地域文化资源在初中阅读教学中的利用策略研究-以全椒地区为例

地域文化资源是极有价值的语文课程资源。教师要充分发挥自身优势和潜力，积极利用和开发各类地域文化资源，以此来提高学生听说读写等能力，培养学生较高的文学素养。本文在开发利用地域文化资源的基础上，从语言学用、设置话题两个方面，对地域文化资源与语文阅读教学的结合进行了研究。一、地域文化资源与阅读教学结合的意义（一）促成学生与作者的关联融通教师将地域文化资源融入阅读教学，是促成学生与作者关联融通的必要条件。语文教学如果依赖于一套固有的内容、过程与方法，就会呈现为线性的、静止的、割裂的思维，不利于培养学生的文学素养。因此，教师要采取地域文化资源与阅读教学相结合的方法，以增强语文学习的综合性和开放性为目标，把课文内容与学生实际生活联系起来，实现学生在教学情境中与作者经验关联融通的目标。（二）引发课堂教学的交互生成如果以单一的语文教材为课堂内容，以可预测、可评价、可及时反馈的学生认知与技能的发展为课堂目标，那么对既有知识的依赖就会限制师生对未知的探索，使课堂被禁锢在已有的思维框架中。因此，教师将地域文化资源融入阅读教学，增加课堂的不确定性，不仅可以激发学生的探索兴趣，增加师生间的互动，而且可以锻炼教师的教学设计能力，从而实现课堂教学的动态发展。二、地域文化资源融入阅读教学的必要性随机抽取全椒县襄河中学七至九年级三个班级共180名学生，填写调查问卷。本次问卷旨在统计学生们认为当前语文阅读教学中存在哪些问题，帮助教师制订具有针对性的解决方案。（一）语文阅读教学中存在的问题1.教学内容的局限性。根据调查结果显示，教学内容的局限性是当前语文阅读教学中普遍存在的问题。叶圣陶先生指出旧式语文教学的弊端，其一是在阅读教学上不适当地强调所读的内容，而把语文本身的规律放在次要的地位。这里的规律指的是“习学相递、知能相济”，也就是说要把理论与技能结合起来。例如：教师在讲授《济南的冬天》这篇课文时，需要将这些内容扩展到生活中，让学生在学习课文前进行观察，学习课文中进行仿写，那么此时的任务就是仿写冬天的景色，抒发对冬天景色的喜爱之情。这就体现了语文本身的规律。2.教学模式的单一性。通过学生的反馈，我们了解到，虽然以往的“灌输式”教学方法已经被大多数教师摒弃，但教学模式单一这个问题仍然没有得到很好的解决。例如：现在中学语文阅读教学课堂中流行“对话式教学”，教师在备课、上课过程中设计了一系列问题，看似增加了师生间的互动，活跃了课堂气氛，但归根结底还是局限于一种教学模式，没有考虑到学生之间的差异性。师生在一个基于“确定性”的框架中进行互动学习，这样单一的教学过程不仅高估了教师的专业能力，而且限制了学生的思维能力。（二）地域文化资源的融入对阅读教学的影响1.创设真实的学习情境，突破教学局限。针对目前初中语文阅读教学中“教师将教学内容局限于语文教材”这一问题，教师可以利用地域文化资源，创设真实的阅读学习情境，将阅读教学、社会生活和学生经验联系起来，引导学生在多样的实践环境中学习并运用阅读知识，扩大阅读教学的范围，从而在教学过程中体现语文本身的规律。2.优化阅读的教与学方式，提高教学效益。在阅读教学中使用单一的教学方法，会造成不稳定的教学效果。教师要在尊重学生主体地位，关注学生兴趣、能力和学习态度的基础上，将地域文化资源融入阅读教学，创设讨论、小组合作、汇报展示等多种教学活动，支持学生开展自主、合作、探究性学习。利用地域文化资源优化阅读的教与学方式，能够改变单一的教学方式，促使学生在多种活动中选择最合适自己的一种，扬长避短，以此提高阅读教学效益。三、地域文化资源在阅读教学中的利用策略（一）全椒地区的地域文化资源1.