陶罐和铁罐教学设计

-1-陶罐和铁罐教学设计陶罐和铁罐教学设计1教学目标1、认识本课“陶、谦、虚、职、羞、耻、逝、遗、素、漆、踪”等11个生字，会正确书写“骄、吵、羞、耻、宫、荒、堆、尘、净、素、损、挖”等12个生字。自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。2、正确、流利、有感情的朗读课文，边读边想象，培养学生的想象力，了解语言蕴含的道理，感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白”以及各具特点的陶罐与铁罐的对话中。3、懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。学情分析本课所在单元是以思想方法为专题，教学时，要引导学生边读边想，联系上下文理解词句，初步受到科学的思想方法教育。课文篇幅长，生字难，生僻的词语也较多。首先生字词可让学生发挥已有的能力自主学习为主，抓住生字词中的重点难点，进行重点的指导读写、理解。其余生字词通过多种形式让学生互助交流，读准音、记字形，扫除障碍，提高识字效率，节省时间。三上年级的孩子知识储备还不多，语文能力还不是很强，不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深。在阅读体会过程中，更多地以读代讲，通过圈画重点词、看图模仿动作、表情，互动交流这些方式让学生领会语言文字的含意，通过有感情的朗读把对课文的理解表达出来。在理解的基础上，用自己认为恰当的词语对课文进行补白，适度拓展。重点难点1、通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。2、初步领会课文进行语言和神态描写的方法。教学过程第一学时教学活动活动1【导入】激趣导入1、创设情境：听听陶罐和铁罐的自我介绍。2、揭示课题，齐读课题。3、陶罐和铁罐之间会发生什么有趣的故事？活动2【讲授】精读课文一、初读感知1、用课件出示读书要求：读准字音，读通，难读的地方多读几遍。2、请学生齐读读书要求，并并按要求自由读课文。二、整体把握课文内容。1、出示课件：课文第一自然段第二句，引导说故事的起因2、“奚落”是什么意思。（1）根据发言随机点评。（2）读一读字典上“奚落”的.解释。三、读、画、议、中感悟铁罐的傲慢1、出示课件：自学提纲。2、铁罐说了那些话来奚落陶罐。看自学提纲找出相关段落。3、从这些自然段中画出描写铁罐神态的词语。4、该怎样读这几个自然段，从中感受到这是一个怎样的铁罐？相机引导学生抓住语言中的标点和“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”这些描写神态的词语来理解铁罐的傲慢无礼，有感情地朗读这些段落。5、出示课件：第8自然段。思考：这是一个怎样的陶罐？6、齐读可供参考、积累的词语。活动3【活动】分角色朗读角色朗读、加深理解体会“人物”的内心活动，进行分角色对话练习。活动4【练习】想象补白自主阅读感悟陶罐的谦虚1、铁罐这样一次次奚落陶罐，陶罐是怎样回应它？请找出相关的段落。2、读一读，想象：看到一个怎样的陶罐？4、想到哪些词语，填一填第7自然段补白练习。活动5【测试】认读、书写、概括检测认读字词、，指导书写生字1、检测认读字词：（1）开火车读带、同桌轮流读生词互相检测、纠正读音。（2）齐读生词。指导书写容易写错的生字（1）学生自主找出易写错的字，重点指导“谦虚”二字的书写，练习书写。（2）用投影打出学生的练习纸，引导学生自主评价书写。3、比一比，读一读带形近字的词语。4、出示课件，请学生读通带生字词的难读的。5、根据提示说一说故事大概内容活动6【作业】阅读积累我会积累：1、摘抄描写陶罐和铁罐神态的词句。2、在课外阅读中，摘抄描写人物神态的词句。选做题：推荐阅读《字典公公家的争吵》陶罐和铁罐教学设计2一、课题：《陶罐和铁罐》二、素质教育目标㈠知识教学点通过阅读课文，准确理解课文内容。㈡能力训练点1．分角色，有感情地朗读课文。2．培养学生围绕中心编童话故事的能力。3．培养学生语言组织能力和大胆的想象能力。㈢德育渗透通过学生自主学习，使学生明白每个人都有自己的长处，也有自己的短处，不能只看到自己的长处，而瞧不起他人，为人要友善、有礼貌。㈣美育渗透做人要有自信，相信自己。三、学法引导㈠教师教法1．启发式2．提问式㈡学生学法自学讨论法四、重点、难点及解决办法㈠重点：分析理解课文㈡难点：在理解文章的基础上品味文章的寓意。五、教学准备课件六、媒体的`选择与组合1、设计思想。①借助多媒体播放陶罐与铁罐的动画对话，可以形象直观地感受人物的个性，更好地指导学生朗读感受文章的寓意。②课件的播放展示氧化的过程，不仅能提高学生的学习兴趣，而且更能使学生直观形象地理解氧化知识。2、媒体选用情况：知识点媒体类型媒体来源媒体内容要点媒体在教学中的作用使用方法1、多媒体自制课件文字内容整体感知全文内容，指导学生在朗读中学习生字。边导视边导思考。2、多媒体自制课件陶罐与铁罐动画对话及氧化过程激发学生学习兴趣，使学生积极去感受每个形象个性，逐步积累，达到对寓言的品味理解。边导视，边导读，边导思。3、多媒体自制课件文字内容及图片培养学生语言表达能力，概括总结能力。边导视，边导思，边导说。4、多媒体自制课件文字内容及图片充分发挥学生想象思维。边导视，边导思。七、教学过程教学过程简述：（一）激趣，谈话导入。（二）媒体播放，整体感知全文。（三）细读体会第一部分--寓言故事（故事1）。1、出示媒体，看动画，听对话。2、学生品读，教师相机引导。3、课本剧表演，人物对话。（四），合作学习第二部分--寓言故事（故事2）1、出示自学要求。①、许多年过去了，陶罐怎么样了？是什么样子？铁罐呢？②、人们发现陶罐时，是什么态度？为什么？③、当初，铁罐有没有想到这样的结果？2、分组学习。3、分组汇报。4、教师相机引导。（五）整体品味1、陶罐和铁罐我们应该向谁学习？理由。2、如果铁罐改正了缺点，和他交朋友吗？3、教师引导总结寓意。（六）拓展学习重编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事。八、板书设计陶罐和铁罐教学设计3学习目标①认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。②正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。③感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。重、难点：1、读懂课文内容、理解寓言的寓意2、联系生活实际，谈对寓意的理解课前准备①陶罐和铁罐的图片或实物。②生字、词语卡片。课文朗读录音带。第一课时一、形象揭题，点明学法①出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。②板书课题，指名学生读，学习生字“陶”的音、形、义。③揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。二、初读课文，读准读通①学生听课文的录音磁带。②学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通。如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。③同座互相朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读1至9自然段，一人读10至17自然段。