新课标下培养阅读批判性思维的研究

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，在语文教学中要提升学生的思维能力，尤其要提升分析比较、归纳批判等逻辑思维、辩证思维等方面的能力，让他们的思维更具有敏捷性、灵活性、独创性、思辨性。伴随课程标准的变化，初中语文阅读教学课堂更关注思维领域的变化，教师要分析学生思维批判性是否有所提升，并设计一系列指导策略，让他们能全面发展批判性思维。一、多元质疑，激发探索冲动（一）推敲文本注释，发现问题真正的教育能让人不断提出并探索问题。故此在初中语文教学中，教师要引导学生从各种不同的角度入手，推敲文本，提出质疑。如在阅读《陈太丘与友期》的时候，教师可以让学生自主解读课文，遇到難解的字词和句子要阅读注释，并结合上下文加以理解。如有学生读到“期日中”的时候，阅读注释，发现“日中”是“正午”的意思，此后教学者可以让他们进一步深入思考“正午”具体是什么时间，和别人约会的时候，一般会如何商议时间。学生发现自己在日常生活中约定他人时，会具体商议在几点到几点，而很少说“上午、中午”这样模棱两可的时间。从这个细节可以看到朋友对约定并不重视，所以没有确定准确的时间，而陈太丘可能知道朋友的性格，所以也不强求，而是耐心地等待了整个中午，然后才离开。从这个细节中，能看出陈太丘恪守信用，生性善良，而朋友还要指责他，则能更好地突显出朋友的品性。利用注释提出质疑，并进行分析判断，有助于挖掘文本的主题思想。学生逐步发现，注释能帮助自己降低阅读困难，同时也能激发阅读兴趣，发展阅读智慧，提升思维能力。（二）整理求真清单，映射结构在阅读文本的过程中，教师可以让学生拟定问题清单，然后分析它们对应思维上的哪些弱点。这样就能形成映射结构，让学生清楚地认识到自己的问题，并加以提升。在阅读《故乡》后，教师可以安排学生设计求真清单，如问题一：“作品中的‘我，是不是就是鲁迅本人？”问题二：“‘我却并未蒙着一毫感化中的‘感化是什么意思？”问题三：“杨二嫂和闰土是因为什么而变化的？”问题四：“‘我对故乡带有怎样的情感？”教师要安排学生整理归纳这些问题，看看它们映射了哪些语文知识，暗示了哪些思辨问题。如问题一暗示学生对叙事人的理解不够深刻，需要补充相关知识。问题二表示学生在结合上下文理解作者意图方面有不足之处。问题三暗示学生可以使用对比思考的方式辅助辨析。问题四说明学生想要深度挖掘文本，但是却不知道如何入手。这些问题都映射了学生思维上的弱点，教学者要合理安排，帮助他们逐一解决。学生很难在一开始就自主完成求真清单的编写，所以教师要循循善诱，帮助他们探求问题的归类，思考该问题体现了哪些思维薄弱处。久而久之，学生在自主阅读的时候也会整理清单，提升思考能力。（三）整合信息细节，形成结论当学生完成了对求真清单的归类整理后，教师要指导其注意慎独辨析，通过分析、比较、归纳的方法解决问题，最后还要得出结论。这里的“结论”不只是解决文本问题，更要让学生认识到自己思维上的弱点，找到进步方向。如在学习《故乡》后，学生设立了求真清单，并通过整理归纳问题，发现自己在对比分析、深度探究作者表达意图等方面存在问题。在后续的解读中，他们在教学者的启发下运用对比法分析了“闰土、杨二嫂”的变化，并运用知人论世的方式，结合当时的时代背景分析了作者的创作意图。在学生能顺利解答问题后，教师还要引导他们整合探究过程中的各种细节，思考自己的思维薄弱之处。如有学生挖掘细节：“在探究作者创作意图的时候，有同学结合环境描写和当时的现实环境，并结合‘希望本无所谓有，无所谓无的这个细节进行分析。这种分析方法将文本细节和创作背景结合起来，更容易得出答案，但是我却忽略了这样的信息细节，这是我以后要进步的地方。”在指导学生多元质疑的过程中，教师首先要利用文本注释等引导他们发现问题，其次要帮助他们总结归纳问题，设计求真清单，最后还要帮助其总结归纳，找到思维上的不足之处，从而全面提升思维能力。二、深度解读，思考丰富意蕴（一）还原背景，分析文本主旨批判性思维提升发展的第二个阶段是深度解读，挖掘文本的丰富意蕴。还原背景是批判性思维的一种思考方式，教师要给学生介绍作品的背景，并引导他们利用其分析文章主旨。如在学习《愚公移山》的时候，有学生提出：“作者认为愚公很有毅力，值得赞赏，但是我认为智叟才更有远见。像愚公这样盲目的劳动，效率很低，如果能用更好的方法，比如搬家，更能解决问题。”面对学生的解读，教师要推荐一些背景信息，让学生了解当时的时代背景。学生发现当时处于农耕社会，劳动力低下，人们的思考能力有限，所以愚公想出的方法具有一定的普遍性。同时，当时的文化背景是安土重迁，人们安于本乡本土，不愿意轻易迁移，这就是为什么愚公宁愿移山，也不愿意搬家的原因。了解了这一点后，学生认识到这个故事展现了劳动力不发达的情况下，人们希望运用超人的力量来征服大自然的想法。