自然资源。全椒位于滁河北岸，是典型的江淮丘陵地貌。坐落于县城南端的南屏山省级森林公园，山上的“南岳晴霄”“笔峰毓秀”景区是旧时全椒八大景中的两个。教师可利用这些山水资源，帮助学生学习文章中的景物描写，领悟作者对祖国大好河山的热爱之情，也为语文课程资源的开发提供了较为丰富的素材。2.历史资源。城北的吴敬梓纪念馆，就是为纪念《儒林外史》作者吴敬梓而建，如今已经成为全国吴学研究重要基地。无论是小说还是吴敬梓本人，对全椒地区语文课程资源的开发与利用都具有极大的参考价值。此外，在今天的全椒中学内保存了全椒历史上最早的书院“望阳书院”，当地人又称“国光楼”，是明代“南中王门学派”的重镇。在学习有关历史、家国情怀的课文时，教师可利用这些资源，帮助学生理解文章中的情感，培养学生热爱家乡、热爱祖国之情，提高学生的人文素养。3.民俗资源。全椒作为一座历史悠久的文化古城，在历史发展的长河中形成了许多民俗。正月十六走太平，是全椒独有的传统民俗，至今已有1500多年历史。这一天，数十万人聚集在太平桥上，系平安带，放荷花灯，祈求来年平安，这样的盛况会持续一整天。此外，还有从宋代流传至今的民间舞蹈“八朵云”，这是全椒县独有的一种集歌舞表演、打击乐和民乐为一体的民间艺术。这些民俗活动都是重要的语文课程资源。学习有关民俗的课文时，如果家乡有与之相关的活动，学生就可以身临其境地感受作者描绘的活动场景，体会蕴含其中的深厚感情。（二）利用策略及教学设计1.段落仿写，学用语言。在开展阅读教学前，教师要对课文进行个性化分析，寻找课文中与地方资源相关、极具学用价值的段落，并对此设计活动内容。阅读教学中，教师可根据学生的阅读情况，开展与地方资源相结合的仿写、改写等活动，帮助学生掌握课文中的写作手法，体会作者的情感。根据以上策略，笔者设计了案例一。案例一：《济南的冬天》活动目的：（1）体会比喻、拟人等修辞手法在写景中的作用。（2）体会作者对济南冬天的喜爱之情。（3）了解地方自然文化，掌握写景手法和抒情方式。活动过程：（1）课前观察冬天的碧云湖和南屏山，寻找你认为可写的独特景色。（2）阅读课文，仿照老舍写山写水的语言，写一篇你眼中冬天的碧云湖和南屏山。（3）对比自己与老舍的语言，分析老舍在文中运用了哪些修辞手法和写作方法。（4）说一说自己对家乡自然文化的感情，体会老舍对济南冬天的喜爱之情。活动分析：通过地方自然文化资源与课文相结合来组织教学，就能激发学生对家乡的热爱之情，促使学生深切体会作者的情感，培养学生对祖国河山的热爱。2.设置话题，讨论交流。“在阅读教学中设置话题，其作用就是在教学过程中引出学生内容广泛、形式自由、带有自己创见的谈话。”教师通过设计观察情境、收集资料、小组分享、学习反思等活动，将地域文化资源与阅读教学相结合，激发学生探究问题、解决问题的兴趣与热情，以此帮助学生理解课文背后的深层意蕴。根据以上策略，笔者设计了案例二。案例二：《范进中举》活动目的：（1）梳理故事情节，概括故事内容，分析人物形象。（2）参观吴敬梓纪念馆，了解吴敬梓，了解讽刺小说。（3）探讨封建科举制度带来的悲剧结果。活动过程：（1）设置主话题：说说封建科举制度带来的悲剧结果。微型话题：梳理故事情节，概括课文中主要人物形象。（2）在吴敬梓纪念馆内开展阅读活动，请学生先熟读课文，然后观察纪念馆内是否有与课文相关的材料，收集并与同学们分享这些材料。（3）分享讨论过程中，教师加以引导，结合当时的时代背景和所学课文，带领学生梳理故事情节，分析主要人物形象。活动分析：全椒的历史资源——吴敬梓纪念馆，馆内陈列了各种吴敬梓研究资料。教师利用这些历史资源，通过设置话题的方式，提高学生探索