2024四年级数学下册五动物世界-小数的意义和性质信息窗2小数的大小比较和性质第2课时教案青岛版六三制

信息窗2小数的大小比较和性质第2课时一、联系实际，供应素材谈话：同学们课前进行了调查。现在请大家沟通，生活中哪些地方用到了末尾有0的小数？老师也收集了一些：一副手套的价钱是6.50元，一支铅笔的价钱是0.50元，小红的身高是1.40米，《爱的教化》的价钱是12.00元…….信息窗中也为我们供应了一组信息：雪兔的长度是0.5分米，海南兔的长度是0.50米。［设计意图］通过课前调查生活中末尾有0的小数，使学生切身体会到数学来源于生活，感受数学与生活的亲密关系。二、创设情景，引导探究谈话：雪兔与海南兔相比，哪一个长？1.小组合作，初步感知小数的性质：谈话：你的猜想是否正确？老师为每个组打算一把直尺，两张同样大小的纸：一张平均分成10份、一张平均分成100份。小组合作，选择你喜爱的工具，可以量一量、涂一涂，来验证你的猜想。（小组活动，老师参加其中。）谈话：各组选一名代表，说一说你们是怎样做的？0.50分米和0.5分米相等吗？（学生边说边演示，老师依据学生的活动引导出0.5分米=0.50分米，板书：0.5=0.50）谈话：视察等号左右两边的小数，你能发觉小数有什么样的规律吗？请你大胆进行猜想！（先留给学生充分的时间独立思索，然后小组内沟通）谈话：哪个小组的代表情愿来谈谈你们的看法？（引导出小数的末尾有没有0，小数的大小一样。）［设计意图］把问题放到小组中，让学生在探讨的基础上找到解决问题的方法，“等号两边的数相等”这些不是老师告知的，而是学生动手动脑、集体才智的结晶。老师参加活动，以合作者的身份与学生同等相处，提出自己的看法，敬重学生的看法，激励学生大胆动手量一量、涂一涂进行验证，培育学生敢于表达见解的精神，充分调动学生的主动性。2.进一步感知小数性质谈话：我们的猜想是否正确？是否对全部的小数都适用？还须要用更多的小数来验证。依据你们的猜想，你能举出一些你认为是相等的小数吗？

依据学生回答，选择板书：0.2=0.200.10=0.100…….谈话：它们的大小是不是真的相等？还须要进一步验证。请接着用这些材料来验证一下。（小组合作验证）

班内沟通：谁情愿来说说你们验证的结果？从而证明0.4=0.40，0.2=0.20，0.10=0.100谈话：接着大胆猜想一下，0.10还有可能等于什么数？依据学生回答，板书：0.10=0.1000000......说得完吗？这可真是个好玩的现象！那这是偶然现象吗？0.3还等于什么数？0.3=0.300000……3.揭示小数性质，板书课题谈话：视察这些数据，你有什么发觉？板书：小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变。这就是我们今日所学的小数的性质。（板书课题：小数的性质）

［设计意图］学生接着动手又动脑进行验证，在好玩的现象中主动探究，从而揭示小数的性质。三、小数性质的应用1.化简小数(1)老师在黑板上写0.600，问：你能说出一个和它相等的小数吗？

老师随着学生的回答写出0.60000000000……问：小数的大小变了吗？也就是说与0.600大小相等的小数有多少个？在这多数个小数中，最简洁的是哪一个？学生答后老师揭示：0.600写成0.6，就叫化简。谈话：：你能将0.500和13.040化简吗？学生回答，并说一说理由。问：13.040非常位上的0可以去掉吗？为什么？;2.改写小数谈话：去掉小数末尾的0，能把小数化简。有时须要把一些数改写成指定数位的小数，又该怎样做呢？谈话：：不变更小数的大小，你能将0.9、6.07、5改写成三位小数吗？（学生独立做后，沟通订正，梳理方法。）谈话：：假如5后面不添小数点，干脆写0行吗？为什么？生活中在哪些地方看过小数末尾添了0的数？［设计意图］在充分理解了小数的性质基础上对小数进行化简、改写，学生易于接受，但有些方面易出错，因此，着重探究不是小数末尾的0的化简及整数改写成小数的方法。四、拓展应用，巩固提高1.自主练习5：学生独立做后，同桌沟通。2.自主练习6：学生独立做后，沟通订正。3.推断对错：（1）在小数点的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。（）（2）0.5与0.50大小相等，计数单位也一样。（）4.①

0.52中的2在（

）位，表示（

），在0.52的末尾添上三个0后，2在（

）位，表示（

）。

②

0.300里有（

）个（

）、（

）个（

）和（

）个（

）。0.3里有（

）个（

）。

③

0.230里有（

）个（

）、（

）个（

）和（

）个（

），0.23里有（

）个（

）和（

）个（

）。5.按要求写小数。①全部的0都能去掉。②全部的0都不能去掉。③有的0能去掉，有的0不能去掉。［设计意图］练习的设计，充分利用了教材所供应的练习，形式敏捷，易