职业院校学生职业能力的开发课件

职业院校学生职业能力提高研究职业院校学生职业能力的开发职业能力的渗透

教什么？教到什么程度？怎样教？什么时候、在哪里、用什么教？针对教学媒体设施的问题针对时间顺序的问题针对教学方法和教学组织方式的问题针对教学目标和教学意图的问题针对教学内容和专业技术人员资格要求的问题职业院校学生职业能力的开发主要内容一、职业能力的概念研究二、职业能力的形成过程三、职业教育中的能力层次四、中职生职业能力的调查分析五、职业院校学生综合职业能力的开发六、经验分享七、教师的作为3职业院校学生职业能力的开发一、职业能力的概念研究1、心理学概念一般认为能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。能力主要体现在影响活动的效率，直接决定活动的完成。如果将其应用于职业教育,就显得较为抽象,不便于能力培养过程中目标的确定和实施。4职业院校学生职业能力的开发2、条件定义CBE所指的能力(Competence),是完成一定职业任务所需的知识、技能和态度。职业能力是完成一定职业任务所需的知识、技能和态度。能力分析的内容是知识、技能和态度,因为它是能力形成应具备的条件,而能力的内涵却不能完全等于能力分析的内容。5职业院校学生职业能力的开发英语国家能力的概念强调教育培训的结果，看重通过考核鉴定可以确定的、针对具体“职责”的技能和绩效，如英国的NVQs和BTEC、美国的DACUM等；尽管提出了“态度”这一概念，但是内容抽象空洞；没有建立能力间的联系，不强调对职业的整体认识；强调培训，不强调教育性目标。职业院校学生职业能力的开发

举例：英国的NationalVocationalQualifications(NVQ)

8(+1)UnitsofNVQ

Administration管理专业(Niveau3)1.对提高绩效做出贡献2.对获得和控制资金做出贡献3.对工作的计划、组织和监控做出贡献4.创造、开发和保持有效的工作关系5.开发、实施和保持流程6.起草和准备文件7.输入并整合数据，展示信息，使用电脑8.研究、准备和提供信息OptionUnits(1of7)+职业院校学生职业能力的开发3、结构定义强调职业能力构成要素的综合性,认为职业能力是由多种元素复合而成,因而也将职业能力称为“综合职业能力”。人们对职业能力的这种综合性的认识是较为统一的,但对其中的构成要素却存在着较大的分歧。许多人认为,综合职业能力包括身心素质、思想品质、职业道德、创业精神和知识、经验、技能等完成职业活动任务所需的一切内容。大而全，缺乏重点8职业院校学生职业能力的开发德国按照行动导向的学习理念，将职业能力定义为“职业行动能力”；职业行动能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。可以看出，德国职业能力的概念关注人的综合能力的发展过程，注重人的持久职业生涯发展；按照德国的理解，“能力本位”与“以人为本”的理念是一致的。对职业能力的理解（德国）职业院校学生职业能力的开发

举例：德国职业教育课程计划工业贸易专业基准学时Nr.学年1学年2学年31培训与职业入门402了解工业企业中市场导向的经营过程603资金流和资金的掌握与记录604分析和评估创造价值的过程805报价过程的计划、控制与监督806采购过程的计划、控制与监督807认识人力资源管理的任务808年终决算的分析与评估809在整个世界经济环境中理解企业4010销售过程的计划、控制与监督16011制定投资和财务计划4012实施企业的战略和项目80总计(880学时)320280280职业院校学生职业能力的开发4、过程定义职业能力的形成和发展,必须参与特定的职业活动或模拟的职业情境,通过已有知识和技能的类化迁移,使相关的一般能力得到特殊的发展和整合,形成较为稳定的综合能力。强调能力的职业性11职业院校学生职业能力的开发我国对“职业能力”目前没有大家普遍接受的理解；劳动部系统和受美英文化影响大的族群和职业院校，对能力的理解是英语式的，即强调技能和可测量的学习绩效；教育部和原国家教委的文件，强调职业能力是“综合职业能力”，是“一个人在现代社会中生存生活，从事职业活动和实现全面发展的主观条件，包括职业知识和技能，分析和解决问题的能力，信息接受和处理能力，经营管理、社会交往能力，不断学习的能力”。——这种理解是偏德国式的我国学者对能力的理解职业院校学生职业能力的开发二、职业能力的形成过程职业能力的定义,职业能力是在学习和掌握知识、技能,并具备了一定的态度和经验的基础上形成的。

