《掌声》教学实录2

《掌声》教学实录2一、导入

师：今日有这么多教师来做客,大家用最热情的掌声向他们表示欢送。

你还会在怎么样的状况下鼓掌？

生：她有件事情不敢做,我用掌声鼓舞他。

生：有亲人获奖,我用掌声鼓舞她。

生：同学做了好事,我用掌声鼓舞她。

师：还会在什么时候鼓掌？

生：还会在同学没有信念的时候,用掌声鼓舞她。

师：今日,我们就来学习一篇有关掌声的课文──掌声〔齐读课题〕

文中的掌声是谁给谁的,这掌声里包含着什么,读了课文就知道了。

二、初读

1、提要求：

师：大声自由朗读课文,读准字音。

2、检查字词：

出示：小儿麻〔má〕痹〔bì〕症〔zhèng〕残疾〔jí〕姿〔zī〕势〔shì〕一摇一晃指名生读。

师：有没有读正确？

生：姿态,他没读正确。

师：你来读读。

师：你了解小儿麻痹症吗？

生：就是腿脚不能动,瘫痪了。

师：让我们连起来读读这些词语。

出示：骤〔zhòu〕然间歧〔qí〕视迟疑〔yù〕忧〔yōu〕郁〔yù〕落〔lào〕下调〔diào〕来指名生读。

师：听出来了吗？

生：应当是lào下,不是là下。

师：还有什么读音？

生：luò,组词,着陆。

生：là,拉下。

师：diào,还有一个读音。

生：tiáo,空调。

师：看一下这两个词。愁闷的“忧”和迟疑的“犹”,读音不一样,要读准了。

生齐读。

师：去掉了拼音,你还会读吗？

出示词语：蔑视迟疑愁闷落下调来残疾姿态一摇一晃小儿麻痹症蓦然间生齐读词语。

师：读了课文,大家都知道了文章是讲英子的故事,大家来看看,同学是怎么介绍她的？

三、精读

1、学习第一自然段：

⑴出示第一自然段：上小学的时候,我们班有位叫英子的同学。她很文雅,总是静默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最终一个离开。因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不情愿让别人望见她走路的姿态。指名读。

师：听出来了吗？

生：读错了多音字。lào下,不是là下。

师：你把最终一句再来读一读。

⑵师：听了英子的介绍,你觉得她是一个怎样的孩子？你从哪几个句子看出来？

生：她是可怜的孩子。〔你从哪个句子看出来？〕因为她得了小儿麻痹症,从小就落下了残疾。

师：对于她找到的这个句子,还有补充吗？

生：她很文雅。

师：也找到了这个句子的同学,来补充一下。

生：她很文雅,总是静默地坐在教室的一角。

师：你认为？

生：她也很可怜。上课前,她总是早早地就来到教室,下课后,她又总是最终一个离开。

师：早早就来到教室。看出了什么？

生：可怜。

师：不想让别人看到她走路的姿态。因为她──不情愿让别人看到她走路的姿态。

生：她很文雅。她很文雅,总是静默地坐在教室的一角。

⑶朗读指导：

师：请你来读一读,读出文雅。

生读。

师：刚刚你说她很可怜,请你带着怜悯来读读这个句子好吗？

生读。

师：“小儿麻痹症”,读得轻一点,来表达怜悯。

生读。

师：她多可怜啊,是吗？还看出她是个怎样的孩子？

生：下课后,她总是最终一个离开。上课前,她又总是早早地就来到教室。她很爱学习。

师：你换一下,先说来到。

生：上课前,她总是早早地就来到教室,下课后,她又总是最终一个离开。

师：从哪几个词语看出她很爱学习？莫非她是因为爱学习才早早地来到教室？

生：是因为她得了小儿麻痹症,所以,她不想让别人看到她走路的姿态。

请你读读这句话。

生读：上课前,她总是早早地就来到教室,下课后,她又总是最终一个离开。

师：这种状况是一天两天了吗？是一月两月吗？你从哪几个词语看出来。

生：总是。总是这个词语,说明不是一年两年了。

师：还有一个。〔没人举手〕还有一个又总是。连起来读读这一自然段,带着你的理解来读。

生读。

师：要把“落下残疾”读得轻一点,读出对她的怜悯,我们再来读读最终一句。

生齐读。2、学习第四自然段：

⑴过渡：

师：多可怜啊,可是有一天,她变了,她变得怎么样了呢？

出示最终一个自然段：从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么愁闷。她和同学们一起嬉戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。⑵同桌对读,了解英子的改变,朗读指导：

