.幼儿通过了解停车场的数字含义,感知序数。2.了解停车场给生活带来的方便。2、了解停车场给生活带来的方便。该活动设计受到《数学优化教程》中“停车场”活动的启发,以在“停车场”看停车牌停车的形式让小朋友们感知序数,学会按序数辨别停车位。活动设计初,目标的设计参照了《数学优化课程》中“停车场”的目标。但是该目标在关于“序数”学习的表述上还不是很适切。目标第二次设计思考1、了解停车场中数字表示的不同含义,尝试用序数辨别物体摆放的不同位置。2、体验停车场给人们生活带来的方便。知道在公共场合要文明有序的停车。通过对徐苗郎老师的《我的幼儿园数学活动模式》一书中的“中班数学教育内容和要求”的学习,找到了参照点：“在日常生活与游戏中,用序数辨别物体摆放前后的位置以及辨别事情发生的先后顺序。体验按顺序做事又快又好。”根据本活动将目标进行调整。该目标的调整将活动中“按序数停车”的重点做了一个较规范的表达。课后经过反思又将目标进行了进一步的调整:目标中“尝试用序数辨别物体摆放的不同位置”的表述还是太宽泛,可以将其调整为“尝试用序数辨别车辆摆放的不同位置”更体现该活动的特质,更适切。二、活动形式要符合幼儿年龄特点,提高幼儿参与活动的兴趣在设计活动的过程中,老师都要考虑何种教学内容适合何种活动形式。由于数知识是以个体建构为主的,在很多情况下适合在区域活动中进行,数活动中的集体活动则有利于概念的提炼与提升、操作过程中思维活动的表达、想法与经验的交流以及对共同学习氛围的感受等。在多元化的学习方式下,哪一种活动组织形式能更有效的达成目标,能更符合幼儿的年龄特点,提高幼儿参与活动的兴趣,值得老师思考。“数学是思维的体操”。学前儿童思维总是伴随着活动兴趣的产生,发展变化而同步进行。科学家发现学前儿童的思维能力既可受活动兴趣因素的激励获得超常发挥。也可因活动兴趣的丧失而产生失常表现。所以,激发兴趣就成了数教学最重要的工作之一。在教学实践中我们发现,孩子的兴趣主要是通过材料的操作与摆弄；数学美的欣赏；解决现实生活中的实际问题来激发的。首先从幼儿的生活经验出发,让幼儿发现问题,寻找解决问题的方法（收集操作材料）。其次通过各种教学活动在操作材料的摆弄中引导幼儿欣赏数学的科学美、抽象美和创造美。最后用学到的知识解决现实问题。如在活动《停车场》中,游戏化的司机角色扮演,情境性的开车去停车场停车的形式,就是在游戏的氛围中让幼儿从生活经验和客观事实出发,变“抽象”数学为“形象”数学,把较为抽象的数方面知识与较为形象的形方面知识统一起来,有利于其学习、理解数学,同时促进思维的发展。因此,兴趣是学前儿童数学思维的调控器。在课题进行中,我们正是抓住了兴趣这一思维调控器,使“从形入手数形结合”的教学模式大放异彩,达到发展幼儿思维,提高认知能力,增强内部动力的功效。三、环境凸显目标的转化,为完成目标做好铺垫环境的创设其实是教育思想、教育概念和教育价值的物化。尤其在数活动中,环境的创设更为重要。皮亚杰曾经说过：“数学的抽象乃是操作性质的,他的发生、发展要经过连续不断的一系列阶段,而其最初的来源是一些十分具体的行动”。可见,数学的抽象依靠的是作用于物体的一系列动作的协调,同时在心理上建立相应的协调联系。因此,儿童只有通过摸、画、剪、拼、排、贴等操作活动,让数学变成看得见、摸得着,并受幼儿喜爱的活动。