互相评议字音是否读准，是否读通。④同座配合，向全班展示朗读。三、精读课文，读出感情①小组讨论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。②请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。③结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。a、你觉得铁罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。b、你觉得陶罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。c、教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”；利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。④小组再次合作，分角色朗读全文。⑤全班交流，展示朗读。评出最佳合作小组。四、交流感受，明白道理①教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？②鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为“要谦虚，不要骄傲”可以；认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以；认为“谦虚的人有好的'结局，骄傲的人下场可悲”也可以。③拓展延伸，加深理解。让学生读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。五、复习生字词①用生字卡片开火车读读本课的生字。②用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。教学后记：第二课时一、复习巩固①分角色朗读课文。②开火车认读生字词。③交流记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。二、指导写字①认读要写的生字。②归类认识字形特点，观察字的间架结构。a、观察8个左右结构的字，看清左右部分所占位置。b、观察6个上下结构的字，看清上下部分所占位置。c、集体讨论一些需要注意的字，教师可范写。如，“陶、谦”。③教师播放音乐，学生做好写字准备。④学生自己练习写字，教师巡视指导。⑤即时展示学生作业，师生评议。三、语言实践①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。②找几位同伴合作把这个故事演一演。四、听写词语①抄写、记忆词语表中的词语。②听写。订正。板书设计：27、陶罐和铁罐陶罐和铁罐教学设计4教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、从朗读中体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。3、理解人各有长处和短处,不要将自己的长处与别人的短处做比较的道理。.教学重难点：通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。理解人各有长处与短处，不要用自己的长处去比别人的短处。教学过程：一、导入激趣1、上节课，我们大家一起认识了两个新朋友，他们是——生齐：陶罐和铁罐2、你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？指名说（因为陶罐谦虚，而铁罐很傲慢。）二、体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚而不软弱。你从那一句话里看出铁罐很傲慢？去文中找找出示：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。A、指名读：从这句话中你知道了什么？B、理解“奚落”：找近义词。体会铁罐的傲慢1、铁罐是怎样奚落陶罐的？课文有非常形象的描写。请大家找一找铁罐的话，读一读。2、生自渎后交流：①“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地说。A、你从哪个词看出铁罐在奚落陶罐？（傲慢）B、怎样读才能读出傲慢的语气呢？谁来读读？师评：你说的真有道理，这样读的确可以读出那种傲慢的语气。C、其实一个有很多读法，请你再仔细读读，看看有没有别的读法呢？师生讨论各种不同的读法。D、师：大家真会读书，能用那么多不同的方法读这句话。同桌互读。②“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。A、这里有个词我不懂了，什么叫做轻蔑？B、轻蔑是怎样的神态？表演。C、多人试读。③“住嘴！”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”A、从哪几个词看出铁罐在奚落陶罐？B、理解“恼怒”“相提并论”。C、谁能用朗读来表现铁罐的心情？D、小组读。④“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片。”a、指名读，提问：你用什么语气在读？b、师生评价后再读。3、铁罐就这样在傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，（出示四句），再读读。读到这里你想对铁罐说些什么？体会陶罐的'谦虚而不软弱1、面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何的对待？让我们读读陶罐的话吧！A、指名说，边出示重点指导句：“我确实不敢碰你，但并不懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”理解“懦弱”。陶罐的确是容易破碎的，可是他说自己并不胆小。它是怎样看待自己的作用的呢？“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”理解“和睦相处”陶罐的愿望是什么？你觉得这是一只怎样的陶罐。分角色朗读。A、师：刚才同学们都读的特别好，现在我们再来个分角色朗读，怎么样？B、出示，分组朗读。C、指名分角色朗读。D、评价。三．整体感知第二个场景，知道陶罐的优点。1.了解陶罐的优点.师：我们看到了一个傲慢的铁罐和一个谦虚但不软弱的陶罐。师读课件上的：时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖着厚厚的尘土。许多年代过去了。可是陶罐还是（）生填空说。师：这么漫长的岁月里，世界上发生了哪些事情呢？生：王朝覆灭了，宫殿倒塌了。师出示课件与领着学生读：师：时间在流逝，一百年过去了生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样……师：时间在流逝，一千年过去了生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样……师：时间在流逝，五千年过去了生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样……师：多么了不起的陶罐啊！人们从泥土里挖出了这么一只历史悠久的陶罐，心中充满了惊喜。出示课件：“哟，这里有一个罐子！”