第五章-教师与学生省公共课一等奖全国赛课获奖课件

第五章教师与学生

第1页教学要求1.识记：教师，教师角色，教师专业发展2.了解：教师角色、教师专业发展主要路径。3.了解：教师角色定位，教师素质，教师专业发展基本含义、利用师生关系理论正确处理师生关系。第2页主要内容第一节教师第二节学生第三节师生关系第3页第一节教师观赏歌曲“长大后，我就成了你”，思索以下问题：你记忆深处老师是什么样子，他（她）为何在你记忆中熠熠生辉？第4页

歌曲：长大后我就成了你小时候我认为你很漂亮,

领着一群小鸟飞来飞去.

小时候我认为你很神气,

说上一句话也惊天动地.

长大后我就成了你,

才知道那间教室,

放飞是希望,

守巢总是你.

长大后我就成了你,

才知道那块黑板,

写下是真理

擦去是功利

小时候我认为你很神秘,

让全部难题成了乐趣.

小时候我认为你很有力,

你总喜欢把我们高高举起.

长大后我就成了你,

才知道那支粉笔,

画出是彩虹

洒下是泪滴.

长大后我就成了你,

才知道那个讲台

举起是他人,

贡献是自己.

第5页教育者：相对于受教育者而言。老师：长者。教书匠：艺人。先生：先知者。教授：传授知识、技能人。教师称谓别称第6页第一节教师一、对教师职业认识二、教师专业性发展三、教师职业角色与形象四、教师专业素养第7页（一）教师概念

教师是推行教育教学职责专业人员，负担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提升民族素质使命。从广义看，教师与教育者是同一语。从狭义看，教师专指学校专职教师，是在学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成为一定社会需要人才专职人员。一、教师职业认识第8页一、教师职业认识(二)教师职业产生和发展中国较为明确教师职业是随学校产生而发展起来。夏商：出现担任传授知识与技能专职人员。秦朝：以吏为师，以法为教。汉代：独尊儒术，官私学兴盛，教师队伍空前壮大。唐朝：学校制度相当完备，规模扩大，教师队伍及素质较大程度提升。明代：承唐朝之制，除国子监、太学等含有大学性质学校及一些中等学校外，社学性质学校蓬勃一时，出现一大批从事小学教育官师。清代：1897年盛宣怀在创建南洋公学，设置师范院为我国师范教育之开端。第9页西方在西方，教师一词是由“教仆”一词深化而来。近代教师职业最大改变是因为师范教育兴起。1684年，德国首办教师讲习所之后，欧洲各国开始由师范学校培养教师，逐步要求从事教师职业人必须经过一定专门训练，师范教育兴起意味着教师职业专业化开始。第10页

20世纪90年代，我国开始建立教师资格证书制度。

1994年1月1日正式施行《中华人民共和国教师法》总则第三条明确要求：教师：是推行教育教学职责专业人员，负担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提升民族素质使命。教师应该忠诚于人民教育事业。教师职业演变基本线索是：教师从古代由官吏兼任到近代教官分离，逐步朝着职业化和专业化方向发展。

当代第11页非职业化阶段：“长者为师”、“能者为师”、“学在官府”、“以吏为师”职业化阶段：东方儒、墨“私学；西方希腊智得派专业化阶段：“量”向“质”转化，教师培养改由综合大学教育学院或师范学院负担。第12页二、教师作用与地位教师职业社会作用与地位教师在教育过程中地位和作用。

第13页（三）教师职业社会作用与地位社会作用：“古之学者必有师。师者，所以传道、授业、解惑也”“太阳底下再没有比教师这个职业更高尚事了”（夸美纽斯）

第14页教师是人类文化传递者，在人类社会发展中起着承上启下作用。教师社会物质财富和精神财富创造者。经过理论建构、知识创新、品德示范、宣传咨询等直接参加社会物质和精神文明建设推进精神文明进步：教师是连接过去与未来纽带，是人类通向文明桥梁推进物质文明进步：知识经济社会民族振兴在教育，教育振兴在教师教师是人潜能发掘者，对人智能开发起着奠基作用。第15页教师职业社会地位主要包含：政治地位、经济地位、法律权利、专业地位。第16页教师地位

1.从历史角度上看，社会对教师工作都有相当尊重。天、地、君、师、亲。臭老九，新中国成立后，尤其是十一届三中全会后，“教师节”85年及“工资待遇”（93年教师法）2、从现实角度看，提升我国中小学教师社会地位，对稳定教师队伍，加速普及义务教育，提升素质教育水平都含有极其重地位。社会和政府角度看，应确保教师收……，现实拖欠、挪用、克扣。从学校和教育行政角度看，就确保教师能参加到学校教育教学中来，培训，晋升及提升（扩招结果）从教师本身角度看，应努力提升素质，加强教育能力。经过本身努力来保护地位。资格制度有利于保护教师地位。第17页教师职业政治地位

私有制社会，教师地位复杂

尊师重教传统：君师、事师如事父、一日为师终生为父——天子之师、鸿儒大师。“童子之师”地位低下——“老九”教官原来是下流，傍人门户度春秋；半饥半饱清闲客，无枷无锁自在囚；课少父兄嫌懒惰，功名子弟结冤仇——郑板桥近代资本主义社会，教师地位也很低列宁：“他们只能领到少可怜一点钱。国民教师在没有生火、几乎不能居住小木房里受冻挨饿。国民教师同冬天被赶出小木房牲畜住在一起。任何一个地方下级警、农村黑帮分子或甘心做暗探和特务人都能够陷害国民教师当代发达资本主义国家教师物质待遇提升，社会地位也有所提升第18页社会主义社会文革人民教师是国家主人、尊师重教人大代表，参加国家管理，参政议政特级教师、模范班主任教师待遇提升教师节1985年第一个教师节第19页教师职业经济地位“家有一斗粮，不妥孩子王”、“两袖清风”工资拖欠乱收费有偿家教第20页