师：读给同桌听,想想她有什么改变。

师：她有什么改变了？

生：她不再像以前那么愁闷。变得──活泼开朗。

生：她已经不像以前一样了,变得活泼开朗。

师：你能带着活泼开朗来读读这段话吗？

生读。师：你读出了她的活泼开朗。

生：英子不像以前那么文雅了,变得──能跟同学们和谐相处了。

师：你来读读这段话。生读。

师：真好,她变了,大家为她开心吗？

生：她胆子也变大了,她以前不情愿让别人看到她走路,此时此刻她还让别人教她跳舞。

生：她变开心了,让我们一起来读读。3、学习第2～3自然段：

⑴质疑：

师：是什么让她有了这么大的变更？

生：因为她得到了同学们的掌声。

出示第2、3自然段：一天,教师让同学们轮番上讲台讲故事,轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一起投向了那个角落,英子马上把头低了下去。教师是刚调来的,教师还不知道英子的状况。

英子迟疑了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。在全班同学的凝视下,她最终一摇一摆地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻,教室里蓦然响起了掌声,那掌声热情而长久。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。掌声慢慢平静,英子也镇静了心情,起先讲解并描述自己的一个小故事。她的平凡话说得很好,声音也非常好听。故事讲完了,教室里又响起了热情的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一摆地走下了讲台。⑵师：读读这两个自然段,划出描写掌声的句子,想想同学们想用掌声对英子说些什么？

生自读,划句子。

师：你来说,你找的描写掌声的句子是哪一句？

生：就在英子刚刚站定的那一刻,教室里蓦然间响起了掌声,那掌声热情而长久。

故事讲完了,教室里又想起了热情的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声中一摇一晃地走下了讲台。

师：谁来读读第一次描写掌声的句子？

生读“就在英子刚刚站定的那一刻,教室里蓦然间响起了掌声,那掌声热情而长久。”。〔有错误的地方。〕

师：我再请一位同学来读这句话。

生读“就在英子刚刚站定的那一刻,教室里蓦然间响起了掌声,那掌声热情而长久。”。

师：你想对英子说些什么？

生：你真是太英勇了。

师：说说为什么？

生：因为她以前不敢让别人望见她走路的姿态,此时此刻她鼓起了志气,走上了讲台。生：她很英勇。

生：英子,你以后不要再这样了,不要再胆怯 让人看到你走路的姿态了,不要这么胆小了。

生：英子,你此时此刻有志气了,你要微笑着面对现实生活。

生：英子,必须要超过他们,必须要比他们讲得好。

师：能结合课文中的句子来说说吗？

生：英子,并不像你想象得那样,人家看到你走路的姿态就要笑话你,其实,大家都不会笑话你。

师：其实,英子并不想上台去讲故事,课文哪几句话写了她其实并不想上去？

生读：英子迟疑了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。

师：她在迟疑什么？

生：她在迟疑,是上去,让别人看到她一摇一晃的姿态,还是不上去,不让别人看到她走路的姿态？

生：我的腿脚有小儿麻痹症,有残疾,不知道同学们会不会笑话我。

生：我一摇一晃走上去,同学们看到,会不会在下课欺压我？

师：她在迟疑什么？应当怎么读？请你来读好这句话。

指名生读。

师：慢吞吞可以放慢一点速度,把她这种想上去又不想上去的迟疑读出来。

生再读。

师：在全班同学的凝视下,她最终一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻,教室里蓦然间想起了掌声,那掌声热情而长久。谁来读读其次句写掌声的句子。

生读：故事讲完了,教室里又想起了热情的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声中一摇一晃地走下了讲台。

师：这时候,你又想对英子说些什么？同桌沟通一下。

生：英子,你讲得故事真好啊,平凡话那么标准,我们都爱听你讲故事。

生：你的故事讲得不是很好啊,同学们都在表扬你。

生：你,的声音很好听,平凡话也很准,我们都在表扬你。

生：下课了我必须会多听你的故事,你讲得实在太好听了,我都快被你迷住了。

师：让我们连起来读读这两段,感受一下这包含着表扬的掌声。

生齐读。4、学习第五自然段：

⑴过渡：

师：其实,掌声也是一种语言,它能给人力气,让人走出逆境；它能给人志气,让人扬起自信的风帆。英子她读懂了,她有了极大的变更,难怪她在信中这样写道……

出示：“我恒久不会遗忘那掌声,因为它使我明白,同学们并没有蔑视我。大家的掌声给了我极大的鼓舞,使我鼓起志气微笑着面对生活。”⑵读信：

指名读最终英子的信。

师：你是带着怎样的心情来读这封信？〔感谢〕

师：大家自己读读看,你是带着怎样的心情来读这封信的？

生自由读。

师：你是带着怎样的心情来读这封信？

生：感谢。

师：请你来读。

生读。

师：她说她带着感谢的心情来读,你是带着怎样的心情来读？

生：也是感谢。

师：也请你来读。

生读。

师：能读得速度再慢一点吗？试一试。

生再读。

师：最终一句读一下。

生读。

师：谁还想来读。

生：我想用开心的语气来读。

师：请你来读。

生读。

师：是啊,同学的掌声让她鼓起生活的志气,让她感受同学的关爱,让她充溢自信地生活着,难怪她说──齐读──

生齐读。5、拓展：

师：教师课外读了5遍课文,始终被这个平凡而真实故事感动着,今日,教师和大家一起学习了课文,又一次被感动了