圆的面积教学设计

圆的面积教学设计

圆的面积教学设计1

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书六年级上册P67-68

教学目标：

1、让学生经历猜想、操作、验证、讨论和归纳等数学活动的

过程，探索并掌握圆的面积公式，能正确计算圆的面积，并能应

用公式解决简单的相关问题。

2、经历圆的面积公式的推导过程，进一步体会“转化”和

“极限”的数学思想，增强空间观念，发展数学思考。

3、感悟数学知识内在联系的逻辑之美，体验发现新知识的快

乐，增强学生的合作交流意识和能力，培养学生学习数学的兴趣。

教学重点：掌握圆的面积计算公式，能够正确地计算圆的面

积。

教学难点：理解圆的面积计算公式的推导。

教学过程：

一、回忆旧知、揭示课题

1、谈话引入

前些日子我们已经研究了圆，今天咱们继续研究圆。

2、画圆

首先请同学们拿出你们的圆规在练习本上画一个圆。

3、比较圆的大小

请小组内同学互相看一看，你们画的圆一样吗？为什么有的

同学画的圆大一些，有的同学画的圆小一些？看来圆的大小与什

么有关？

4、揭示课题

我们把圆所占平面的大小叫做圆的面积。(出示课题)

二、动手操作，探索新知

1、确定策略，体会转化

(1)明确研究问题

师：同学们都认为圆的面积与它的半径有关，那么圆的面积

和半径究竟有怎样的关系呢？这就是我们这节课要研究的问题。

(2)体会转化

怎么去研究呢？这让我想起了《曹冲称象》的故事。同学们

听过曹冲称象的故事吗？谁能用几句话简单地概括一下这个故事?

曹冲之所以能称出大象的重量，你觉得关键在于什么？(把大象

的重量转化成石头的重量)

其实在我们的数学学习中我们就常常用到转化的方法。请同

学们在大脑中快速搜索一下，以前我们在研究一个新图形的面积

时，用到过哪些好的方法？

预设：

学生回忆平行四边形、三角形、梯形的面积推导方法。

当学生说不上来时，老师提醒：比如，当我们还不会计算平

行四边形的面积的时候，是利用什么方法推导出了平行四边形的

面积计算公式呢？（割补法）

三角形和梯形的面积计算公式又是怎么推导出来的呢？（用

两个完全一样的三角形或梯形拼成平行四边形）（课件演示推导过

程）

小结：

你们有没有发现这些方法都有一个共同点？

（3）确定策略

那咱们今天研究的圆是否也能转化成我们已经学过的图形呢?

（……）

如果我们也像推导三角形、梯形面积那样用两个完全相同的

圆形拼一拼，你认为可能转化成我们学过的图形吗？那怎么办呢?

（割补法）怎么剪呢？

①引导学生说出沿着直径或半径，把圆进行平均分；

②师示范4等份、8等份的剪法和拼法；

2、明确方法，体验极限

（1）学生动手操作16等份的拼法；

(2)比较每一次所拼图形的变化；

(3)电脑演示32等份、64等份、128等份所拼的图形，让

学生体验分成的份数越多，拼成的图形就越接近长方形。

3、深化思维，推导公式

(1)请同学们仔细观察转化后的长方形，它与原来的圆有什

么联系？(请同学们在小组内互相说一说)

(2)交流发现，电脑演示圆周长和长，半径和宽的.关系。

(3)多让几个学生交流转化后的长方形和原来圆之间的联系。

(4)根据长方形的面积公式推导圆的面积计算公式。

三、运用公式，解决问题

1、现在要求圆的面积是不是很简单了？知道什么条件就可以

求出圆的面积了？

出示主题图求面积：这个圆形草坪的半径是10m,它的面积是

多少平方米？

2、判断对错：

(1)直径是2厘米的圆，它的面积是12.56平方厘米。()

(2)两个圆的周长相等，面积也一定相等。()

(3)圆的半径越大，圆所占的面积也越大。()

(4)圆的半径扩大3倍，它的面积扩大6倍。()