1、香港大学15000元2、澳门大学1元3、台湾大学10000元4、上海交通大学7000元5、深圳大学6500元6、北京大学6000元7、中山大学5600元8、温州大学5500元9、浙江大学5300元10、厦门大学5000元大学名称月平均工资大学教师工资最新排行第21页法律权利一是作为普通社会组员权利（公民权：生存权，言论权）；二是作为特殊社会组员权利（教育权利、专业发展权、参加管理权）第22页专业地位我国现行教师资格制度存在问题教师资格认定“门槛”较低，“入口”把关不严现存教师资格制度出现“一统天下”局面我国教师资格制度没有任职期限和年纪限制。教师资格“一朝认定，终生受用”。第23页教师在教育过程中地位和作用作用对受教育者进行教育；对经验教育影响进行加工改造。教师在教育过程中起主导作用，但这种主导作用并不否定学生主体性，教师主导作用与学生主观能动性是相辅相成。从教师与学生矛盾来看，教师是主体，学生是客体；教师发挥主导作用，学生要发挥自己主观能动性。第24页教师中心论、学生中心论都是错误。相对于教学内容、教学方法和伎俩，教师、学生都处于主体位置，而教学内容、教学方法和伎俩、学习内容、学习方法和伎俩都是客体。第25页请大家分析:“出自造物主之手东西都是好，而一到了人手里就都变坏了”，表示是什么观点？第26页（四）教师职业基本特征教师职业是一个专门性职业教师职业是以教书育人为职责创造性职业第27页二、教师劳动特点1、劳动对象复杂性（教师劳动对象、劳动内容、劳动过程复杂性）2、劳动伎俩创造性（对教学内容处理、对学生因材施教、教师教育机智等）3、劳动周期长久性（连续性）（“十年树木，百年树人”）4、劳动方式示范性（主要是用自己思想、学识和言行，经过示范方式去直接影响劳动对象）第28页三、教师专业发展（一）教师专业发展内涵又称教师专业成长，指教师在整个专业生涯中依靠专业组织、专门培养制度和管理制度，经过连续专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专门道德和专业能力，从而实现专业自主过程。包含教师群体专业发展和教师个体专业发展。第29页教师个体专业性发展指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟发展过程。（专业新手—教授型教师）教师个体专业性发展详细内容专业理想建立专业知识拓展专业能力发展专业自我形成第30页为何要讨教师知识宽广？———宽广知识是促进学生学习催化济

问题第31页（二）教师专业发展过程教师专业发展是一个连续社会化和个性化过程，含有多阶段特征。叶澜从自我更新角度提出教师专业发展五阶段。1、“非关注”阶段：进入正式师范教育之前阶段。（接收是潜移默化影响）2、“虚拟关注”阶段：师范学习阶段3、“生存关注”阶段：教师刚入职阶段。经常产生“我能行吗？”疑问。4、“任务关注”阶段：进入“我怎样才能行阶段”5、“自我更新关注”阶段：表现出自信和从容第32页（三）教师专业发展基本路径1、师范教育构建科学师范教育课程体系整合课程内容（教育学科与专业学科分离）强化实践性课程2、入职培训（岗前培训、师徒帮带）3、在职学习4、自我教育5、教师专业发展学校第33页尤其观赏一句话优异老师其实主要不是学校培养，而是个人自我塑造。当然，这个自我塑造过程往往是非常漫长，也需要借助各种外在力量和个体有意识自我努力。

第34页请你列出四个你认为最能概括出优异教师形象四个词，并按照主要性程度由高到低依次排列。请你列出优异教师四个词第35页四、教师职业角色与形象教师职业角色是指教师在教育系统内身份、地位、职责及其对应行为模式。第36页请您思索?你认为在新课程要求下，教师应该更象什么？请用一个新说法来比喻教师角色。第37页过往反思

——对一组隐喻说法再思索教师是“蜡烛”必定：贡献和给予不足：忽略教师连续学习与成长；冷淡教师内在尊严与劳动高兴

第38页教师像“警察”必定：维持必要秩序，强调纪律性。不足：对学生实施严格控制；师生关系过于严厉、缺乏亲和力；着眼于学生问题与错误，挑剔多，勉励少。第39页

教师是“园丁”必定：田园式宽松环境；重视学生成长历程；强调教师作用发挥。不足：教育阶段次序固定性；教育缺欠不可修复性（季节与时令）；存在淘汰制；有些人为强制性（修剪）。第40页教师是人类灵魂“工程师”

必定：工程师——主要职业；灵魂——关注人心灵发展。不足：暗示一个固定、统一标准，忽略学生差异；整齐划一，批量生产，易形成机械运动。第41页教学情境：美国孩子一节历史课谁都知道美国独立战争。学生教科书在说明战前宗主国英国和北美殖民地人民日益担心关系时，喻之为“家长和长大了孩子之间关系”，并提醒孩子们：经过回想他们父母颁布新要求和强行让他们做什么事时感觉，来领会这一关系。老师又是怎么讲呢?一天上课，达塔宣告：“因为教学经费担心，原来是无偿提供课堂用纸，今后5分钱一张。现在大家拿钱来领纸，准备小测验。”教室里一片喧哗，孩子纷纷嚷嚷：“这不公平，为何事先不通知我们?”“为何要5分一张?商店里真不是这价钱啊!”“我钱，买了纸，就不够午饭了，怎么办?”“怎么别老师不收我们钱?”看着学生各种表情，沮丧、吃惊、生气、不知所措，有甚至小脸都憋红样子，老师低下头，一再说：“对不起，可是我不得不这么办。”