一个人惊讶地说。“真的，一个陶罐！”其他的人都高兴地叫起来。“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”为什么人们那么惊喜？生读并分角色读。2．看到铁罐的弱点。师：此时此刻，陶罐身价倍增，成了价值连城的文物了！可是他还没有忘记铁罐呢！可这时，铁罐哪里去了？出示最后一段生读。师：铁罐到底哪里去了呢？生若不知道由师来解释。3．总结全文，揭示寓意。师：很多年以前，那只铁罐曾经是一只坚硬的罐子，可许多年之后，它却化为了泥土，无影无踪了。而那只它认为一碰就碎的陶罐，却成了价值连城的文物。由些，你想到了什么呢？出示原文中的结尾，读一读。拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方。陶罐和铁罐教学设计5一、引出课题１、教师手拿陶罐和铁罐：师：老师手上拿的是──陶罐和铁罐，它们都是用来盛东西的（注意盛的读音）。它们的区别是——陶罐容易碎，所以老师轻轻地把它放下。２、从前，在国王的御厨里，你们知道这地方吗？（理解御厨──就是专烧菜给皇室人员吃的厨房），也有一只陶罐和铁罐，你看出这是两只怎样的罐子了吗？（看课件图）板书铁罐：傲慢陶罐：谦虚３、师：到底发生什么事了呢？二、初读课文１、师：自由读读故事，把课文读正确，读流利，并想想课文讲了一个怎样的故事？２、谁能正确、响亮地读读这些词语？（指名读、男女生对读）懦弱争辩兴奋惊讶神气恼怒羞耻理会流逝宫殿荒凉光洁朴素价值轻蔑掘出来相提并论３、它们之间发生了什么事？我给你点提示，你自己试着看，也可以跟同桌说。很久很久以前，在国王的御厨里，铁罐（）陶罐。后来，随着时间的流逝，铁罐（），陶罐（）。三、读课文，分析两个罐子的个性１、自由读２到９小节：师：请你仔细读读２～９小节，把有关陶罐的话用横线划下来，有关铁罐的话用波浪线划下来，可以边读边划。２、反馈对读。３、师：这些语句中，你感受到陶罐和铁罐怎样的个性呢？这样的.陶罐或铁罐该用怎样的语气说话呢？自己练一练，并用着重号把对话中需要注意的词语标一标。４、反馈：傲慢：你敢碰我吗？陶罐子？敢/你肯定不敢我就知道你不敢，懦弱的东西！就/懦弱住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。我/敢/相提并论/要/和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！什么/总/你板书铁罐：目中无人、蛮横无理、自以为是陶罐：不敢，铁罐兄弟。我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差。再说……何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！真宽容，愿意“和睦相处”陶罐和铁罐教学设计6学习目标：1、会正确读写14个生字，能正确读写词语“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值”2、借助拼音、工具书熟读课文，分角色读出陶罐谦虚、铁罐傲慢的语气，能用自己的话说一说课文内容，说出故事告诉我们的.道理。学法指导：1、借助拼音、工具书读熟课文。分角色读课文，说一说课文内容。2、合作交流课文告诉我们的道理。自主学习：1、自读课文，在每个自然段的前面标上序号。借助拼音、工具书熟读课文。2、思考：课文主要讲了一件什么事？3、自学检测（1）看拼音写词语àomànhuāngliángqiānxūnǎonùjiàzhípǔsù()()()()()()（2）我会读陶罐奚落轻蔑无影无踪覆灭争辩挖掘羞耻翻来覆去合作探究：1、读课文1—9自然段学习一下内容：（1）画一画，读一读体现陶罐和铁罐态度的语句。（2）说一说陶罐和铁罐的性格特点。（3）分角色把1——9自然段读一读。2、请大家快速的默读10——17自然段，（1）许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？陶罐：铁罐：（2）当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？拓展延伸：从这则寓言中我们明白了什么道理？联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。课堂检测：1、想一想，选一选争（辨辩）（骄娇）傲惊（荒慌）（恼脑）怒价（值植）（朴扑）素2、想一想，连一连老爷爷高兴极了他那两道浓眉紧锁爸爸在思索他那满脸皱纹都舒展开了那个人在生气他那双眼睛眨也不眨弟弟在听故事他那双眼睛都快喷出火来了陶罐和铁罐教学设计7教学目标：1.认识10个生字，能理解“傲慢、恼怒、相提并论”等词语。2.多形式有感情地朗读课文，理解课文内容。3.学会全面看问题，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处。教学重难点：重点是通过陶罐和铁罐的神态、对话了解陶罐的谦虚而不软弱和铁罐的傲慢、无礼，难点是理解体会课文讲的道理。教学准备：课件。教学过程：一、谈话引入、激发兴趣1、板书课题。2、出示实物，谈话导入各自特点。（1）同学们看，这是一只——（陶罐），这是一只——（铁罐），它们都有什么作用呢？（生说能装东西。）（2）如果让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？为什么？生1：我会选择陶罐，因为铁罐容易生锈。生2：我会选择铁罐，因为陶罐容易打碎。生3：…….[师结合学生回答板书:陶罐易碎,不生锈;铁罐坚硬,易生锈。根据板书，师引导同学们说，它们各有——长处，各有——短处]（3）相机解释铁为什么会生锈呢？a、生说。b、师补充理解：因为铁易与空气中的氧气发生化学反应，产生粉末状物质，即我们所看到的铁锈。铁生成锈，也就是说铁被空气中的氧气所氧化了。导入：这就是当年存放在国王御厨里的两只罐子，它们本该和睦相处，共同为国王效力，可是，事情并非我们想象的这样。那么，它们之间到底发生了什么事情呢？我们一起来看一看，听一听。二、整体感知，自学课文这是个非常有意思的寓言故事，大家想读一读吗？请大家打开书，自己读读课文，读完后，和你的同桌交流这些问题。（1）课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事？（2）陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？（3）许多年后，陶罐和铁罐发生了什么变化？三、品读交流、内化感悟1、课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事？2、陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？或者说你看到了一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐？（把你所想到的词语写到黑板上）陶罐：谦虚友善铁罐：傲慢无礼看图，分辨哪只是陶罐，那只是铁罐？为什么？3、过渡：课文是怎样具体写陶罐谦虚友善，铁罐傲慢无礼的？找出相关的，画出描写神态和语气的词语，和同桌互相讨论一下，看看怎样才能读好它们，待会儿我们一起来参加一个朗读交流会。（学生练读）2、细读品味，内化情感请大家把描写神态的.语气的词语写到黑板上相应的位置。a“傲慢”。屏显▲“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。师：谁来试试做一只傲慢的铁罐？