把“读”的学习落到实处

听说读写是阅读教学中常见的学习实践活动，但许多教师往往认为“读”是阅读手段，没有意识到“读”本身是一项学习实践活动。对此，教师在阅读教学中，既要重视指导学生在“读”的实践中学习“读”，又要真正发挥“读”在阅读教学中无可替代的作用。一、以“读”感知文本内容在阅读教学中，有些教师在“读”与理解的把握上有失偏颇，总以为阅读教学的重点在理解课文上，在读通课文上不肯下功夫，忽视了阅读理解的基础。在需要“读”好课文的环节，教师一定按照阅读教学的规律办事，让“读”好课文充分发挥整体感知的作用。如教学《美丽的小兴安岭》，初读课文时，教师要让学生先做到把课文读正确、读通顺，需要通过适当的方式反馈与评价，可以是同桌互相读与听，也可以通过关注学生容易读错的词句用轮读或抽读的方式检查；然后再聚焦本课“读好长句子”的“读”的要求，即选择课文中的长句子，让学生在读好内部停顿中，努力做到有感情地朗读，使长句子更能表达作者对小兴安岭的喜爱之情，以此落实在“读”中感知整体内容的教学任务。二、以“读”领悟文本情感在学习朗读的系列要求中，有感情地朗读在“读”好课文中属于比较高的要求，也说明在对文本感情的领悟中朗读是最有效的方法。因此，教师在指导学生“读”出文本的感情时，要采取适当的朗读方式，使文本感情得到体现、宣泄，也使学生随着有感情地朗读进入作者的情感世界，与作者产生情感共鸣。如教学《我的伯父鲁迅先生》，课文第一部分最后的句子是“我呆呆地望着来来往往吊唁的人……泪珠就一滴一滴地掉下来”，教师如果指导学生用比较慢的语速读出悲伤的语气，是能够读出作者悲痛心情的，但这样的“读”属于通过朗读技巧体现出表层的情感，与作者表达的深刻感情之间存在着距离。有位教师采用复沓的方法，引导学生在每学完一个故事并深受感动时，及时用课件呈现这句话，并以“周晔想到这件事，看到伯父的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，自己再也得不到伯父的抚摸和爱护了”引导学生再读上述句子，学生读得一次比一次有悲痛感，也一次比一次体悟得深刻。三、以“读”体会文本意蕴学生在阅读课文的过程中，需要经历从感性认识到理性认识，即通过文本的语言文字进入文本深层内蕴。教师指导学生通过品读、咀嚼重点词句，才能感悟文本的意蕴。如教学《少年闰土》，鲁迅先生的作品往往具有深刻的思想性，即使适合小学生阅读的部分也有学生难以理解的地方。课文在感叹闰土的知识丰富时所说的“他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”，就是学生不容易理解的句子。教师指导学生“读”懂这一句子，先要读出“他们”和“我”都是指一些什么人，是与什么人形成对比的，然后读懂“院子里高墙上”背后是指什么，在比较中才能“读”出该句表达的深刻意蕴。四、以“读”积累文本精华积累是阅读教学的重要内容，学生从文本中需要积累的不限于生动形象的精彩语言，更重要的还有语言经验及精准灵动的表达方法等。积累这些文本中的精华，最适宜的方法就是“读”，熟读成诵是学生储存语言材料最有效的路径，读中品悟是培养语感的重要方法。如教学《火烧云》，课文在描写火烧云的色彩时，出现了大量描绘颜色的词语，就是值得学生学习与积累的语言材料。教师指导学生学习课文时，不是简单地画出课文描写颜色的词语，读一读、记一记就完成了积累，需要对所梳理的描写颜色的词语进行分类，有单色的：红、白、黑、金；有叠词的：红彤彤、金灿灿；有“植物+”的形式，紫檀、葡萄灰、梨黄、茄子紫；还有组合的：半紫半黄、半灰半百合等。作者用这么多种表示颜色的词语描写火烧云，体现的是火烧云变化快的特点。这样的分類“读”，有助于学生