第42页教学情境：美国孩子一节历史课

孩子们连续不安，老师坚持要收钱再发纸测验。一些平时乖孩子，无可奈何地拿出零用钱，取了纸（这里头就有小黄花）。接着又有一些孩子垂头丧气地说：“我会还钱。”也领了纸。一个叫艾米女孩儿刚开始很果断地表示：“我就不交钱。”到了这份上，也只好许诺以后还钱，领了纸。老师发了试题，学生们闷头做答。只见最终一题写道：“关于花钱买纸事，不是真。写出你当初感受。”达塔讲到这里笑着对我说：“我是个不会说谎人，得低头不看他们才能继续装下去。好几次我都快憋不住了，但还是忍住了。我是想让孩子们得到那种感受：当英国议会决定向殖民地强行征收印花税时人们心情。”第43页我没有追问这招数来自达塔构想还是同行们切磋结果。反正，州教育部门颁布教学纲领明文指出：“程式化理论不能帮助儿童学习怎样评价历史。”或因如此，对北美13个州人民摆脱英国统治、争取独立民主建国战争，我细翻教科书，横竖找不到如“奏响了一曲光明战胜黑暗、正义战胜邪恶凯歌……”之类像点样儿褒义调。而结尾一段只有这两句话：“爱国者赢得战争，从此那前英殖民地被称为美国”。思索：你是怎样评价美国孩子这节历史课？在你学习生涯里，有过让自己体验课吗？第44页当前教师角色定位让我们一起思索：学习者和学者学生朋友学生心灵培育者课程与教学设计者组织者、管理者知识传授者学生学习榜样第45页教师角色是多方面，现有显性又有隐性；现有认知方面，还有情感方面。这些角色统一于教学活动中，作为教师，要熟练地利用主动角色技能，成功地饰演对应角色，防止角色不清、角色担心、角色冲突和角色失败。第46页教师职业形象教师道德形象教师文化形象教师人格形象第47页教师职业形象教师职业形象是教师群体活个体在其职业生活中形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式主题反应。它既是社会对教师职业及其日常行为一个总体性评价与概括性认识，也是教师群体内部或个体对其职业所持有价值认识与情感认同。第48页1.教师道德形象

是教师从事教育教学活动时基本行为规范，是教师自己对职业行为自觉要求。它是以敬业精神为基础、以协调师生关系为主要内容道德规范。乐于贡献、坚持公正是时代对教师职业基本伦理道德要求。第49页

教师道德病态，其主要类型以下：物欲型罪恶——不惜一切地满足物欲所造成罪恶。表现为无度浪费，对财富过分贪婪。权欲型罪恶——因权欲过分而产生罪恶。表现为耍弄权术，争权夺利，滥用权力。名欲型罪恶——对声誉过分追求所造成罪恶。表现为追求虚荣、欺世盗名，诋毁他人。情欲型罪恶——不择伎俩地满足个人情感需求所产生罪恶。表现为爱情变态、友情践踏，情绪失控。第50页教师公正内涵

含义：一样情况应该同等地对待，或者说：平等应该平等地对待，不平等应该不平等地对待。教师公正特点对等性——主体对人对事要用一个标准，一视同仁；可交换性——主体对人对己用一个标准，己所不欲，勿施于人；价值合理性——有利于主体幸福实现。第51页教师人格形象是教师在教育活动中心理特征整体表现，详细包含教师对学生态度、教师性格、气质、兴趣等。特质：人格与师格统一，表现为：表美——教师外在形象之美；道美——教师精神美。表现：精神人格高尚。教师在职业中表现出博大胸怀、高尚品格、坚强意志、进取锐气等，都含有精神超越性。意义：教师人格是人性之美、力量之美，是教师职业生命流淌，是教师内在精神显现。它既反应了教师教书育人职业特征，又表达了教师自我完善高尚追求。第52页好老师是怎样?美国一位教育家在对9万名学生进调查后，归纳出好教师12种素质。1、友善态度——“她课堂如同一个大家庭，我再也不怕上学了。”2、尊重课堂上每一个人——“她不会把你在他面前像猴子般戏弄。”3、耐性——“她绝对不会放弃要求，直至你能做到为止。”4、兴趣广泛——“她带我们到课堂外去，并帮助我们把学到知识用于生活。”5、良好仪表——“她语气和笑容使我很舒畅。”6、公正——“她会给予你应得没有丝毫偏差。”7、幽默感——“她天天带来欢乐，使课堂不致单调。”第53页8、良好品性——“我相信她与其它人一样会发脾气，不过我从来未见过。”9、对个人关注——“她会帮助他人去认识自己，我进步赖于她使我得到松弛。”10、伸缩性——“当她发觉自己有错，她会说出来，并会尝试其它方法。”11、宽容——“她装作不知道我愚蠢，未来也是这么。”12、颇有方法——“突然间，我能顺利念完我书本，竟然没有觉察到这是因为她指导。”第54页五、教师职业素质