这样他们就理解了文本的主旨。通过还原背景的方式，能让学生清楚地了解故事发生的时间，当时人们的生活状态，将大背景和文本中呈现的现状进行对比，可以深入理解作品的文化背景，从而解读作品的主旨。（二）群文比较，认识复杂人性批判性思维发展的工具之一就是“比较”。教师可以让学生将同主题的文章放在一起对比，看看不同文化背景下的人们如何看待同一个问题。同样是阅读《愚公移山》，有学生提出愚公是一个很顽固的人，他没有权力帮后代做出要一起移山的决定，这种强加于他人的做法是不对的。这种想法将现代人的思维强加到了古人的身上，教师可以让学生对比阅读《愚公移山》和《老人与海》片段，说说他们的行为有什么不同，他们的思想根源又有什么不同。学生发现圣地亚哥是一个孤独的人，而愚公则有自己的子孙帮助，他们都爱戴他，愿意追随他的脚步。由此能看到东西方对人性美的理解，西方更赞赏个人英雄行为，而东方更赞赏集体主义英雄。学生也认识到自己现如今的看法是杂糅了中西方的观点，所以才会对愚公的行为提出了复杂的观点。这样学生就认识到了人性的复杂性，不同生活环境、文化背景，塑造了不同的人。通过对比，学生认识到要解读作品，必须要了解作品创作的文化背景，不同文化环境中产生的人，他们的想法也各有不同，这样就造就了复杂的人性。（三）聚焦核心，深化价值观念在指导学生批判思考的时候，教师要注意避免让他们的思维过于泛化，而要引导他们聚焦核心问题，深化价值观念。学生可以筛选问题清单内容，围绕重点探究，继而深入理解作品的主旨。如在解读《老王》的时候，学生围绕作者为何“愧怍”的问题进行了辨析，提出了不同的观点，如：“作者觉得自己没有好好照顾老王”“老王好心送蛋，作者却害怕他，因此惭愧”“作者觉得老王给自己东西，自己没有回报，占了别人便宜”“作者因为自己和老王有隔阂，连他的死讯都不知道，因此后悔”“作者作为知识分子，一心想要关心他人，但是其自身难保，无法帮助，所以惭愧”“作者不是替自己惭愧，而是替整个时代惭愧”等等。教师引导学生聚焦问题的核心，将问题从个人层面上升到集体层面，思考作者属于什么阶级，该阶级的人普遍的精神境界是怎样的，该阶级的人在当时的社会中起什么作用。这样学生认识到作者的惭愧是知识分子的精神反省，同时也是对时代的反思，作者认为当时的社会普遍对生命过于冷漠。在批判思考的过程中，如果学生考虑的角度太多，那么得出的解答也会千奇百怪，所以教师要引导学生删繁就简，去除掉各种和文章关系不大的内容，这样才能提升阅读效果。三、推理阐述，生成文字材料（一）反复追问，追溯立意源头在批判阅读中，学生要对文章的内容、思想进行推理阐述，并得出答案。教师可以采用追问的方式，让学生不断调整思维方向，挖掘作品创作的立意源头。为了让学生了解《岳阳楼记》作者的立意，教师可以设计层层递进的问题。首先提出引子：“你认为《岳阳楼记》是作者一挥而就的，还是精心布局创作的呢？”在学生激发了兴趣后，再提出追问：“《岳阳楼记》中写了哪些景物，作者如何安排结构，怎样层层递进地展现？”让学生从主观臆想转到文本细读。“作品中有哪些词句描写了景物，哪些又是作者内心世界的展现呢？作者为什么要写这些？”则让学生从文章内容过渡到探究作品的立意。“作者当时处于什么状态，他是否将自己对人生的思考融入作品中？”让学生进一步探究作品的主题思想，追溯作品的立意源头。通过系列问题，学生推理阐述，完成了对作品的分析。在层层递进的问题引导下，学生逐步解决了问题，认识到作者创作的思想根源，同时他们也对作品有了更深层次的理解和认知。（二）融合情境，做出道德决策在不少文章中都展现了道德决策，体现了人们的精神世界，展现了社会对人类道德思想的影响。在解读作品的时候，教师可以让学生进入道德情境中，通过推理阐述的方式思考主人公为何如此抉择。在学习《我的叔叔于勒》时，教学者可以让学生参与角色扮演，这样他们能更好地融入道德情境中，思考主人公为何做出这样的道德决策。在该作品中，当“我”和家人看到于勒的时候，他们可以选择和于勒相认，将他带回家去，但是他们最后的抉择是偷偷离开。结合时代背景，学生认识到当时是一个金钱至上的年代，“我”的家人也是如此，他们淡漠了亲情。学生可以将自己的推理过程写下来，描摹主人公的内心世界。这样就能让学生提升解读水平，发展思辨能力。（三）浸入角色，鼓励求异表达多角色推理也是批判性思维的重要方法。教师可以鼓励学生大胆地运用求异思维，写出自己独特的观点。如在《故乡》中“我”、母亲、闰土、杨二嫂等各种人物，教学者可以组织学生分别演绎各种人物，或者想象自己是来当地采访的记者等其他原著中没有的角色，并想象他们对该事件会有哪些不同的感受。如有学生想象自己是“记者”，来乡下做采访，了解农民的生活情况，他结合闰土的表现感受到当时虽然封建势力已经被推翻，但是农民的生活依然很糟糕，需要政府关心农民的生活。该学生将这样的想法写入文章中，用创新的方式表达了