具体地讲,职业能力形成的条件包括知识、技能和态度三种因素;而从心理学和教育学的角度看,能力的形成过程正是知识、技能和态度的类化迁移和整合的结果。13职业院校学生职业能力的开发知识的学习陈述性知识和程序性知识知识的学习习得巩固和转化迁移和应用三个阶段14职业院校学生职业能力的开发技能的学习操作技能又叫运动技能或动作技能。操作技能的学习可分为操作的定向、模仿、整合和熟练等四个阶段。心智技能也称智力技能、认知技能,是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。心智技能的学习分为三个阶段:原型定向阶段、原型操作阶段、原型内化阶段。15职业院校学生职业能力的开发态度的培养职业技术教育中态度的涵义除一般意义的态度外,它还包括职业精神(敬业精神、创业精神)、职业信念、职业道德等态度的形成要经过顺从、认同和内化三个阶段16职业院校学生职业能力的开发知识、技能、态度的内化迁移与整合迁移可使各种经验得以沟通,经验结构得以整合,这便于形成综合的能力。通过不断迁移,经验得到整合,经验系统得以逐步地概括化、系统化,发展成为类化的经验,即基本能力。整合是经验的一体化现象,可以通过三种方式实现,即:同化、顺应与重组。通过同化和顺应这两种整合方式,可促进新旧经验的概括化;通过重组,可促进经验的系统化。17职业院校学生职业能力的开发综合职业能力专业能力专业之外的能力方法能力社会能力关键能力三、职业教育中的能力层次职业院校学生职业能力的开发综合职业能力综合职业能力的基本内涵的界定：综合职业能力是指从事某种职业必须具备的，是个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行迁移与整合所形成的能顺利完成一定职业任务的能力。两个体系专业能力、方法能力、社会能力基本能力、专业能力、关键能力19职业院校学生职业能力的开发在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识等。以“物”为对象，诸如对材料、仪表、机器等方面的操作、维护与保养的能力以“人”为对象，诸如护理、餐饮、旅游、咨询等方面的服务能力以及对以“物”与“人”为对象的职业工作过程的辨识、监控、调解、优化等方面的管理能力专业能力职业院校学生职业能力的开发方法能力应对新情况的需要体现在思维方式的变化、分析问题的出发点、研究方法的掌握超越曾经被证明有效的办法和经验，去灵活地、创造性地与新的未知打交道。21职业院校学生职业能力的开发社会能力行动着的主体要与环境互动，要融入政治、科学、技术、经济、社会、文化和生态等复杂的关系之中，要有在这一人类生活共同体中行使有责任行动的能力；另一方面，行动着的主体还要与“自己互动”，要善于主动地面对生活的挑战并积极地应对生活的难题。既敢于获取胜利和成绩，不骄傲；又敢于直面错误与挫折，不气馁。22职业院校学生职业能力的开发第二个体系基本能力是指从事社会职业活动所必须具备的基本的通用的能力，它具有在社会不同职业和岗位之间普遍的适用性，通用性和可迁移性等特点，是作为一个现代职业人必须具备的基本素质和从业能力，包括语言表达能力、文字表达能力、自理和自律能力、责任感、诚信度、计算机操作能力、基本的判断能力和辨别能力。23职业院校学生职业能力的开发专业能力专业能力是适应职业岗位的能力。这是作为一名岗位技术人员所必备的能力。主要包括专业岗位知识、工艺流程掌握程度、工艺熟练程度、实践操作能力、检查维修技能、新材料、新工艺、新技术及新设备的应用能力和推广能力等。24职业院校学生职业能力的开发关键能力关键能力也称核心能力。是指一种可迁移的，从事任何职业都必不可少的跨职业的关键性能力。（1）学习能力。包括学习方法论、学习观念以及和学习相关的观察、分析、搜集信息、创新等能力。（2）社会能力。主要包括交流沟通的观念意识和技巧、心理承受能力、合作、协调、管理、经营等能力。25职业院校学生职业能力的开发四、中职生职业能力的调查分析依据多元智能理论分析，职业教育的教育对象，其数理逻辑方面以及语言方面的能力相对较差，而空间视觉、身体动觉等方面的能力则较强。一般来说他们的抽象思维能力相对较弱而形象思维能力相对较强。26职业院校学生职业能力的开发学生分析51.1%的学生在与有权威的人交流感到紧张与不安21.9%的同学在公共场合讲话不敢看观众的眼睛，因此它们的交流与沟通能力需要加强；70.8%的同学渴望提升与人合作共事的能力；25.8%的同学担忧别人对自己的看法，表现为自信心的不足，51.9%的同学耐挫折能力不强，60.3%的同学还缺乏创新与创造能力，29.4%认为自己没有足够的耐心与毅力。27职业院校学生职业能力的开发用人单位对员工能力的要求序号选项占比（%）1勤思肯钻，乐于接受新东西93.3%2有团队意识，乐于与人合作80%3受到挫折时，能够忍受46.7%4会计算机基本操作与应用33.3%5有一定的英语会话基础及专业英语识读能力20%6能打破旧观念和规则，有创新能力26.7%7有较强的思维分析能力26.7%8沟通能力强，有亲和力60%9有很强的成功欲望13.3%10扎实的职业技能，动手操作能力强66.7%11工作严谨，有耐心与毅力73.3%12对企业忠诚，有团队归属感66.7%13敢于发表自己的意见，有个性13.3%14有扎实的文化专业理论知识20%15工作中乐于帮助他人40%16比较自信，在竞争中喜欢看到自己良好的表现33.3%28职业院校学生职业能力的开发中职学生职业能力培养中存在的问题