（一）高尚专业道德（思想素质）

(1)要热爱教育事业。(2)要热爱学生，树立正确学生观。

“爱自己孩子是人,爱他人孩子是神”托尔斯泰：“假如一个教师把热爱事业与热爱学生结合起来，他就是一个完美教师。”(3)处理好与其它教师及教师集体关系。(4)要为人师表，以身作则。第55页你心目中理想教师”敬业精神、公正平等、平易近人、幽默幽默初中生更强调教师要有爱心、和善亲切、开朗活泼性格特点；高中生逐步在意教师理性、威信、气质和品德；大学生尤其在意是教师个人涵养、人品、学识和才能。第56页

(二)合理知识结构本体性知识（专业学科知识）：基础、纵横、根源等条件性知识（教育学科知识）：心理学、教育学、学科教育学等实践性知识（个体实践经验）普通文化知识（要求知识宽广）(三）复合型专业能力(1)教材加工处理能力(2)组织管理能力(3)语言表示能力(4)自我调控能力(5)教育研究能力(6)人际交往能力第57页(四）健康身心素质健康强壮体质良好心理素质如:细致而深刻观察,良好持久记忆力,灵活敏锐思维力,创造性想象力;坚强意志力，包含意志自觉性，果断性，坚持性和自制力;丰富而又能控制情绪情感；乐观，开朗性格第58页陶行知与四块糖故事一天，育才小学校长陶行知看到学生王友用泥巴砸自己班上男同学，当即阻止了他，并命令他放学后到校长室去。放学后，陶行知来到校长室时，王友已经等在门口挨批评了。陶行知掏出一块糖给他，说：“这是奖给你，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友吃惊地接过糖。接着，陶行知又掏出一块糖放在他手里，说：“这块糖也是奖给你，因为当我要你不再砸人时，你就马上住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友更吃惊了，眼睛睁得大大。陶行知又掏出第三块糖塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥巴砸那些男生，是因为他们欺负女生，你砸他们，说明你合乎正直，有跟坏人做斗争勇气，应该奖励你！”王友非常感动，流着泪后悔地说：“陶校长，你打我几下吧！我错了，我砸不是坏人，而是自己同学！”陶行知满意笑了，随即掏出第四块糖递过去说：“为你正确地认识错误，我再奖励你一块糖，可惜我只有这一块糖了，我看我们谈话也该完了吧。”第59页北京市青少年法律援助与研究中心《教师语言暴力调查汇报》显示：在接收调查本市近30所中小学300多名学生中，有48%小学生，36%初中生和18%高中生表示，老师在批评学生时候使用过不文明语言。可见，教师使用语言暴力现象已含有了普遍性。语言暴力被归纳为“使用嘲笑、欺侮、诽谤、诋毁、歧视、蔑视、谩骂、恐吓、贬损等不文明语言，致使他人精神上和心理上感受到痛苦或伤害，属于精神损害范围”。如“我看你早晚得坐牢”“你父母是不是近亲结婚啊”“我现在成养猪专业户了，教了你们这些蠢猪”“你傻呀”“你没长脑袋呀”。第60页两个女人，两样人生她在读初中时，作文极好而数学极差，几次考试都不及格。为了对得起父母和老师，她硬生生地把数学题死背下来，三次小考，数学都得了满分。数学老师认为她成绩提升百分之百是因为作弊。她是个倔强而又敏感女孩，并不知道适度地忍耐更能保护自己，就直言不讳地对老师说：“作弊，对我来说是不可能，就算你是老师，也不能这么欺侮我。”结果，被冒犯了老师气急败坏，单独给她发了一张她根本没有学过方程式试题，让她当场吃了鸭蛋，之后拿蘸了墨汁毛笔，在她眼眶四面涂了两个大圆饼，然后让她转身给全班看。又让她去大楼走廊上走一圈。第61页这一事件结果是：其一，让她休学在家，自闭了七八年，严重时，连与家人同坐一桌吃饭勇气都没有；其二，养成了她终生消极、敏感、孤独性格。尽管她一生走过48个国家，写了26部作品，用她作品帮助很多人树立起豁达、坚强人生信念，但她自己一直走不出心灵阴影.第62页假如，换一个睿智而又有爱心老师，事情完全能够有更加好处理方式，不信，我们看看与她境况相同另一个女孩经历。这个女孩同她一样，读初中时，国文也出奇地好，曾在年级国文阅读测验中得过第一名，但数学相当糟糕，面对数学书本，就像面对天书，数学老师教东西，她没一样能懂。她戏称自己为天生“数学盲”。而且断言这种盲永远无药可救。她跌跌撞撞地读到初三时，数学要补考才能参加毕业考。她知道事态严重，却无法左右事态发展，只能整晚不睡觉，把一本《几何》从头背到尾，以尽人事。第63页第二天，上数学课时，老师讲到二分之一，突然停下来，在黑板上写了4道题让全班演算。这没头没脑4道题在下午补考之前出现在黑板上，又与正在教内容毫无关系，再笨学生也明白老师良苦专心。于是，她突然就成了全班最受怜爱人，几位同学边笑边叹气边把4道题标准答案写出来教她背。她背会了3道，在下午补考中得了75分，终于能够参加毕业考，终于毕了业。以后，初中最终那堂数学课连同数学老师关切和怜爱眼神，一并成为她生命中温馨漂亮记忆。第64页第一个故事主人公是三毛，第二个故事主人公是席慕蓉。三毛很不幸，她碰到是一位看重成绩而忽略人格、含有强烈权威意识数学老师。他为了维护自己那点可怜尊严而滥用权力，给完全没有防范能力三毛在精神上以致命一击，让她穷尽一生精力都无法从那种伤害中复原。席慕蓉则非常幸运，她数学老师并没有因为她在数学方面不足而全盘否定她，于不动声色中放了她一马，让她有条件在更适合自己领域里振翅高飞。在自己最不擅长领域里，得到都是发自内心怜爱与关心，难怪她对生命充满眷恋，对人世充满信心。作为一个极富才情女子，她现有能力爱丈夫，爱孩子，充分享受亲情之乐，又用自己诗、画和文章吸引和陶冶了无数人.第65页我为何要当教师彼得.基.贝得勒（作者介绍：彼得·基·贝得勒，隶哈尔大学英语教授，荣获１９８３年度美国教育进步和援助基金会授于全美教授荣誉称号。）