（指名读）引导学生互相评价，再指名读，齐读。师：面对这般傲慢无礼的铁罐子，陶罐是怎样应对的呢？生：“不敢，铁罐兄弟。”和它相对应的词语是什么？（谦虚）面对铁罐的傲慢无礼，陶罐却称铁罐为“兄弟”，读到这里，你想到了什么？（感受陶罐的宽容大度，谦和善良。）b“轻蔑”。屏显▲“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。师：“轻蔑”是什么意思？生：轻视，不放在眼里。师：铁罐子变得更加骄傲了，谁来读一读？（指名读）师：看看这眼神，看看这动作，让人感觉到一脸轻蔑的神气了吗?谁再来读读？指名赛读，齐读。c“争辩”。师：骄傲的铁罐看不起陶罐，一而再，再而三地难听的话嘲笑陶罐，课文中用了个词语“奚落”。（现在你明白了奚落是什么意思了吗？）陶罐也听不下去了，和他争辩地说……生：▲“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”d“恼怒”。屏显▲“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”师点评：(如读得不到位)陶罐的争辩激怒了铁罐，那么你还能读得如此平静，如此无动于衷吗？请你再读读。(读得到位)①就是，“你怎么敢和我相提并论！”谁再来读读。②师引读，铁罐恼怒了……生：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”师：看来铁罐是要和陶罐子吵起来了，陶罐只好无奈地说……生：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”师：铁罐气炸了，他说……（屏显文字）生齐说：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”铁罐一而再，再而三地辱骂陶罐，陶罐却一直忍让，同学们，你们认为陶罐懦弱吗？（讨论交流：陶罐不懦弱，它知道自己的任务是盛东西的，不是互相碰撞，也不是互相争吵的。它知道“退一步海阔天空”，这是谦让的美德，是做人的一种态度，不是懦弱。）3、课堂演练，加深理解师：听了同学们的朗读，老师就好像来到了国王的厨房里，看到了谦让宽容的陶罐，蛮横无理的铁罐，多么有趣啊！对这么有趣的童话故事，你们想不想分角色表演读？（1）小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有入情入境的动作和表情。（2）过渡：你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了，老师仿佛已经走进了这个童话世界。日子一天天过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？老师很想知道后面的发生的事情，请你们默读10—17节，看完再告诉老师，好吗？4．默读课文10—17节，感悟人们喜欢陶罐的原因。（1）学生默读思考：陶罐和铁罐发生了什么变化？（陶罐：朴素美观，铁罐：无影无踪）（2）老师有个问题不明白，铁罐是那样地伤害陶罐，陶罐为什么还要人们把铁罐挖出来呢？（.陶罐善良宽容，处处为他人着想，不斤斤计较）四、说写延伸，深化感悟，1．学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请说出自己的心里话。师：同学们，你们都说得很好，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处，我们要相互尊重，友好相处！陶罐和铁罐教学设计8【教学目标】１、通过本课学习，认识“陶、懦、恼”等１０个生字，会写“陶、谦、虚”等到１４个生字，联系上下文理解课文中“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。２、阅读课文，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。３、正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。【教学重点难点】重点：读懂课文课文主要内容。难点：了解寓言蕴含的道理。第一课时一、导入新课１、揭示课题：２、出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上怎么看出来的？３、学生交流，教师点拨（从外形上看，左边是铁罐，是用铁做的。右边是陶罐，是用陶土做的，上边还有美丽的花纹。从神态上看，铁罐眉毛竖着，邪视着陶罐，嘴巴翘得老高，好象对陶罐不屑一顾的样子，一幅骄傲自大的样子。而陶罐是用温和的眼睛看着铁罐，笑眯眯的，一幅容忍的'样子。从个头上看，铁罐自以为比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把头昂得高高的。）４、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。二、初读课文１、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通。遇到不明白的词语、做上记号。２、检查朗读情况，互帮互助学生字。出示生字开火车读生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。重点指导“懦”（nuò）“恼”（nǎo）声母都是鼻音３、读下列词语：奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒相提并论和睦相处羞耻氧化无影无踪４、交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。三、再读课文，完整课文讲了一件什么事？（国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。）四、指导写字第二课时一、复习导入，说话练习１、巩固词语：奚落恼怒谦虚相提并论傲慢和睦相处懦弱羞耻轻蔑氧化争辩无影无踪２、用上以上词语来课文的主要内容。二、自读课文，感知陶罐和铁罐的特点１、铁罐是怎样奚落陶罐的，它为什么看不起陶罐？请同学们自读课文，用～～～画出铁罐奚落陶罐的话，并对不理解的地方提出问题。２、学生自读，教师巡视３、学生交流质疑，教师点拨，引导解疑。４、从找出的语句中可以看出，铁罐有什么特点？（骄傲自大、目中无人）陶罐呢？（谦虚、友好、克制）５、从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么？板书：谦虚傲慢三、指导多读，深刻体会铁罐和陶罐的特点１、自读课文，画出铁罐和陶罐的神态的词语。２、教师指导读。（铁罐的神态是：“傲慢──轻蔑──恼怒”陶罐是：“谦虚──自尊”）３、同桌轮换分角色朗读。４、教师巡视、指导。５、抽一、两组在班上读，大家评议。四、揭示寓意，总结全文１、许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？自读课文找出描定陶罐和铁罐最终结局的语句。２、当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？学生交流，教师完成板书：光洁、朴素、美观无影无踪３、再读课文，你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？４、学生交流。５、教师小结：同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学习。