数活动由于其操作性和逻辑性,所以更要求老师要紧紧结合目标和环节设计,将活动的重点、难点转化到环境和材料中,为目标的达成服务。环境创设第一次设计思考停车位——横排竖列、数字错位摆放楼层提示——竖挂显示停车卡——绳子悬挂数字错位摆放是为了方便幼儿观察,但是车位还是会挡住停车牌楼层提示的摆放位置偏旁边,不是很利于幼儿观察,不利于幼儿对停车卡的解读绳子悬挂使得停车卡悬挂在“车头”上时不稳定,易歪斜,不利于观察、对比、解读绳子悬挂使得停车卡悬挂在“车头”上时不稳定，易歪斜，不利于观察、对比、解读第二次设计思考修改停车位设计——错位放置,数字错位放置调整楼层提示——悬挂停车卡重新设计——制作成便于悬挂的式样增设取卡区新增示范停车便于幼儿在停放完车辆后观察、验证。更醒目,有利于幼儿观察、对比、解读。悬挂在椅背上。更易于观察、验证、判断、推理。贴近生活、减少环节中取卡的等待,是活动环节更游戏化,过渡更自然。为停车卡的使用和停车方法做铺垫,起到停车规则暗示作用。为停车卡的使用和停车方法做铺垫，起到停车规则暗示作用。课后经过反思,认为停车位数字的摆放上可以进一步的调整,可以将其帖放在车位中间或更进一步的竖高摆放更便于观察,更有利于幼儿对停车位与停车卡关系的解读,从而更好的完成目标。在设计材料投放的过程中,我们可以参考以下几点原则：1.条件性原则:指在幼儿操作探索过程中具备的条件①为每位幼儿提供人手一份的村料。②给予幼儿充分的操作时间和空间。③允许幼儿有同伴间交流的机会。2.目的性原则。在幼儿操作摆放图形或实物的过程中,教师都应明确活动的目的。一是通过环境材料的作用,发现问题,初步体验到某些概念的内涵或运算规律,二是有目的的让幼儿用语言表述动作的结果,三是引导幼儿讨论操作结果,使目标有效达成。3、规则性原则:操作活动中的规则性可以减少教学活动或日常教学中的盲目性和随意性。特别是自发性探索活动中,只有建立了合乎情理的规则,才能达到教学目的与幼儿探索的要求。4.评价性原则。在操作摆弄中所获得的知识是初浅的、零碎的,需要教师归纳和评价。因此,评价性原则往往会对教学效果起到画龙点睛的作用。5、差异性原则。在幼儿操作与创作过程中,教师要努力根据幼儿的实际水平和年龄特点,投放不同的操作材料,促进幼儿富有个性的发展。四、回应凸显引导探索,为幼儿的思维发展扩大空间引导探索的最大特点是不直接将知识或经验告诉给幼儿,而是留给孩子尝试、讨论、发展和充分想象的时间和空间。活动中教师的主要任务是引导幼儿发现、提出和解决问题。如：活动《停车场》中,关于停车位和停车牌之间到底有着怎样的联系,老师一直是以引导探索为基调,引导孩子们在停车前思考：“想想停车卡上的2个数字分别表示什么？代表哪个车位？”鼓励孩子在停车后验证：“你的车停在哪个车位上？为什么？”目的是给予孩子更多的空间和机会,通过观察、对比、验证来体验了解停车场中数字表示的不同含义,尝试用序数辨别物体摆放的不同位置。在引导幼儿探索的过程中,老师的回应不但不宜急于将答案全盘托出,而且也不宜急于否定或肯定幼儿提出的问题。教师要充分肯定他们的不同想法,即使幼儿提出的见解是错误的,也要提供机会让大家一起来解读和判断,从而充分发挥幼儿的主动性和老师的提升作用,促使其了解正确的知识。思考:《幼儿园指导纲要》指出：幼儿的发展是整体的、全面的,幼儿教育应注意整体性和全面性。在儿童生活的周围环境中,各种知识都是相互联系渗透的,为此我们要在注重教学模