我要当教师因为我喜欢学校工作日历所提供生活节奏。假期给了我一个机会去思索、研究和写作。我要当教师因为教学永远是一个改变无穷工作。我要当教师因为我喜欢有犯错自由，有吸收教训自由，有激励我自己和我学生自由。我要当教师因为我喜欢提出学生必须尽力思索才能回答问题。第66页我要当教师因为我喜欢学习。我之所以感到我教师生涯还颇有活力，是因为我总是不停地学习。我要当教师因为教学给了我许多饮料去品味，许多森林去进入和离开，许多好书去阅读，许多象牙塔般高深领域和现实世界经历去探索。我要当教师因为我能设法将我自己和我学生从象牙塔式传统封闭式学习中解脱出来而进入外面真实世界。

我当教师是因为我生活在那些开始呼吸人们中间，我有时甚至能感受到他们气息中也有我自己气息。第67页优异教师应具备心理品质

1．有较高乐群性苏在《给教师一百条提议》“本性”孤僻、不爱交际、缄默寡言、更多地愿意独处或与少数朋友交往。假如和人多集体交往使你头痛，假如你感到工作时独自一人或两、三个朋友一起比和一大批人在一起好，那就不要选择教师工作作为自己职业。第68页2．有较强职业尊严感要由衷地感觉自己这个职业挺有价值。尽管他人可能看不起教师这个职业，可是你却以为这个职业挺有价值。（比如，斯霞、魏书生）。厌烦情绪注定使你成不了一名优异教师，也极难享受教师职业幸福感。第69页3．有较高接纳性含有这种心理品质人，往往表现尤其轻易接纳他人不一样意见，由衷地认为，不一样观点存在是正常，即使在与他人争论时候，也能发觉他人观点中合理地方，而不是以为只有自己观点是最好，非要把人压制下去。所以大家能够反思一下自己，假如你以为自己有点瞧不起人，看不惯这个，也看不惯那个，那你就最好别当老师了，最少别当中小学老师。第70页4．有较为乐观主动心态：（王维克、魏书生）。生活中，我们经常看到有些人一天到晚总是高高兴兴、乐乐呵呵地，而有些人却总是愁眉苦脸、怨天尤人。莫非真是他们生活境遇有天壤之别吗？我想着主要还是取决于生活心态。——甜面圈理论；第71页首先是这种乐观主动心态能够更利于老师发觉学生优点和优点，怀着主动信心改造学生其次，这种主动乐观心态有利于教师更加好地改造本身，主动热情地投入工作，创造性开展工作。第72页5．有较强职业敏感性不是我们通常所说，你这个人太敏感了，那种不太好特点，它是卡特尔16种人格特质理论中比较正面一个。是指一个人在人际交往中对其交往对象改变快速而正确地把握能力。具备这种人格特点老师了解学生深度和广度上要比普通老师好得多。第73页6．有较强移情性含有这种心理品质人，在和他人相处时，尤其轻易设身处地站在他人立场去考虑问题。7有较强客观性首先，就是能够控制住个人情感好恶，不带偏见对待每个学生。其次，在处理学生错误时候，要理智客观，不要感情用事，不问青红皂白首先批评一顿。第74页1．我要是你早不活了!2．你真笨!你真傻!3．看见你我就烦!4．谁教你谁倒霉！5．回家让你妈带你查查，是不是弱智!6．你这孩子无药可救。7．坐下，你真笨!不知道，干嘛举手，总是耽搁大家时间!8．您孩子没法教，领走吧!9．你是吃饱了混天黑，吃嘛嘛香，干嘛嘛不行，你真没救了。10．闭嘴!我不想听你说。资料：教师教学忌语40条（一）第75页11．讨厌，不要脸12．你是最差一个13．你长眼睛干什么用呀！14．你有病呀！15．低能。16．住嘴，不要再说了。17．一边呆着去。18．我看你这辈子算是完了。19．简直是木头桩子多俩耳朵。20．你有没有良心?资料：教师教学忌语40条（二）第76页21．现在学生，一拨不如一拨!22．讲了多少遍了还不会，真是个榆木疙瘩。23．死鱼不张嘴。24．明天让家长写一份确保书，再犯错误，干脆别上学啦!25．老师就是老师，老师说什么都是正确，你不听就不成!不听你能够不来。26．再不改，就请你家长。27．看你长不长记性。28．不懂人话。29．真笨，不是学习料。30．你给我出去!资料：教师教学忌语40条（三）第77页第二节学生学生对教育工作对象。对学生认识组成了我国通常意义上所说学生观。不一样学生观影响到师生关系建构。当代教师应该树立当代学生观。第78页第二节学生一、学生本质特点二、学生地位三、学生发展第79页第二节学生学生含义分层次界定对象复杂“学生”