3.知道了半径就可以求出圆的面积，那知道圆的周长能求出

圆的面积吗？

四、总结新知，深化拓展

1.小结：

通过刚才的研究同学们推导出了圆的面积计算公式，更重要

的是大家运用转化的方法把圆这个新图形转化成了我们已经学过

的平行四边形和长方形，以后大家遇到新问题都可以用转化的方

法尝试一下。

2、拓展

在剪拼长方形的过程中，有同学产生了疑问，能不能把剪下

来的小扇形拼成三角形或者是梯形呢？让我们一起来看一下。（课

件出示拼的过程）

那利用拼成的三角形和梯形又能推导出圆的公式吗？有兴趣

的同学可以课后去剪一剪、拼一拼、想一想、算一算，相信你一

定会有更多的收获。圆的面积教学设计2

教学目的

1.通过教学建立圆面积的概念，理解圆面积计算公式的推导

过程，掌握圆面积的计算公式；

2.能正确地应用圆面积的计算公式进行圆面积的计算并能解

答有关圆面积的实际问题。

教学重点：圆面积计算

教学难点：公式以及推导。

教学过程

一、复习并引入课题。

1.口算：2冗9.429互12.56;几

2.已知圆的半径是2.5分米，它的周长是多少？

3.一个长方形的长是6.2米，宽是4米，它的面积是多少？

4.说出平行四边形的面积公式是怎样推导出来的？

5.出示场景图：这个圆形草坪的占地面积是多少平方米，你

们会计算吗？

课题引入：我们已经学会的圆周长的有关计算，这节课我们

要学习圆的面积的有关知识。

二、新课讲授

1.圆的面积的含义。

问题：同学们还记得面积所指的是什么？（物体的表面或围

成的平面图形的大小，叫做它们的面积。）以前学过长方形面积的

含义是指长方形所围成平面的大小。那么，圆的面积的是指什么？

（圆所围成平面的大小，叫做圆的面积。）

2.圆的面积公式的推导。

问题：怎样求圆的面积呢？（学生提出办法，老师引导学生

一起分析）

问题：我们用面积单位直接去度量显然是行不通的。那么我

们怎么办呢？我们可以仿照求平行四边形面积的方法一一也就是

割补法，把圆的图形转化为已学过的图形。怎样分割呢？（教师

出示场景图）问题：这三位同学是怎样分割的？你知道他们的做

法吗？（学生回答，老师给予肯定。）

教师拿出圆的面积教具进行演示：

先把一个圆平均分成二份，再把每一个等份分成八等份，一

共16份，每份是一个近似等腰三角形，并写上号数，然后把这16

份拼成一个近似的平行四边形。（学生试操作，把学具圆拼成一个

平行四边形。）再把第1份平均分成2份，拿出其中的1份（即原

来的半份）移到平行四边形的右边，这样就拼成一个近似长方形。

强调：如果分的等份越多所拼的图形就越接近长方形。

问题：拼成的长方形的长和宽和圆的半径周长有什么关系呢?

（学生回答，教师板书）

引导：这样这个长方形的面积就是圆的面积，你能求出这个

圆的面积吗？

学生独立完成圆面积公式的推导：

总结：我们用S表示圆的面积，那么圆面积的大小就是：

再次强调：

（1）拼成的图形近似于什么图形？

(2)原来圆的面积与这个长方形的面积是否相等？

(3)长方形的长相当于圆的哪部分的长？

(4)长方形的宽是圆的哪部分？

(5)用S表示圆的面积，那么圆的面积可以写成：S=nr

23.圆面积公式的应用。

师：我们回头看刚才的问题，圆形花坛的直径是20m,这个花

坛占地多少平方米？

学生读题，问：这里要求圆形花坛的面积，条件是否具备？

我们该怎样列式呢？

(学生独立完成，教师巡视，对有困难的学生给予辅导。)

教师板演计算过程。

出示例2：光盘的银色部分是一个圆环，内圆半径是2cm,外

圆半径是cm,它的面积是多少？

问题：你能利用内圆好外圆的面积求出环形的面积吗？

学生读题，引导学生思考：要求圆环的面积我们可以怎么办？

题目中给出的条件是否具备？怎样列式？(学生独立完成，老师

选代表回答问题，在黑板上演示计算方法，集体纠错。)

三、巩固练习。

1.根据下面所给的条件，求圆的面积。

半径2分米。

直径10厘米。

(1)先提问：题目只告诉圆的直径，你能求出圆的面积吗？

怎样算？)