思考：通过学习这则寓言你明白了什么道理？五、全班讨论结合自己的理解或生活实践回答这个问题。〖板书设计〗陶罐和铁罐陶罐铁罐谦虚傲慢光洁、朴素、美观无影无综陶罐和铁罐教学设计9【教材分析】：《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1段至第9段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。读懂课文讲的道理是是本课的教学难点。【学情分析】：三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《陶罐与铁罐》是一则童话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。但是，三年级的孩子在阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识会有偏差，他们会以为陶罐是好人，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要老师在具体的课堂情境中加以引导。【教学重点】：能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。【课时】两课时第一课时【教学目标】1.能正确认读“懦、辩、耻、逝、殿、掘”6个二类字及“骄傲、傲慢”等19个词语，联系上下文、结合生活实际理解词语“傲慢、懦弱、奚落”。2.能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。3.明白要正确对待自己和他人的道理。【教学过程】一、直接点题，导入新课。同学们，这节课我们来学习一篇童话故事，请跟老师板书“陶”(课题已板书在黑板上)，注意它的第一笔是“横撇弯钩”。(同学们齐读课题)看到这个题目，你有什么疑问吗?学生(预设)：陶罐是什么物品?师：陶，是用黏土烧制成的。(出示图片)二、初读课文，整体感知。(一)初读课文(课件出示自学要求)1.自由读课文，读准字音，将难读的语句多读几遍。2.思考：课文讲了一件什么事?学生自由朗读课文，教师巡视。2.检查字词。(出示课件)(1)课件内容：(一类字)：傲慢谦虚恼怒荒凉朴素价值嘴巴吵闹感受捧起和睦相处盛东西(二类字)：懦弱争辩羞耻流逝宫殿掘开奚落学生齐读、一生领读、同桌互查。(二)整体感知1.课文讲了一件什么事?(选词填空)出示课件：铁罐常常()陶罐，但多年之后，陶罐依然那么()、()、()，而铁罐()了。光洁、朴素、美观无影无踪奚落三、精读课文，深入感悟。(一)学习课文的1-9自然段，体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。1、师：铁罐常常奚落陶罐，那他是怎样奚落陶罐的?请读课文的第1-6自然段，读读铁罐的话，看看铁罐是个什么样的人?出示课件：1-6自然段生预设：铁罐很傲慢，自以为是……师：同学们说得这些词语都是描写人物神态的词语，其实文中也有很多这样的词语。出示课件：“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。(师：老师把“傲慢”变成红色，那么“傲慢”是什么意思?(生：骄傲)。傲慢是这句话的关键词，通过“傲慢”，我们能知道说话人当时的神态，还能理解说话人当时的心情。这个词还能让我们读出傲慢的语气。谁来试一试?指导生读，评价)2、师过渡：傲慢表现人物神态的关键词，而且这些关键词出现在对话时的旁白(提示语)中，对话中的'旁白可在中有三个位置：中、前、后。请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关键词。生：同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词语。(师生汇报交流)师：用同样的方法，找出描写陶罐神态、动作的词语。(学生汇报)3、师：将说话人的神态动作带进对话中去，能更好的理解课文内容，小组内分角色朗读2-7自然段。(小组间比赛)(二)学习第7-9段，学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语。师过渡：关键词能让我们一下就知道人物的神态动作，可是作者有时不会在提示语中加上这样的词。(出示课本7-9自然段。)1、请读7-9段，考虑陶罐和铁罐各自的心情变化?小组内讨论并确立一个最恰当的词语加到中，然后分角色朗读课文。出示课件：“何必这样说呢?”陶罐()说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”铁罐()说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!”陶罐不再理会铁罐。2、小组汇报学习。a.生(小组代表)预设：陶罐很温柔、不生气、和气……铁罐：发疯、更加生气、怒火冲天……陶罐和铁罐教学设计10课文分析：小学语文第五册《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事。教学这则寓言，我们采取语文活动课的形式采进行。这则寓言告诉人们：人都有长处不口短处，要看到别人的长处。正视自己的短处。教育学生在学习上要懂得取长补短，互相学习，无论什么时候部不能骄傲自大，必须谦虚谨慎，怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到学生的思想中去，使他们在学习、工作中明白人各有所长，能正确对待别人的长处，和睦相处，共同为集体，为社会作出贡献。我们采用话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来，让学生看后有身临其境之感从中懂得道理，受到教育。设计理念：故事主要通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点，在教学中我力求创设情景，促进学生和谐、主动地发展，以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素质提高为主旨原则，牢固树立主体意识，训练意识，创新意识。教学目标：知识与技能：1．正确认读是一个绳子，会写十二个生字。2．朗读中体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。3．能流利、有感情地朗读课文1—9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。过程与方法：引导学生抓住重点语句，体会陶罐和铁罐的性格。情感态度价值观：通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。不能用自己的长处去和别人的短处比。教学重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。教学难点：理解课文讲的道理。教学准备：课件、录音机课时安排：１课时教学过程：一、激情导入：师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有两个主人公，一个叫“陶罐”，另外一个叫“铁罐”。他们都生活在国王的御厨里，他们之间会发生什么有趣的故事呢？你们想去看看吗？好吧，老师就带大家去御橱里看看他们吧！（播放动画）动画播完了，你们觉着这个故事怎么样？有趣吗？那你们想不想读一读这个故事呢？