广义：泛指一切受教育人。狭义：各种教育机关受教育人。特狭义：学校中以学习为主要任务人。第80页

一、学生本质特点

（一）以系统学习间接经验为主（二）学生是含有主体性人（三）含有显著发展特征第81页以系统学习间接经验为主1.是由教学活动任务决定，教学要处理学生认识问题，即使学生从不知到知，从知之不多到知之较多，尽可能缩小与人类认识差距，就必须先掌握人类文明精华2.学生学习时间是相当有限，不可能凡事都经过实践，取得直接经验3.学生以系统学习知识经验为主，能够缩短学生个体不成熟期，使其今后发展顺利一些。第82页学生是含有主体性人

主体性是指学生在教学中主观能动性。1.独立性2.选择性3.调控性4.创造性（是主体性最高表现形式）5.自我意识性第83页启示：教育者必须尊重学生作为人所含有主体性，也只有充分尊重和激发了学生主体性教育才是真正成功教育。第84页学生含有显著发展特征皮亚杰把儿童认知（即智力或智慧）发展分四个阶段：

感知运动阶段（0——2岁）前运算思维阶段（2——7岁）详细运算思维阶段（7——11岁）形式运算思维阶段（11——15）

各阶段出现是有一定次序性不能逾越也不能交换。第85页启示：1、首先学生含有显著发展特征，意味着，学生有不一样于成年人身心特点，不能用成人思维方式和行为标准来要求孩子。2、学生含有没有限发展可能性，不能用定型化眼光去对待他们。3、最终，学生含有显著发展特征还要讨教育者必须按照学生发展规律来精心组织教育活动。第86页东西方儿童观差异

老师怎么和孩子说话

美国、英国：Doyouthink?提议、商议

中国、香港、日本：命令

孩子什么时候开始会“想”

美国认为：2个月

中国认为：2岁

日本认为：3－4岁

孩子和妈妈关系

日本：孩子是妈妈身体一部分

中国：孩子是妈妈亲骨肉

西方：孩子是独立于妈妈另一个人

第87页二、学生地位（一）

学生社会地位

学生社会地位是学生权利问题青少年儿童是未来社会主人，有着独立社会地位，并依法享受各项社会权利。要确保儿童主体地位，关键是看儿童正当权利是否得到保障。第88页

青少年是权利主体

1989年11月20日联合国大会经过《儿童权利条约》关键精神，正是维护青少年儿童正当权益。条约精神基本标准是：儿童利益最正确标准；尊重儿童尊严标准；尊重儿童观点和意见标准；无歧视标准。

第89页学生法律权力1、1989年联合国大会经过《儿童权力条约》。2、我国《宪法》、《婚姻法》、《教育法》、《未成年人保护法》及《义务教育法》中要求儿童权利。3、学生法律权利程度。第90页1、1989年联合国大会经过《儿童权力条约》条约要求：（1）儿童利益最正确标准；在利益发生冲突时，儿童利益应该首先受到保护，应该首先得到满足。（2）尊重儿童尊严标准；（3）尊重儿童观点与意见标准；a)成人有义务倾听儿童观点和意见；b)要重视儿童观点和意见；c)树立和儿童商讨、沟通（骆家辉）和对话意识。（4）无歧视标准。第91页2、我国《宪法》、《婚姻法》、《教育法》、《未成年人保护法》及《义务教育法》中要求儿童权利（1）儿童生存权；（2）儿童受教育权利；（3）儿童受尊重权利；（4）儿童安全权利。第92页3、学生法律权利程度劳顿（英国课程论教授）说：“要是在他们作为学生无权发表意见和提议场所，而允许他们参加了事情决议，那将是错误。假使教师问学生他们想让他教什么，教师就是丢弃了他根本领导责任，在这里，学术权威是关键性东西，学生作为学生是没有这种权威。假如在学生有权发表意见地方，也就是说，在一定意义上他们能够被看作对正在做事情有领导权场所，而去否定他们参加权，这也将是错误。”第93页（二）学生在教育过程中地位

教师中心论”它把学生看成是能够随意涂抹一张白纸，一个能够任意填灌装知识容器，学生对教师来说，处于一个隶属地位。代表人物：赫尔巴特、凯洛夫（学生是白纸、容器）“学生中心论”它把学生视为教育过程中心，“儿童变成了太阳，而教育一切办法则围绕着他们转动，儿童是中心”，全部教育教学都要从学生兴趣、需要出发，教师只能处于辅助地位。代表人物：杜威、卢梭（学生是太阳，教师是地球）第94页（二）学生在教育过程中地位“教师中心论”与“学生中心论”之辩

正确了解:学生既是认识客体，又是认识主体学生作为教育认识客体是指学生相对于社会要求、新教学内容和教师认识来说都处于一个被动状态，需要教师有目标、有计划、有组织地引导，将一定社会要求转化为学生内部需要，将新教学内容转化为学生素质。认可学生客体性和客体地位，就是强调教育与教师主导作用第95页学生在教育过程中处于主体地位，是主体与客体统一体。在教育过程中外界一切影响并不是简单地输送或移植给学生，必须经过学生主体主动吸收、转化，学生是活生生含有主观能动性人，是学习主人。教师作用只是外因，任何知识技能领会与掌握都要依靠学生独立自主学习，教师不可能包办代替；任何有效教学必须以尊重学生身心发展规律，尤其是学习规律为前提。第96页学生是活生生含有主观能动性人，是学习主人。教师作用只是外因。学生在教育过程中处于主体地位，是主体与客体统一体。第97页三、学生发展(一)学生发展含义学生发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动相互作用下身体和心理两个方面所发生量、质、结构方面改变过程与结果。所谓身体发展，包含了学生机体正常发育和体质增强；心理发展指学生在认知、情感、态度、行为等方面发展。第98页学生发展是众多内外原因综合作用结果从外部原因看，能够分为可控和不可控、主动和消极维度。学校是影响学生发展主要外部原因。它是经过可控、主动学校原因和选择社会环境中主动原因来影响学生发展。从内部原因看，学生身心发展社会需要与个表达有发展水平之间矛盾和由这种矛盾所组成现实性活动是学生发展根本动力。因为影响学生发展内外原因都是发展改变并相互作用，不一样个体有不一样发展道路，其发展展现各种可能性。