(2)强调书写格式，运算顺序与单位名称。

总结：通过这节课学习理解圆面积计算公式的推导，掌握了

圆面积计算公式，并知道要求圆的面积必须知道半径，如果题目

只告诉直径也就先求出半径再按公式S=nr2计算。

四、课堂小结

总结：在日常生活和工农业生产中经常需要求圆的面积，譬

如说：蒙古包做成圆形的是因为可以最大化地利用居住面积，植

物根茎的横截面是圆形的，也是因为可以最大化地吸收水分。我

们还可以再举出其他的一些例子，如装菜的盘子为什么要做成圆

形的，杯子的横截面为什么是圆形的？大家需要多看多想！

另外，我们在前面也学习了如何求圆的周长，需要注意的是：

(1)圆的面积是指圆所围平面部分的大小，而圆的周长是指

圆一周的长度。前者是二维的概念，而后者是一维的概念。

(2)求圆面积的公式是S=nr2,求圆周长的公式是C=nd

或C=2nr；

(3)计算圆的面积用面积单位，计算圆的周长用长度单位。

板书圆的面积

长方形的面积=长_宽圆的面积=周长的一半一半径

S=nr_rS二冗r

教学反思

圆的面积是学生在学习了圆的基本特征、圆周长的探讨、应

用后学习的，因为学生在学习圆的周长公式探讨的时候已经明白

了“化曲为直”的数学思想，所以在探讨圆的面积公式时，在这

个基础上再渗透“数学的极限思想”，学生在这样的情况下，学

习的圆的面积计算，有利于学生知识的迁移，这样，也是学习上

的一次飞跃，所以，在教学过程中，我注重了以下几个环节的教

学：

一、从圆的周长到圆的面积体验其中不同

本课开始，先与圆的周长与圆的面积比较不同，接着结合回

忆平行四边形的探究方法，引导学生发现“转化”是探究新的'数

学知识、解决数学问题的好方法，为下面探究圆的面积计算的方

法奠定基础。

二、大胆猜测，激发探究

在凸现圆的面积的意义以后，我让学生猜测圆的面积可能与

什么有关，让学生进行估测。当学生猜测出圆的面积可能与圆的

半径有关系时，设计实验验证：以正方形的边长为半径画一个圆，

用数方格的方法计算出圆的面积，探索圆的面积大约是正方形面

积的几倍。这一内容是旧教材所没有的。学生的好奇心、求知欲

被充分调动起来，而这些，又正好为他们随后进一步展开探究活

动作好了“预埋”。

三、演示操作，加深理解当学生通过估测后，让学生来做个

实验讨论。每个同学手中都有一个圆，现在平均分成16份，自己

拼拼看，能拼成什么图形？并想想它与圆有怎样的关系。这样，

通过学生操作学具，把抽象思维物化为动作形象思维，让学生多

种感官参与，符合学生的认知水平。通过观察，比较、分析，发现

圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的

关系，让学生推导出圆的面积计算公式。这样由扶到放，由现象

到本质地引导，又使学生始终参与到如何把圆转化为长方形（三角

形、梯形）的探索活动中来。学生思维在交流中碰撞，在碰撞中发

散，在想象中得以提升。思维的能动性和创造性得到充分激发，

探索能力、分析问题和解决同题的能力得到了提高。在教学过程

中，由于教学量的加大，对于圆的面积公式还应让学生多点时间

去思考，去推导。细节的设计还要精心安排。特别是学生在口述

推导的过程中，导出的太快，公式推导不明显，怎样出来的结果

演示太快，学生不易消化。这个问题在以后的教学过程中要注意

细化。

四、引导学生主动参与知识的形成过程。

五、存在和改进的地方有：

1、学生在知识技能形成的过程中，有个别学生没有积极思考,

不懂得如何灵活运用知识解决一些实际问题；

2、学生的计算有待加强，在上课过程中发现学生的计算速度

比较慢，学生还没有达到要求，特别是当半径等于一个小数时，

学生很多就犯错了！如：r=0.3厘米，求圆的面积，有部分学生会

把0.3的平方算成是0.9,结果就出错，这在以后的计算练习中

引导学生认真计算，培养学生认真审题的良好习惯！圆的面积教

学设计3

教学目标：

1.通过操作，引导学生推导出圆面积的计算公式，并能运用

公式解答一些简单的实际问题。

