2024秋八年级英语上册 Unit 8 How do you make a banana milk shake Section B（3a-Self check）教案 （新版）人教新目标版

2024秋八年级英语上册Unit8HowdoyoumakeabananamilkshakeSectionB（3a-Selfcheck）教案（新版）人教新目标版课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容2024秋八年级英语上册Unit8HowdoyoumakeabananamilkshakeSectionB（3a-Selfcheck）主要包括以下内容：复习和巩固关于制作香蕉奶昔的过程及步骤的词汇和句型；通过听力练习，提高学生对日常生活对话中指令和步骤的理解能力；运用3a部分的对话，让学生练习描述食物制作过程的口语表达能力；Selfcheck部分则着重检验学生对本单元重点词汇、语法和功能的掌握，包括词汇填空、句子改错和对话完成等练习。教学内容与课本紧密相关，旨在提高学生的英语实际应用能力。二、核心素养目标1.语言能力：掌握并熟练运用描述制作食物过程的词汇和句型，如first,then,next,finally及祈使句等，增强语言表达的准确性和流利性。

2.思维品质：通过听力练习和对话分析，培养学生理解、推理和归纳能力，提高逻辑思维和批判性思维。

3.文化意识：了解并尊重不同文化背景下的饮食习惯和制作方法，增强跨文化交际意识。

4.学习能力：通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生解决问题的能力，激发学习兴趣，形成持久的学习动机。三、学习者分析1.学生已经掌握了关于日常饮食的词汇和一般现在时的用法，能够描述简单的动作和日常活动。在之前的单元中，他们学习了如何用英语谈论食物和喜好，这为学习本单元制作香蕉奶昔的过程奠定了基础。

2.八年级的学生通常对实践活动和与生活紧密相关的内容表现出较高的学习兴趣。他们对动手操作和合作完成任务充满热情，这有助于在学习制作香蕉奶昔的过程中提高英语实际运用能力。学生的认知能力较强，能够理解并模仿复杂的句子结构，同时，他们多样的学习风格有利于开展个性化的学习活动。

3.学生可能遇到的困难和挑战包括：一是对制作过程的具体描述词汇和句型掌握不够熟练，可能会在表达时出现语序混乱或词汇选择不当的问题；二是听力理解方面，对日常对话中快速且自然的语言转换处理能力有限，可能会在听力练习中遇到理解障碍；三是学生在自主学习和合作学习过程中，可能缺乏有效的策略和方法，导致学习效率不高。因此，教学中需针对这些潜在问题进行有针对性的指导和支持。四、教学方法与策略1.针对教学目标和学习者特点，本节课将采用以下教学方法：

-讲授法：教师通过讲解和示范，帮助学生掌握描述制作香蕉奶昔过程的词汇和句型。

-讨论法：引导学生就制作过程中可能遇到的问题进行小组讨论，培养学生解决问题的能力。

-案例研究：分析教材中的对话案例，让学生了解实际语境中的语言运用。

-项目导向学习：设置制作香蕉奶昔的实践活动，鼓励学生自主探究、合作完成任务。

2.教学活动设计：

-角色扮演：学生分组扮演制作香蕉奶昔的师傅和助手，练习使用祈使句和描述制作过程的词汇。

-实验：学生动手制作香蕉奶昔，实际运用所学知识，增强语言实践能力。

-游戏：设计“制作香蕉奶昔”的速度竞赛，激发学生的学习兴趣，巩固所学内容。

-小组讨论：让学生在小组内讨论制作过程中的注意事项，提高合作能力和口语表达能力。

3.教学媒体和资源使用：

-PPT：展示本节课的重点词汇、句型和制作香蕉奶昔的步骤，便于学生理解和记忆。

-视频：播放制作香蕉奶昔的实际操作视频，让学生直观地了解制作过程。

-在线工具：利用网络资源，如英语学习网站、在线翻译工具等，辅助学生自主学习。

-教学卡片：制作词汇卡片，帮助学生巩固重点词汇。五、教学流程1.语言能力：通过学习制作香蕉奶昔的过程，使学生掌握相关的词汇和句型，提高英语口语表达能力，能够清晰、流畅地描述制作过程。

2.思维品质：培养学生通过听力、阅读等途径获取信息，进行推理、归纳和分析的能力，提高逻辑思维和批判性思维。

3.文化意识：让学生了解和尊重不同文化背景下的饮食习惯，培养跨文化交际意识。

4.学习能力：通过自主、合作、探究的学习方式，激发学生的学习兴趣，培养他们解决问题的能力，提高自主学习能力。

5.价值观：引导学生关注健康饮食，培养良好的饮食习惯，增强生活品质。六、知识点梳理1.词汇：

-香蕉奶昔相关词汇：banana,milk,shake,icecream,sugar,blender,spoon等。

-描述制作过程的词汇：first,then,next,finally,cut,put,add,turnon,mix等。

-听力词汇：directions,ingredients,steps等。

2.句型：

-祈使句：用于指导别人做事情，如"Cutupthebanana.""Addtheicecream."