让我们打开书的'126页，一起学习《陶罐和铁罐》。二、初读课文，整体感知师：同学们仔细读课文，有不认识的字借助拼音、查查字典，把课文读通顺，读流利。老师啊有个小要求，同学们边读边思考这篇文章主要讲了一件什么事呢？学生发言：教师总结：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。许多年之后，它们都被埋在了废墟之下，人们发现了陶罐，它还是像以前一样美观、漆黑锃亮。而铁罐早就不知道在什么年代就锈烂了，消失得无影无踪了。（孩子回答不完整或不简洁时教师要适时引导）师：大家说得都很好，刚才这两位同学总结的故事当中，都提到了铁罐奚落陶罐，孩子们你们知道什么是“奚落”吗？（奚落就是用尖酸刻薄的话数落别人的短处，让人很难堪。）师：同学们从文中找找，那几个自然段写到了铁罐奚落陶罐呢？（1——9）三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点师：下面呀我们就来看看这部分内容。（师用情地读第一段）“国王的御橱里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。”孩子们铁罐是怎样奚落陶罐的？1．重点分析铁罐的性格学生找到：“你敢碰我吗，陶罐子？”（1）、抓住铁罐对陶罐的称呼，让学生体会铁罐的性格师：你们觉得这个称呼怎么样？谁来体会着铁罐的这种心情读一读这句话。（3个同学）（2）、从“傲慢”一词体会铁罐的骄傲、看不起人，从而更加深入的了解铁罐的性格。师：我们再来看看后半句：铁罐傲慢地问。什么是“傲慢”呀？师：看来呀，这个铁罐还不仅仅是不尊重别人，它呀对陶罐从内心里还透着一份看不起，一份傲慢。谁来把铁罐那种傲慢的语气读出来。（3—4个学生）（3）、大家想想同样都是罐子，铁罐凭什么这么奚落陶罐啊！生：由于铁罐坚硬，陶罐易碎，它感觉自己比陶罐强多了所以看不起它。2．分析陶罐听到铁罐这么傲慢无理的提问，那陶罐是怎么回答的呢？生：“不敢，铁罐兄弟”师：陶罐称铁罐为兄弟，想想什么样的人才能称得上是兄弟啊！体会着陶罐的心情来读读这句话。生：更加轻蔑师：你是从哪看出来的？试着读读师总结：短短的一问一答就为我们勾画出一个傲慢无理的铁罐，一个谦虚善良的陶罐。铁罐对陶罐的奚落还不仅仅于此，它们之间的争执会愈演愈烈，下面同学们就在小组内分角色读读2—8自然段，体会体会陶罐和铁罐之间不同的性格。（分角色读一读，小组之间互相评价。）3．总结1——9段、学习10——17自然段。铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思考：许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？陶罐：依旧和以前一样，光亮朴素、美观。铁罐：被氧化消失的无影无踪。出示课件师：王朝覆没了，宫殿倒塌了，陶罐和铁罐都被埋在了废墟之下。许多年以后，人们发现了陶罐，它还是和以前那么美观，而铁罐早就消失了。同学们面对这样迥然不同的结局，你们想要说些什么吗？（出示课件）你想对傲慢的陶罐说：————————你又对自己和身边的人说：——————————四、总结：是啊，孩子们你们说得都很好，老师希望你们通过学习这则寓言故事懂得更多的人生道理。其实我们每个人的身上都有长处和短处，我们不能拿自己的长处和别人的短处相比，老师希望你们都能够像陶罐一样谦虚、善良、脚踏实地的走好你们的每一步！教后反思：《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我在课前反复研读课文，找到了“奚落”这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗？于是，整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最后分角色朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。之后，用“读完这个故事，你想到了什么？”这个问题回归整体，引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。整个教学过程，孩子们学习情绪很激昂、很踊跃。但我觉得从我自身的素养来看，还有很多不足之处。如：我的评价语不够简洁到位，不会随机应变地处理课堂上的意外。上课时总有点慌，生怕时间不够，心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环节，这也是我每次上完课后最遗憾的地方。看来学会取舍是应当有大家的风范的。陶罐和铁罐教学设计11教学目标知识与技能1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。2、分角色，有感情的朗读课文。3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。过程与方法。1、读一读，整体感知。2、议一议，了解内容。3、品一品，理解品味。4、演一演，加深理解。情感态度与价值观通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。教学过程一、导入同学们，刚才老师让你们触摸了我从西藏带来的非常漂亮的罐子,现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点,好吗?(生自由发言，教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语)同学们通过触摸,发现了两只罐子的不同特点,你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子!今天，老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐,在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事，大家想知道吗?下面我们就一起来学习第19课，陶罐和铁罐(板书课题)。二、初读课文，感知课文内容(一)请同学们自由读课文，注意读准字音。(二)出示生字卡，检查生字认读情况。(三)默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。三、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文(一)用自己喜欢的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告诉大家，从对话中你读懂了什么?学生自由回答。(教师相机指导)(二)从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么?(学生质疑)(三)对学生提出的问题，归纳为以下几个问题1、铁罐为什么要奚落陶罐?2、铁罐是怎样奚落陶罐的?3、面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢?(四)哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要奚落陶罐?生自由回答，教师相机指导。师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。板书：骄傲师：谁能结合上下文，你是怎样理解“奚落”这个词的?生自由回答，教师视情引导学生。