2.激发学生参与整个课堂教学活动的学习兴趣，培养学生的

分析、观察和概括能力，发展学生的空间观念。

3.渗透转化的数学思想和极限思想。

教学重点：

利用圆面积计算公式正确计算圆的面积。

教学难点：

圆面积计算公式的推导。

教具准备：

等分圆教具。

学具准备：

分成十六等分的圆形纸片。

教学过程：

一.谈话导入新课

同学们，现在展现在你们面前的是聚宝小学教学楼前面的一

块空地，我们学校计划在这块空地上，铺一个圆形的草坪。它有

多大呢？要求有多大？实际上就是求圆的面积，这节课就让我们

一起来研究圆的面积。

二.游戏激趣，理解圆的面积的概念。

师：同学们，我们先来玩个小小的游戏好不好？选出一名男

生和一名女生来进行游戏，游戏的规则是两名同学给圆涂上颜色,

比一比，谁涂的快。师：你们有什么话想说吗？

生：男生涂的圆大，女生涂的圆小。师：你们所说的大小就

是圆的面积。板书：圆所占平面的大小就叫做圆的面积。

师：现在大家知道男生为什么涂得慢呢？

生：男同学涂的面积大。

三.探究合作，推导圆的面积公式

1.渗透转化的数学思想师：既然大家知道了什么是圆的面积。

那圆的面积怎样计算呢？公式又是什么？你们想知道吗？你还记

得平行四边形的面积。是怎样推导出来的吗？

生：沿着平行四边形的一条高，切割成两部分，把两部分拼

成长方形，哦，请看是这样吗？课件演示生：是的，平行四边形

的底等于长方形的长，平行四边形的高等于长方形的宽。因为长

方形的面积等于长乘宽，所以平行四边形的面积等于底乘高。

师：同学们对原来的知识掌握的非常扎实，表述的非常准确。

刚才我们用割补法把一个图形先割后拼，就转化成别的图形。这

样就把一个不懂的问题转化成我们可以解决的问题。这也是在学

习数学的过程中一种很好的方法，猜一猜，今天我们学习的圆可

以转化成我们学过的哪些图形？

2.演示揭疑.把一个圆沿着直径来切，变成两个半圆，在把每

个半圆平均分成四份。就把整个圆平均分成八份，每份是一个近

似的‘三角形。这些近似的三角形可以拼成一个近似的平行四边形。

如果老师把一个圆平均分成16份，你又会拼成一个近似的什么图

形？让我们一起看一看，仔细观察如果老师把一个圆平均分成32

份。它就会更接近哪个图形？（长方形）大家想象一下，如果老

师再继续分下去，分的份数越多每一份儿就会越小，拼成的图形

就会越接近什么图形？长方形。那这个近似的长方形和圆之间会

存在着什么样的关系？请看老师给出的三个问题。齐读问题明确

要求。

3.合作探究，推导公式小组同学拿出课前准备的学具拼一拼，

讨论完成学习卡上的内容。你们明白要求了吗？现在开始吧！学

生进行汇报师：板书因为长方形的面积=长_宽所以圆的面积二圆周

长的一半一半径。

四.巩固新知，实践运用

1.俗话说学关键是用好，做游戏时，你们说男生涂的圆大，

女生涂的圆小，现在来算一算用数据证明你们的说法是对的。

2.现在你来帮助老师算一算我们学校要铺的草坪面积是多少？

又需要多少钱？

五.总结

1、这节课你们有什么收获？

2、大家的收获真不少你们不但学会了求园的面积，而且用转

化的方法推导出圆的面积计算公式，这是你们的一个了不起。另

外，你们利用所学的知识解决生活中的问题，这是同学们的第二

个了不起。圆的面积教学设计4

教学目标：

1.通过复习整理圆的性质、圆的周长和面积计算等重点知识，

使学生所学的知识形成系统，能运用圆的知识熟练地解答圆的周

长和面积的计算问题。

2.通过将圆的知识与其他知识进行整合，进一步提高学生解

决问题和综合应用的能力，发展学生的空间观念。

3.在自主探究圆与正方形的关系的学习中，积累数学活动经

验，培养学生分析、概括的能力，感受数学学习的乐趣。

教学重点：能正确、熟练地进行圆周长和面积的计算。

教学难点：从探究活动过程中去发现圆与正方形之间的关系。

教学准备：课件，学具。

教学过程：

一、复习旧知，梳理体系

直接揭题：今天我们来复习本学期所学习的圆的有关知识

——“圆的周长和面积复习课”(板书课题：圆的周长和面积复习

课)