第99页(二)学生发展普通规律学生身心发展是有规律，这些规律是学生在一定年纪阶段身心两方面发展稳定、经典本质特征。主要有：1、次序性和阶段性。2、稳定性和可变性3、不均衡性4、个别差异性5、整体性第100页(三)中小学生发展时代特点1．生理成熟期提前2．思维活跃，但学习兴趣不高3．价值观念多元化，含有较高职业理想和务实人生4．自我意识增强，含有一定社会交往能力5．心理问题增多第101页四、多元智力视野中学生(一)多元智力理论概述加德纳提出“多元智力论”，对传统智力定义以及测量方法提出挑战，拓宽了我们对智能诠释，他将智力区分为以下几个：1、言语－语言智力。2、逻辑－数理智力。3、视觉－空间智力。4、音乐－节奏智力。5、身体－运动智力。6、人际交往智力。7、自我反省智力。8、自然观察者智力。9、存在智力。第102页(二)多元智力：新型学生观建构1、学生是发展人2、学生是特殊人3、学生是独立人(三)多元智力：教育关注与了解1、学校：学生成长乐园2、课堂生活：一个学习共同体3、评价：多一把尺子第103页思索与讨论：我们应该树立怎样学生观？第104页例1：一份书法作业打分例2：therebe句型教学场景例3：张一帆《独笑傲》例4：加德纳多元智能理论例5：陶行知先生带来“公鸡啄米”故事

就每一个实例，请用“一句简短话”表示其中蕴含学生观。第105页案例1：一份书法作业打分大学毕业第一年，我回到母校教书。有一天，改学生书法，发觉有个学生写得又黑又脏，不过笔墨纵肆，有一个尤其味道。我举着朱砂毛笔，看了又看，不知怎么给分数。论“规矩”，他字实在太乱；论“气韵”，他字又别有一个“丰神”。最终，我批了“A－”。书法作业本发下去了，我看到那学生眼睛瞪着自己成绩，露出难以置信表情，也见到他旁边同学奇怪反应。我猜测：他们一定认为我这个老师乱批。第106页案例1：一份书法作业打分于是我对全班学生说：“某同学书法，以普通标准来看，我应该给他C，不过我发觉他字里有一个尤其力量。大家要知道，字写得漂亮不难，不过写得自成一家，别有风骨，就不轻易了。凡是成功书法家，必定都因为他能写出与众不一样味道。”然后，我把那学生叫到桌前，“你下次只要控制自己笔，不要写出框子，就会好多了。你想想，一个有才气人，假如又能约束自己，脚踏实地地学，当然轻易成功。”第107页案例1：一份书法作业打分

我相信，那时候班上每个学生都看到了，他一天天地进步。他本子不再又脏又烂，他字不再横涂竖抹。最终，他竟然能代表班上参加书法比赛。假如有一天，他成为名书法家，我一点也不会诧异。第108页案例2：therebe句型教学场景就小学低年级学生来说，直观有趣教学方法轻易保持他们较长注意力。相反，单调枯燥教学活动就不轻易引发或保持学生注意力。在教句型therebe…时，为了帮助学生操演therebe普通疑问句，我让学生做“猜礼品”游戏。请一位学生带上圣诞帽，扮成圣诞老人，拿着一个大盒子，里面放着一些有趣玩具和文具。第109页案例2：therebe句型教学场景游戏开始前，我说“Now，let’swelcomeSantaClaustocometoourclass.Look,hehasabigbox.Therearemanynicepresentsinit.Ifwhocanguesstherightthing，we’llgiveittohimasapresent.”（现在让我们欢迎圣诞老人到我们班来做客。看，他有一只大盒子，里面有许多礼品，假如谁能猜对，就把礼品送给他。）第110页案例3：张一帆《独笑傲》六年来，我（窦桂梅老师）率领学生背诵积累了300多首古今诗词。从《诗经》“蒹葭苍苍，白露为霜……”到毛泽东“天高云淡，望断南飞雁……”孩子们积累着诗语言，感受着诗情怀，摒弃了“课内背教条，课外背广告”现象。11岁张一帆，在一次期末考试中，因为作文题目是《记一件有意义事》，他认为该作文没有意义，并引发长篇议论，结果作文成绩按跑题处理。第111页案例3：张一帆《独笑傲》“马失前蹄”啊，一向得意他沮丧极了，在我开导他第二天，他送我三首词：《西江月》《生查子》和自己独创词牌——《独笑傲》。他在最终这首词中这么写道：泪眼已过，蒙眬，成绩难留心中。风光还是旧时同，恰似一场梦。

往事不堪回首，回首必见伤痛。

荣辱成败瞬念空，仍笑，明朝春风。第112页案例4：加德纳多元智能理论心理学家加德纳(HowardGardner)认为，存在几个不一样智能：逻辑数学智能，语言智能，空间智能，音乐智能，身体运动智能，人际关系智能，内省智能，自然观察者智能。每一个孩子都在某首先智能上有所擅长。第113页案例5：陶行知先生带来“公鸡啄米”故事第114页例1：一份书法作业打分乐观地预计学生发展态势例2：therebe句型教学场景学生发展是有规律例3：张一帆《独笑傲》学生含有巨大发展潜能学生是发展人小结第115页例4：加德纳多元智能理论学生是独特人每个学生都有本身独特征；教师要敏锐地把握学生独特征。小结第116页例5：陶行知先生带来“公鸡啄米”故事学生是教育活动主体当前,人们在观念上普通不反对学生是主体,但在详细教育实践中,却往往不把学生作为真正主体来对待。小结第117页学生是发展人学生是独特人学生是教育活动主体学生观小结第118页课后作业