(五)下面我们一道来解决后面两个问题。1.分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。(1.)生：“你敢碰我吗……陶罐子……”出示课件1：师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢?生：傲慢板书：傲慢师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读?(学生试着用傲慢的语气读。)(2.)生：“我就知道你不敢……懦弱的东西”。出示课件2：师：这时铁罐的态度又是如何呢?生：轻蔑板书：轻蔑师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗?学生用轻蔑的神态练读。师：同学们表现的真好!老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢?(师生合作完成对话2)(3.)师：铁罐奚落陶罐的还有哪些?(学生找出“住嘴…………在这里”)出示对话3“住嘴…………在这里”。师：铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么?请同学们读对话3，然后回答。生读铁罐的对话，然后回答。板书：恼怒教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。(4.)铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。学生找出“和你在一起……碰成碎片。”教师引导学生读出狂妄自大的语气2.面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢?生：谦虚、大度、礼貌……(板书：谦虚、大度)师：分别找出表现陶罐谦虚、大度的`，并读一读，体会关键词语在中的作用。出示课件5：“我确实不敢碰你……再说……”“何必这样说呢?……有什么可吵的呢?”生读陶罐的话，教师相机引导。四、分角色朗读，鼓励学生自配动作。师：同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。(一)小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。(二)戴上头饰表演。五、学习课文10—17自然段(一)同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢?你们想知道吗?请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。(二)学生认真读，积极发言六、归纳主要内容，揭示寓意领会中心(一)这个寓言故事的主要内容是什么?学生回答(二)教师：出示铁罐、陶罐的实物，看同学们想对他们说些什么?学生自由发言，教师相机引导。(三)结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理?。学生自由发言。教师相机归纳出文章所揭示的道理。七、拓展延伸，加深理解。联系自己的生活经验或学过的课文，模仿着编一则寓言故事。陶罐和铁罐教学设计12一、重点段落赏析《陶罐和铁罐》一课的教学中，要注意引导学生体会作者是如何用恰当的词语来准确表达事物的特点和作者的态度的。在这篇寓言故事中，作者采用了对比的方式刻画了寓言故事中的形象。铁罐是狂傲、无理的，藐视陶罐的，而陶罐是谦虚、克制的。作者在表现两个形象特征的时候，用了情感色彩非常鲜明的对比词语来写铁罐和陶罐对话时各自的神情语气。老师都会注意到陶罐的“谦虚”“争辩”;铁罐的“骄傲”“傲慢”“轻蔑”。我认为，单从这些词语本身，很难透彻地去理解事物形象。所以作者用对话的方式具体表现这些词语所代表的形象个性。铁罐：“你敢碰我吗?陶罐子?”怎么叫奚落?奚落就是专门说人家的短处，取笑对方。“你敢吗?”不是铁罐不知道对方敢不敢，而是明知对方不敢而故意发问，其实是在揭短啊。这就是奚落。而且，铁罐将对方称之为“陶罐子”，加上一个“子”跟“陶罐”，有区别吗?在这里，这“子”在表达着对对方的极度瞧不起、不尊敬对方啊。这是对铁罐人格的入骨刻画。而陶罐呢?“不敢，铁罐兄弟。”什么叫谦虚?实事求是，承认自己有短处。但是，并不失人格魅力──“铁罐兄弟”它将对方称之为兄弟，不为你的人格低下而发怒、气氛，这是一个怎样宽宏大度啊!铁罐“更加轻蔑”，“我就知道”跟“我知道”，语气是不一样的。“就知道”，是原本的，而不是刚知道的，“就知道”将原本轻蔑的语气加重了。所以作者说“更加轻蔑”，在这里，作者用了“懦弱的东西!”这样的，表现铁罐的人格特点──不单单是瞧不起、揭短了，他开始羞辱对方。陶罐在这时候还是不亢不卑地“争辩”。为什么要争辩?陶罐想告诉对方：承认短处，不是懦弱。我也有自己的长处。他本来要告诉铁罐道理的。但是。铁罐听了陶罐的争辩，竟然“愤怒”了，因为什么愤怒，因为陶罐想说他自己也有长处，铁罐不能容忍陶罐有一点长处，不能容忍别人对自己的嘲讽、羞辱辩解，这是何等霸道啊!在这里，铁罐的傲慢、无理在升级。“要不了几天，你就会变成碎片、消失掉。”看不起对方到什么程度?盼着你赶快消失──连在一起相处都不愿意。陶罐则继续克制“何必这样说呢?”面对对方的羞辱，陶罐仍然大度，“何必”在这里充分的传递出了这样的意思。铁罐的傲慢则继续升级：“和你在一起都感到羞耻，你算什么东西!”这里，铁罐不再说陶罐是懦弱的东西，而改成了“你算什么东西!”“算”这个词用得好啊，你的身份地位跟“我”并不平等，怎么能跟你相处呢?而且不再是“盼望”对方消失，改为：“总有一天，我要把你碰成碎片。”简直就是欺负人，在用自己的长处对比别人短处的时候，横行霸道到了极致!而陶罐呢，知道这样的人不可理喻，干脆不再理会。作者就是这样通过对比的方式，了表现了人物的特征的。其中，对于铁罐的刻画，尤其是通过用词的变化，来使其性格特征更加生动地展现在读者面前。三年级的教学中，教师未必引导学生去体会“对比”的方式，但是教学中，要结合形象的对比，来引导学生体会描写不同事物所选用的不同词语，进行对比分析;不要讲述词语感情色彩的知识，但应在对比中，引导学生体会这些词语在情感上的鲜明对比。二、教学目标1.字词。认识10个生字，要求会写14个字。练习查字典，读懂奚落、懦弱、争辩、恼怒、羞耻、轻蔑、和睦相处、朴素、陶、流逝、宫殿、掘等字词的意思，读懂字词在课文中的意思，同时结合课文学习，读懂这些词语表达出来的形象特征和作者的情感态度。2.练习抓住重点复述课文，能够比较详细地复述课文中两个人争吵的部分，简要复述结果部分。3.通过读课文体会“‘寸有所长、尺有所短’，做人应该正确看待别人的优点和长处，友好相处”的道理。4.首先，体会对比的写法，赏析语言的准确性，体会两个角色态度和性格的不同。其次，深入体会作者所表达的情感。三、教学思路导入：我们家乡有句俗语“没有勺子不碰锅的”，意思是人们在一起经常会出现各种矛盾，这是很正常的事情，不能因为琐碎小事就吵起来没完没了，应该和睦相处。但是，在国王家的厨房里，两个罐子却无缘无故地争论起来了。请同学们打开书，先大声自读课文，读准课文生子的字音，画出不理解的词语。(一)自学课文，读准字音，理解不懂的词语1.学生自读课文，画出本课生字，借助汉语拼音认读，并结合课后要求，画出本课要求会认的字词。2.同桌互相检查对要求会认的字的认读情况。前后桌交流哪些字音比较难读难记。3.检查学生认读情况，针对学生提出的难读难记的字音做记录。4.