教师：我们已经学习了有关圆的知识，同学们还记得我们学

习了圆的哪些知识吗？

小组合作，让同学们把所学的知识整理一下，然后进行汇报。

汇报交流，课件出示相关内容。

(1)圆的认识：

圆心0：决定圆的位置；

直径d：决定圆的大小；

半径广在同一圆内，所有的半径都相等，所有的直径都相等，

d=2r；

圆是轴对称图形，有无数条对称轴。

(2)圆的周长：

围成圆的曲线的长度叫圆的周长。

圆周率：周长与直径的比，是个无限不循环小数。

圆周长的计算：。

(3)圆的面积：

由长方形的面积来推导出圆的面积，近似长方形的长相当于

圆的周长的一半，宽相当于圆的半径。

圆面积计算：。

圆环的面积：。

【设计意图】通过小组交流合作，唤醒学生以前所学圆的有

关知识，并在交流中进一步加深对圆的性质、圆的周长和面积的

相关知识的掌握和理解，通过梳理形成知识体系。

二、基本练习，整合知识

教师：刚才我们对本学期圆的相关知识进行了梳理，现在我

们来看看下面几个问题，你能回答吗？

1.说说下面各题的最简整数比：

(1)一个圆的半径和直径的比是多少？(1：2)

(2)一个圆的周长和直径的比是多少？(：1)

(3)两个圆的半径分别是2cm和3cm,,它们的直径比是多

少？（2：3）

周长的,比是多少？（2：3）

面积的比是多少？（4：9）

【设计意图】将圆的知识和比的知识结合起来，体现了知识

的综合应用。并进一步理解圆的各部分知识之间的关系。

2.一个公园是圆形布局，半径长1km,圆心处设立了一个纪念

碑。公园共有四个门，每两个相邻的门之间有一条笔直的水泥路

相通，长约1.41km。（课件出示题目情境）

（1）这个公园的围墙有多长？

教师：请同学们思考，求公园的围墙的长度就是求什么？该怎

么求？（因为公园是一个圆形布局，所以求公园围墙的长度就是求

圆的周长，根据，=lkm,就能求出圆的周长是6.28km。）

（2）北门在南门的什么方向？距离南门多远？（引导学生观察后

得出，北门在南门的正北方向，距离南门的距离就是直径的长度，

是2km。）

（3）如果公园里有一个半径为0.2km的圆形小湖，这个公园的

陆地面积是多少平方千米？（引导学生用大圆面积减去小圆的面积

来进行计算，也可以利用圆环的面积来计算这个公园的面积。）

（4）请你再提出一些数学问题并试着解决。（引导学生不仅可

以从四个门的位置和方向去提出数学问题，也可以从圆和正方形

的关系方面去提出数学问题并进行解决。）

【设计意图】通过观察平面图，提高学生的读图能力，并融

合用方向和距离确定位置的内容，强化学生的空间观念；求公园的

陆地面积其实就是圆环面积的变式，提升学生的知识迁移能力；通

过学生提问题这样一个开放式问题，提高学生应用能力。

三、探究学习，培养能力

1.用三张同样大小的正方白铁皮（边长是L8m）分别按下面三

种方式剪出不同规格的圆片。（课件出示问题情境）

（1）每种规格中的一个圆片周长分别是多少？（引导学生观察

每种规格的圆的周长之间的关系，及总周长之间的关系。）

（2）剪完圆后，哪张白铁皮剩下的废料多些？

教师：猜想一下剪完圆后哪一张白铁皮剩下的废料多些？你能

用自己的方法来证明吗？（引导学生用数据说理，通过计算，引导

学生探究其中的一般性原理，假设第一个圆的半径是，某种剪法

中剪掉的小圆的半径一定是，此时要剪掉个小圆，剪掉小圆的总

面积为，即和第一个圆的面积相等。）

（3）根据以上的计算，你发现了什么？

【设计意图】通过三种剪圆的方式判断剩下的废料是否相等

的验证过程，一方面提高学生的推理能力；另一方面，提高学生发

现和提出问题、分析问题和解决问题的能力。

四、回顾总结，交流收获

教师：说说这节课我们学习了什么？你有什么收获或问题？

【设计意图】通过回顾，理顺各个知识点，让学生明确学习

了什么内容，反思自己对知识的掌握情况。圆的面积教学设计5

教学目标：

1、知识目标：通过操作，引导学生推导出圆面积的计算公式，

并能运用公式解答一些简单的实际问题。

2、能力目标：培养学生的分析、观察和概括能力，发展学生

的空间观念。

3、德育目标：激发学生参与整个课堂教学活动的学习兴趣,

渗透转化的数学思想和极限思想。

教学重难点：

圆面积公式的推导。

教学关键：

弄清圆与转化后的近似图形之间的关系。

教具：

多媒体计算机。

学具：

每小组（4人一组）8等份、16等份和32等份的（硬纸）圆

形、剪刀、刻度尺、一张圆形纸片。

教学过程:

一、复习旧知、设疑导入

同学们，有一首歌中唱到：结识新朋友，不忘老朋友。新知

识就好比我们的新朋友，旧知识就象我们的老朋友，在我们学习

新知识之前，先去看看我们的老朋友吧！

微机显示一个圆，再把圆涂成红色。提问：这是什么图形？

如果圆的半径用r表示，周长怎么表示？（2nr）周长的一半怎

么表示？（nr）圆所占平面的大小叫什么？（圆的面积）出示课

题。怎样计算圆的面积呢？引入课题。

二、动手操作、探索新知

1、通过度量，猜想圆面积的大小。

用边长等于半径的小正方形，直接度量圆面积（如图），观察

后得出圆面积比4个小正方形面积（4r2）小，好象又比面积（3r2）

大一些。

初步猜想：圆的面积相当于r2的3倍多一些。

3个小正方形由此看出，要求圆的精确面积通过度量是无法

得出的。

2、启发学生回想平行四边形、三角形、梯形面积计算公式的

推导过程，微机演示。问：你有什么启示吗？（先转化成学过的

图形，如长方形、三角形、梯形，再推导）我们在学习推导几何图

形的面积公式时，总是把新的图形经过分割、拼合等办法，将它

们转化成我们熟悉的图形，今天我们能不能也用这样的'方法推导

出圆面积的计算公式呢？

3、学生小组合作。

（1）学生分别把8等份、16等份和32等份的圆形剪开，拼

成两个近似的长方形。（微机显示）提问：

①拼成的图形是长方形吗？（是近似的长方形，因为它的上

下两条边不是线段。）

②圆和近似的长方形有什么关系？（形状变了，但面积相等）

③拼成的这三个图形有什么区别？（32等份拼成的图形更接

近于长方形）如果把一个圆等分成64份、128份……拼成的长方

形会怎样呢？（会更接近长方形）也就是说：圆等分的份数越多，

拼成的图形越接近于长方形。

④近似长方形的长相当于圆的哪一部分？怎样用字母表示？

（圆周长的一半，C/2=nr）,它的宽是圆的哪一部分？（半径r）

⑤你能推导出圆面积计算公式吗？

（2）把圆16等份分割后可拼插成近似的等腰三角形。三角

形的底相当于圆周长的多少？（1/4）,高相当于圆半径的多少（4r）,

所以S=l/2・2兀r/4r=冗r2（见图二）。

（3）把圆16等份分割后，可拼成近似的等腰梯形。梯形上

底与下底的和就是圆周长的多少？(nr),高等于圆半径的多少？

(2r),所以S=l/2・nr,2r=nr2(见图三)。

4、小结：无论我们把圆拼成什么样的近似图形，都能推导出

圆的面积公式S=nr2,验证了原来猜想的正确。说明在求圆的面

积时，都要知道半径。

三、看书质疑、自学例3,注意书写格式和运算顺序

四、运用新知，解决问题

1、一个圆的半径是5厘米，它的面积是多少平方厘米？

2、看图计算圆的面积。

3、街心花坛中花坛的周长是18、84米，花坛的面积是多少

平方米？

4、要求一张圆形纸片的面积，需测量哪些有关数据？比比看

谁先做完，谁想的办法多？

(1)可测圆的半径，根据S=nr2求出面积。

(2)可测圆的直径，根据S=n(d/2)2求出面积。

(3)可测圆的周长，根据S=n•(c/2n)2求出面积。

五、全课小结

这节课你自己运用了什么方法，学到了哪些知识？

六、布置作业

七、板书设计

圆的面积

长方形的面积=长_宽圆的面积=周长的一半一半径

S=nr_r；S=冗r2圆的面积教学设计6

教材分析：

初步认识了圆，学习了圆的周长，以及学过几种常见直线几

何图形面积的基础上进行教学的。学生从学习直线图形的面积，

到学习曲线图形的面积，不论是内容本身还是研究方法，都是一

次质的飞跃。学生掌握了圆面积的计算，不仅能解决简单的实际

问题，也为以后学习圆柱、圆锥的知识打下基础。

学情分析：

学生已经有了平面几何图形的经验，知道运用转化的思想研

究新的图形的面积，在学习中要鼓励学生大胆想象、勇于实践。

在操作中将圆转化成已学过的平面图形，从中找到圆的面积与半

径、直径的关系。

教学目标：

1、通过操作、观察，引导学生推导出圆面积的计算公式，并

能解决一些简单的实际问题。