想一想：你学生观是怎样？第119页第三节师生关系联合国教科文组织在一份报告中说，“我们应该重新评价师生关系在这个传统教育大厦基础，特别是当师生关系成了一种统治者和被统治者关系时候。这种统治与被统治关系，由于一方年龄、知识和无上权威等方面有利条件和其次低下与顺从地位而变得根深蒂固。”学生在这种师生关系中形成了消极体验，感到了一种被控制感和无力感。第120页师生关系不应该以知识授受为中心，而是学生完整人格与教师完整人格相互交流形成一个“教育性关系”。师生关系不是教学关系副产品，而是教学工作得以进行前提。（亲其师，信其道。）第121页师生关系是整个教育工作基石。建立良好师生关系是教师教育艺术主要组成部分。受各种原因影响，当前师生关系处于一个比较糟糕状态。怎样依据新时期社会特点和青少年发展特点，建立新符合时代、学生和教育要求师生关系，是一个非常值得探讨问题。第122页校园童谣当代老师武艺高，个个都会扔飞镖。教学更是有法宝，不是作业就是考。班里纪律真是妙，不能说话不能笑。学生胆敢大声叫，马上把他父母找。第123页

一、师生关系在教育中作用二、师生关系类型三、理想师生关系建立第124页师生关系含义是教师和学生在教育教学过程中结成相互关系，包含彼此所处地位、作用和相互对待态度等。第125页一、师生关系在教育中作用

（一）良好师生关系是教育教学活动顺利进行主要条件必定及给予学生情谊是帮助他们建立自信心源泉。（二）师生关系是衡量教师和学生学校生活质量主要指标（三）师生关系是校园文化主要内容第126页二、师生关系类型及其调整

（一）师生关系类型1、以年轻一代成长为目标社会关系

师生之间社会关系是教师作为成人社会代表与学生作为未成年社会组员在教育教学过程中结成代际关系、政治关系、道德关系、法律关系。师生社会关系是规范性，是人与人各种社会关系在教育教学中反应。师生之间存在代际关系师生之间存在政治关系，是国家、集体与个人关系在教育中反应，权威与服从是师生关系为部表征。师生之间存在文化授受关系师生之间存在道德关系师生之间存在法律关系第127页2、以直接促进学生发展为目标教育关系

师生教育关系是指教师和学生在教育教学活动中为促进学生整体发展和自主发展而结成教育与被教育、组织与被组织、引导与被引导等主体间关系。从教育过程主体作用来说，教师和学生是教育和被教育关系。从教育作为一个组织来说，教师和学生共同生活在学校、班级、教室等社群中，组成组织和被组织关系。从教育活动展开来说，教师和学生是一个平等交往关系和对话关系.第128页3、以维持和发展教育关系为目标心理关系师生间心理关系是指教师和学生为了维持和发展教育关系而组成内在联络，包含人际认知关系、情感关系、个性关系等。师生心理关系实质是师生个体之间情感是否融洽、个性是否冲突、人际关系是否友好.第129页其中教育关系是一个基本关系，其它师生关系皆服务于这一关系。社会关系是一个背景关系，是教师和学生作为社会人身份和角色在教育教学中直接反应。心理关系是教育关系基础和深化，常以内隐方式、感性方式反应社会关系并直接影响教育关系，与前两种关系相比，它含有情景性、弥散性。第130页（二）师生关系调整1、师生关系社会性调整2、师生关系学校调整3、师生关系教师调整第131页三、理想师生关系建立1.教师方面（1）教师对学生态度（2）教师领导方式（民主型、专制型、放任型）（3）教师智慧（4）教师人格原因2.学生方面：学生对教师认识。3.环境方面：学校人际关系环境和课堂组织环境。第132页1、专制型师生关系；在专制型师生关系中，教师作为专制者，管理学生一切事务，教师是领导者，学生则完全处于被动接收地位。2、放任型师生关系；在放任型师生关系中，教师对学生放任自流、不论不顾，既不利于学生发展，也没有尽到教师职责。（科任教师）3、民主型师生关系。在民主型师生关系中，教师既尊重学生，又严格要求学生，在发挥学生主体性同时又给予合理引导。教师与学生关系是平等。第133页（二）理想师生关系基本特征

1.尊师爱生，学会配合2.民主平等，友好亲密3.共享共创，教学相长第134页（三）良好师生关系构建基本策略1.了解和研究学生2.树立正确学生观3.热爱、尊重学生，公平对待学生4.主动与学生沟通，善于与学生交往5.努力提升自我涵养，健全人格第135页教师职业生涯大致可以分为以下七个阶段：(1)入职期（第1-3年）。一方面对自我能否胜任教学感到怀疑；其次教师也会表现出主动、热情一面。（2）稳定时（stabil（第4-6年）。教师由关注自己转向关注教学活动，不停改进教学技能，形成自己教学风格，表现出自信、愉悦和幽默。（3）实验和个性化期（第7-25年）。在这个阶段，教师开始强烈寻求新思路和挑战，尝试改革，消除阻碍因素。（4）重新评估期（第7