初高中数学教学衔接论文

初高中数学教学衔接论文摘要：高中数学教学要取得实效，做好初高中数学教学衔接是首要任务，其次要注重学习兴趣的培养、习惯的养成等.当然，互动课堂、生活化的课堂创建也不能忽略.本文只是从高中数学的特点分析、对学生学习数学的关注，提出实现初高中数学教学有效衔接的建议，使每个学生都适应高中数学学习，从而实现数学不掉队、各科齐头并进，提高教学质量.高中数学与初中数学相比内容较多，理论性强，对于刚升入高中的学生来说很多人感觉高中数学很难.为使学生尽快适应高中数学的学习，找到初高中数学的衔接的切入点，实现初高中数学教学的有限衔接.笔者根据自己的教学实践经验，探讨了如何实现初高中数学衔接的问题，使学生以最佳状态投入到高中数学中.一、剖析高中学生数学滑坡的原因从小学到初中，然后再到高中，数学始终被认为是三大学科（语文、数学、英语）之一，所以每个学生都对数学情有独钟，狠抓数学和英语成为时代的主流.然而许多学生上了高中，数学成绩滑坡现象严重.1.缺少主动学习的习惯许多高中学生进入高中后，仍然像初中生一样，依赖心理强，学习欠主动：坐等上课、静等下课、课前不预习、作业应付、课外作业置之不理等现象，更存在教师讲的什么听不到、忙于记笔记、课后不看、笔记是形式等的做法，对教师所讲的内容根本不理解.2.忽视重视基础有些学生，自我感觉良好，认为自己数学还不错，轻视基本知识的掌握，知道怎么做而不去认真演算书写，认为基础题太简单，更有甚者，眼高手低，自认为简单不值得一做的题，结果真正做起来一做就错；还有些学生喜欢攻克难题，以为那才是高考拿分题，以显示自己的“水平”.初高中数学不是截然分开的，高中数学与初中数学也有联系.如，小学数学、初中数学就学过“概率”，到了高中的“概率”，只是相对于初中数学来说，知识有深度和广度.如果学生在初中把这部分学好，高中数学的“概率”就能轻而易举被攻破.可见，初中打好了基础，虽然高中数学难度大、方法新，也不至于难到“没法学”的地步.在高中数学教学中，与初中教材有联系的基础知识，应采取补救措施，否则，数学成绩两极分化是不可避免的.二、初高中数学衔接的支点学生升入高中，心中暗暗较劲：努力！但仅仅想学是不够的，关键是要“会学”“乐学”和“善学”，做好初高中教学衔接工作.1.强化学法（1）做好预习关.预习效果的好坏直接影响到学生上新课的效果的好坏.课前自学要把握重点，突破难点，找到疑点.例如，“集合的含义与表示”，清楚这节课的内容，理清知识脉络：什么是集合、集合的含义是什么、什么是元素、数学中常见的集合的表示法有哪些、什么是列举法、何谓描述法等等，如果课前对这些知识心中有数，那么上课时便可以“学然后知不足”，课上听讲更有针对性，记笔记也会有选择性，避免了全抄、全录而顾此失彼.（2）复习不可忽视.“温故而知新”，是说复习的重要性.在新课改的今天，大多数教师强调预习环节，而忽视了复习环节，由“教学前移”可窥一斑.学生认为完成课外作业就算完成复习任务了，其实未必.复习是巩固知识的重要手段，需要反复阅读教材，将知识梳理归纳，善于将新旧知识联系和比较，以达到所学新知识由“懂”到“会”的转变.复习环节重在系统小结，除了实现由“懂”到“会”的转变，还应实现由“活”到“悟”的转型.例如，在学习“算法初步”后，对本章内容融会贯通是提高学习效率的有效途径，系统小结很有必要：这章包括三部分，算法的含义、算法的表示和算法案例；算法的表示又包含三部分：自然语言、流程图、基本算法语句等；算法案例提到三个：孙子问题、欧几里得辗转相除法和二分法求方程的近似解等.如果将知识系统归纳到这种程度，学生就会全面掌握本章内容.2.立足渐进性根据学生实际，高中学生容易急躁，有的学生遇到一点挫折或一次考试失利，便会一蹶不振，垂头丧气；有的平时学习不用功，懒、散成性，考前冲刺企图一蹴而就，考好了，沾沾自喜、洋洋自得，认为自己厉害，平时不学都能考好；考不好，怨天尤人，说老师监考严、试卷题目偏、难等理由一大堆.根据这些普遍现象，务必让学生清楚，高中三年不是三天，学习不是一天两天的事，应持之以恒、循序渐进.3.关注分化点高中数学易分化的地方多，对易分化的地方提出来让学生讨论、争议.如函数的最大值和最小值，学生易产生分歧和混淆.通过实例，教师在讲授函数的最大值后，启发学生根据函数的最大值的讲述，讲一讲函数的最小值，这个问题设计，可以充分展示他们的思维过程，以达到掌握知识、运用知识的目的.在数学中，每一节内容都有分化点，即难点，教师要巧妙设计任务，让每个学生展开思维的翅膀，关注难点和疑点，使他们不轻易掉队.总之，高中数学教学要取得实效，做好初高中数学教学衔接是首要任务，其次要注重学习兴趣的培养、习惯的养成等.当然，互