指导学生分组查字典，读懂奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、朴素的意思，读懂这些词语在中的意思，在引导学生结合课文再读词语的同时，顺便引导其理解争辩、恼怒、羞耻几个词语在中的意思，读懂和段落的意思。[!--]5.读课文，随着将课文读的通顺，顺便读懂陶、宫殿、流逝、掘的意思。在自由读的基础上，指名读，将课文读通顺、读流畅。(二)指导学生抓住重点复述课文内容在反复读的基础上，让学生练习讲述这个故事。指导要点：把争吵的过程讲清楚，把故事的结果和陶罐的表现讲清楚。(三)交流读故事的感受1.读了这个故事，你对陶罐和铁罐分别有怎样的印象呢?铁罐：欺负人、蛮横、瞧不起人。陶罐：谦虚、温和、忍让、期待和睦相处。2.体会从这个故事中明白的道理。(四)研读课文1～9自然段抓住作者对两个角色对比鲜明的行为、语言描写，体会对比的写法，体会不同词语表达的不同意思，赏析语言的准确性，体会两个角色态度和性格的不同，深入体会作者所表达的情感。1.读课文1～9自然段，边读课文边思考：课文中是怎样描写铁罐奚落陶罐的。读后，要求学生勾画出写铁罐奚落陶罐的，并在突出表现了铁罐态度的词语下面画线。2.学生交流文中具体写铁罐奚落陶罐的行为。3.提示学生再次读书，思考作者是怎样写陶罐的谦虚、忍让、希望和睦相处的特点的，边读边勾画出具体表现陶罐特点的词语。4.细读课文，引导学生体会：在作者笔下，故事中铁罐和陶罐的态度分别是怎样变化的?引导学生体会：(1)铁罐：奚落。(一)自学课文，读准字音，理解不懂的词语1.学生自读课文，画出本课生字，借助汉语拼音认读，并结合课后要求，画出本课要求会认的字词。2.同桌互相检查对要求会认的字的认读情况。前后桌交流哪些字音比较难读难记。3.检查学生认读情况，针对学生提出的难读难记的字音做记录。4.指导学生分组查字典，读懂奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、朴素的意思，读懂这些词语在中的意思，在引导学生结合课文再读词语的同时，顺便引导其理解争辩、恼怒、羞耻几个词语在中的意思，读懂和段落的意思。5.读课文，随着将课文读的通顺，顺便读懂陶、宫殿、流逝、掘的.意思。在自由读的基础上，指名读，将课文读通顺、读流畅。(二)指导学生抓住重点复述课文内容在反复读的基础上，让学生练习讲述这个故事。指导要点：把争吵的过程讲清楚，把故事的结果和陶罐的表现讲清楚。(三)交流读故事的感受1.读了这个故事，你对陶罐和铁罐分别有怎样的印象呢?铁罐：欺负人、蛮横、瞧不起人。陶罐：谦虚、温和、忍让、期待和睦相处。2.体会从这个故事中明白的道理。(四)研读课文1～9自然段抓住作者对两个角色对比鲜明的行为、语言描写，体会对比的写法，体会不同词语表达的不同意思，赏析语言的准确性，体会两个角色态度和性格的不同，深入体会作者所表达的情感。1.读课文1～9自然段，边读课文边思考：课文中是怎样描写铁罐奚落陶罐的。读后，要求学生勾画出写铁罐奚落陶罐的，并在突出表现了铁罐态度的词语下面画线。2.学生交流文中具体写铁罐奚落陶罐的行为。3.提示学生再次读书，思考作者是怎样写陶罐的谦虚、忍让、希望和睦相处的特点的，边读边勾画出具体表现陶罐特点的词语。4.细读课文，引导学生体会：在作者笔下，故事中铁罐和陶罐的态度分别是怎样变化的?引导学生体会：(1)铁罐：奚落。“你敢碰我吗?陶罐子?”引导思考的意思，抓住“敢”“子”来体会铁罐的轻蔑不尊敬。(奚落就是专门说人家的短处，取笑对方。“你敢吗?”不是铁罐不知道对方敢不敢，而是明知对方不敢而故意发问，其实是在揭短啊。这就是奚落。而且，铁罐将对方称之为“陶罐子”，加上一个“子”跟“陶罐”，有区别吗?在这里，这“子”在表达着对对方的极度瞧不起、不尊敬对方啊。这是对铁罐人格的入骨刻画。)陶罐：“不敢，铁罐兄弟。”引导学生抓住“不管、兄弟”来体会谦虚、和气的特征。(什么叫谦虚?实事求是，承认自己有短处。但是，并不失人格魅力──“铁罐兄弟。”他将对方称之为兄弟，不为你的人格低下而发怒、气氛，这是一个怎样宽宏大度啊!)(2)铁罐：轻蔑。“我就知道”跟“我知道”，体会两句话语气是不一样的。(“就知道”是原本的，而不是刚知道的，“就知道”将原本轻蔑的语气加重了。所以作者说“更加轻蔑”，在这里，作者用了“懦弱的东西!”这样的，表现铁罐的人格特点──不单单是瞧不起、揭短了，他开始羞辱对方。)陶罐在这时候还是不亢不卑，为什么要争辩?陶罐想告诉对方：承认短处，不是懦弱。我也有自己的长处。(3)铁罐：恼怒。抓住铁罐听了陶罐的争辩，竟然“愤怒”了，引导学生体会：因为什么愤怒，陶罐想说他自己也有长处，铁罐竟然不能容忍陶罐有一点长处，不能容忍别人对自己的嘲讽、羞辱辩解，这是何等霸道啊!在这里，铁罐的傲慢、无理在升级。“要不了几天，你就会变成碎片、消失掉。”看不起对方到什么程度?盼着你赶快消失──连在一起相处都不愿意。陶罐：则继续克制。“何必这样说呢?”面对对方的羞辱，陶罐仍然大度，“何必”在这里充分的传递出了这样的意思。(4)铁罐的傲慢则继续升级。抓住“和你在一起都感到羞耻，你算什么东西”，引导学生体会：这里，铁罐不再说陶罐是懦弱的东西，而改成了“你算什么东西!”“算”这个词用得好啊，你的身份地位跟我并不平等，怎么能跟你相处呢?而且，不再是“盼望”对方消失，而改为：“总有一天，我要把你碰成碎片。”简直就是欺负人，在用自己的长处对比别人短处的时候，横行霸道到了极致!陶罐知道这样的人不可理喻，干脆不再理会。随着引导学生体会，指导朗读。(五)深入体会文本主旨文章的结尾令人可笑，同时也是令人惋惜的。谈一谈，最后的结局可笑在哪里?令人惋惜在哪里?给人启示在哪里?(六)总结写法人物的一个特点，通过写他与其他人互动、对话过程中的态度变化，就能够写得非常具体。就本课而言，就是写他变化着的神态、语气和话语内容。(七)小练笔观察一段人物对话，将人物对话内容和对话时神态语气的变化观察细致，说一说，再写下来。陶罐和铁罐教学设计13教材分析《陶罐和铁罐》一文是小学语文第7册第6组的一篇阅读课文，课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标。这一点既是教学重点，也是教学难点。学生分析由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认识水平和语言表达能力都存在着较大的差异，一部分学生思维活跃，语言表达能力较强，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交往；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。在教学中，教师应力求尊重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求。设计理念阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。根据教材特点及学生的身心特点，我放手学生自读自悟，并创设了情景表演，让学生们置身于故事中，使学生在良好、愉悦的状态中读、想、说、问、议、演，从而提高学生理解和运用祖国语言文字的能力；并让学生仿造课文编写寓言，发展学生思维。教学目标1、学习用抓住人物神态、语言体会人物特点的方法感悟陶罐和铁罐的形象，体会陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。2、用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度，分角色有感情地演读课文。3、抓重点体会陶罐和铁罐变化后的情况，了解铁罐无