对职业能力的理解缺乏全面性和科学性学校领导对职业能力培养重视不够职业院校学生实际动手能力弱对已知的、类型明确的工作问题的解决效率低下。对模糊类型工作问题的解决策略的缺失职业能力高度指向单一的具体岗位职业能力培养的缺乏系统和重点29职业院校学生职业能力的开发出现原因学校的原因定位：是学校的生计教育，而不是学生的生计教育专业设置过细导致能力培养口径过于狭小教师缺乏工学结合、实习实践缺乏教学内容更新缓慢或过时现代化教学手段30职业院校学生职业能力的开发原因分析企业原因实习时间短为企业生产和管理带来了困难职业能力培养内容人为的割裂，降低了培养效率，因而对企业效益提升不显著培养的投入产出不成比例影响了企业热情校企合作中渠道不通畅，企业在与高职学校合作方面也不太主动,即便是已建立的校企合作,其合作内容也比较表层。31职业院校学生职业能力的开发原因分析政府原因职业教育的地方特色难以形成职业资格准入、职业资格鉴定政府对学校不提供服务，而是管理和评估32职业院校学生职业能力的开发五、职业院校学生综合职业能力的开发职业院校企业政府工作重点学生职业能力的学习和掌握学生职业能力的实践与巩固职业能力地区标准规划和统筹33职业院校学生职业能力的开发学校的措施一是帮助学生学习和掌握专业能力，二是帮助学生学习和掌握关键能力的方法论，转换学生的思维方式。前期规划主要是通过特色定位、转变育人理念和设置合理专业进行的。中期实施主要是通过双师型教师、教材、模块化课程等具体教学实践进行的。后期检验通过多元化的评价体系对专业能力的培养情况进行评估。34职业院校学生职业能力的开发企业措施“浅层结合”协作式培养、“中层结合”合作式培养、“深层结合”产业式培养专业建设及课程开发与企业需求相结合，促进教学针对性依托企业，学院、企业、实训基地相结合，促进实训基地工程实践技术含量的提高促进教师素质的提高，与学校共建“双师型”教师队伍35职业院校学生职业能力的开发政府措施职业资格地方标准应以行业协会和高职院校为主体，地方政府应做好组织和协调工作，并监督执行情况。建立资源共享的实验实训基地36职业院校学生职业能力的开发经验分享旅游管理专业自由组合分为导游、计调、前厅、客房服务人员、餐饮服务人员四组会计专业的同学组合成出纳、……讨论这些相应工作内容的职业能力类别及结构以及如何培养学生形成这种能力，贵校在培养中有什么经验。37职业院校学生职业能力的开发六、教师在职业能力培训中的作为综合职业能力的课程观课程目标由“知识客体”转向“学生主体”教育导向由“教育专家单一导向”转向“教育专家与企业专家复合导向”教育程式由传统的“教程”逐步向“学程”转化38职业院校学生职业能力的开发综合职业能力为核心的专业课程开发基于综合职业能力课程观的专业课程开发必须经过以下几个工作步骤：岗位调研与专项能力分析、课程分析、课程标准的研制、专业教学指导方案编制。39职业院校学生职业能力的开发行动导向教学法在真实环境中的教学（企业中实习、生产实习等）与模拟环境中的教学（项目教学案例教学、角色扮演、任务驱动、实验等）是行动导向的教学在符号环境中（报告、仅有书本支持的上课、一般讨论）的教学不属于行动导向的教学。教学方法的选择任务教学法、项目教学法案例分析法、角色扮演法引导文教学法……40职业院校学生职业能力的开发会计专业：项目教学法将各通用能力及专业技术能力整合到一个个具体的项目或模块上，“项目”或“模块”既是一项任务，同时又是综合职业能力内容的载体。课程名称项目模块工作任务知识与技能课时安排项目一：---模块一：-------模块二：--------------项目二：---模块一：-------模块二：--------------41职业院校学生职业能力的开发旅游专业：角色扮演法介绍阶段•起点•辨别问题解决阶段•必须用相应观点的论据填满角色•收集材料讨论阶段•公开会议—参与者大