-疑问句：用于询问制作过程，如"Howdoyoumakeabananamilkshake?"

-一般现在时：描述制作过程中的动作，如"Weputthebananaintheblender."

3.语法：

-祈使句的用法：学习如何构造祈使句，以及它在指导动作时的应用。

-一般现在时的用法：复习一般现在时态，强调它在描述日常动作和习惯时的应用。

4.功能：

-描述制作过程：学习如何用英语描述制作食物的步骤。

-听力理解：提高学生对于日常对话中指令和步骤的理解能力。

5.文化背景：

-了解不同文化中的奶昔制作方法，比较和讨论各种风味的奶昔。

-探讨健康饮食的重要性，如何在日常生活中选择健康的食物。

6.自主学习策略：

-分组合作：通过小组合作完成制作香蕉奶昔的任务，培养学生的团队合作能力。

-探究学习：鼓励学生在制作过程中发现问题、解决问题，提高学生的探究学习能力。

7.教学活动设计：

-角色扮演：学生模拟制作香蕉奶昔的过程，练习使用祈使句和描述动作。

-听力练习：通过听力活动，让学生识别和记录制作奶昔的步骤和所需材料。

-制作真实奶昔：实际操作中运用所学英语，增强语言实践能力。

-小组讨论：讨论制作过程中的难点和文化差异，促进学生间的交流。

8.评估方式：

-自我评估：学生通过Selfcheck部分检查自己对单元知识点的掌握情况。

-小组评估：小组内成员互相评价在制作奶昔活动中的表现，包括语言运用和合作态度。

-教师评估：教师通过观察和检查学生的学习成果，给予及时的反馈和建议。七、板书设计①重点知识点：

-制作香蕉奶昔的步骤：cut→put→add→turnon→mix

-词汇：banana,milk,shake,icecream,sugar,blender,spoon,first,then,next,finally

-句型：祈使句（Cutupthebanana.Addtheicecream.）和一般现在时（Weputthebananaintheblender.）

②词句结构：

-Howdoyoumakeabananamilkshake?

-First,cutupthebanana.Then,putitintheblender.

-Next,addthemilk,sugar,andicecream.Finally,turnontheblenderandmix.

③艺术性和趣味性：

-使用不同颜色的粉笔，突出重点词汇和句型。

-将制作过程以流程图的形式展现，增加视觉效果。

-在板书旁边画上香蕉奶昔的简笔画，增强趣味性，激发学生兴趣。

板书设计将重点知识点、词句结构清晰展示，同时注重艺术性和趣味性，有助于学生理解和记忆，激发他们的学习兴趣和主动性。八、课堂小结，当堂检测1.课堂小结：

-本节课我们学习了如何用英语描述制作香蕉奶昔的过程，掌握了相关的词汇和句型，如banana,milk,shake,icecream,sugar,blender,spoon,first,then,next,finally等。

-通过听力练习，我们提高了对日常对话中指令和步骤的理解能力。

-使用祈使句和一般现在时，我们能够清晰、流畅地描述制作香蕉奶昔的步骤。

-通过小组合作和实践活动，我们锻炼了团队合作能力，增强了英语实际应用能力。

2.当堂检测：

（1）词汇检测：

-请学生列举出制作香蕉奶昔所需的所有材料。

-让学生用英语描述制作过程中的关键动作。

（2）句型检测：

-让学生用祈使句和一般现在时，编写一段关于制作香蕉奶昔的指导性文字。

-教师随机提问学生：“Howdoyoumakeabananamilkshake?”，检验学生对句型的掌握情况。

（3）听力检测：

-播放教材中的听力材料，让学生回答相关问题，检查他们对对话中指令和步骤的理解能力。

（4）实践操作检测：

-学生分组制作香蕉奶昔，教师观察每个小组的操作过程，检查学生对制作过程的掌握程度。

-学生需要用英语展示他们的制作过程，并回答教师提出的问题。

（5）小组讨论检测：

-教师随机抽取小组，让小组成员分享他们在讨论中提出的观点和想法。

-检验学生是否能够运用所学知识，进行有效的沟通和交流。反思改进措施教学特色创新：

1.在教学过程中，我注重培养学生的实际操作能力和团队合作精神。通过让学生分组合作制作香蕉奶昔，他们不仅能够更好地理解和掌握所学知识，还能够培养团队协作能力。

2.我还注重培养学生的创新思维和批判性思维。在讨论环节中，我鼓励学生提出自己的观点，并引导他们进行思考和探讨，培养他们的思维品质。

存在主要问题：

1.在教学过程中，我发现部分学生对英语表达不够自信，缺乏主动开口的勇气。这可能是因为他们对自己的英语水平不够自信，或者害怕犯错误。

2.另外，我发现部分学生的学习动力不足，缺乏持续学习的兴趣和动力。这可能是因为他们觉得学习英语难度较大，或者认为学习