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文档简介
“双减”小学数学作业设计
作业类型及作业量
1.教师在布置作业前一般先将作业做一遍,将作业分为
“必做作业”和“选做作业”,作业布置应根据学生的学情,
为学生精心选择作业,作业要保证基础性和时效性,杜绝机
械重复的作业,严禁布置需用手机完成的作业和给家长布置
作业。同时教师应该根据学生的不同学情和学习能力,对不
同层次的学生布置不同层次的作业,为不同的学生的学习创
设不同的作业空间。
2.作业的形式应该多样化,要根据学科以及学生的年龄
特点,积极探索作业的'形式,从数学学科特点出发可安排
口头作业,书面作业,综合实践性作业等,学生可采用书面、
社会实践等形式来完成。布置的课外作业要适量。给学生布
置的作业教师要先做一遍。除书面作业以外,可根据需要布
置调查、制作方案、数学日记等实践性作业,并根据不同作
业形式明确不同的要求
3.学生的课堂作业一定要适量适度,一般在课堂上给学
生留十分钟左右的作业时间,尽量保证课堂作业在课内时间
完成。其中数学作业应该一天一练。
4.一二年级不留书面作业,三-六年级不超过半小时。
5.严禁教师将书写作业作为惩罚学生的手段。
-1-
作业本与书写规范
1.各年级统一课堂作业本。
2.一、二年级用铅笔书写作业,三、四、五、六年级用
用蓝色或黑色钢笔、签字笔书写,一本作业用同一种颜色笔
书写,不得混用,字的大小约占线格的三分之二。书写要做
到认真、工整,字体端正、清楚。数学作业中的汉字书写以
楷书为规范,做到笔划、笔顺、结构正确无误,字距合理,
在整齐划一的基础上逐步达到美观。数字书写,笔顺正确,
大方规范。
3.画图一至六年级一律用铅笔,尺规作图。
4.作业本封面要清晰填写:校名全称、年级、学号、姓
名。封面、封底不得乱涂乱写乱贴,保持干净整洁。
5.做题时要写清练习几、题目序号。课本上的图形和解
决问题不要抄题,直接列式解答。如果是补充的,则要将题
目抄上。
6.竖式计算一般列在横式下面居中位置,如验算可将竖
式位置适当移向左边,验算竖式必须并列在算式竖式的右边,
竖式中的较长横线要求用直尺划。
7.计算题题目抄题时至少前空一格(一个字位置),第
一个等号应另起行,递等式的等号要对齐,同级运算一次可
脱式,指明要简便计算的须写简便过程。
8.应用题如要求抄写题目则格式同课本,换行书写必须
-2-
与上一行开头对齐;列式计算后,单位名称加上“()”;答
语要完整。
9.使用铅笔做作业时,清除误写的图字应用橡皮擦,注
意保持卷面的整洁;使用钢笔做作业时,清除误写的图字统
一用双横线划掉即可。不准使用涂改液、更正纸或者透明胶
涂改作业。
10.作业中的错误必须及时订正,订正时先写上“订正”
两字,换行开始订正。除应用题外,订正时题目需重抄,应
用题也应写上“答”
11.课堂作业每周3次,基础训练学完做完。
12.课堂作业、家庭作业量:一般口算题每次16道,笔
算题每次6道,几何题、应用题每次4道。(建议学生分层
次布置作业数学基础好的多一点)
14.班级每学期举办一次优秀作业展示,发挥学生之间
作业的传帮带作用。
作业批改要求
1.作业批改要及时、准确、精细,批改符号规范、统一。
每次作业批改均使用红笔,并在作业右下方标明批改日期。
不得要求学生或家长批改作业。
练习批改要求:正确的打“J”,错误的“一不完全
对的作业题有的可以不打“X”,只在题旁打上“?”,或将
错误之处圈出或划出,以引起学生思考。对于错误的作业题,
-3-
督促学生在本次作业后或指定位置更正“△”,并进行第二
次批改。
作业评定用“优”“良”“合格”“不合格”四个等第,
英语用“A”“B”“C”标示等级。
2.教师在学生做作业时,教师要经常进行巡视,及时进
行指导,尤其要关注学困生的作业情况,对学困生的作业提
倡面批。
3、要发挥作业的诊断功能,布置的作业要及时批改和
反馈,对于作业中的错误要督促学生及时订正。要求课堂作
业当天收回、当天完成批改,不无故拖延(包括二次批改)。
4.一二年级可配合使用小红旗、小红花、大拇指等鼓励
性标志,中高年级可在等级后配合使用五角星或加号等激励
性评价标志。等第在作业右上方,日期写在作业最后的右下
方。
5.对于作业中出现的错误,如果是共性问题,可在课上
集中讲评,及时矫正;如果是个性问题,教师应做好“面批”、
“面辅”工作。在批改作业时发现作业中有创意的解法和典
型的错例要及时做好记录。对有创意的解法要予以表扬,对
典型的错例要分析成因,以改进教学。教师要作好学生上交
及完成作业情况记载,认真分析学生作业中存在的问题,从
中获取改进教学的信息。
6、“无作业日”落实要求
-4-
1.年级组内设立每周的一天为无书面作业日。
2.“无作业日”当天我们可以开展开展亲子阅读或亲子
实践活动,家长可指导孩子学做家务,带领孩子进行体育锻
炼、发展兴趣爱好、与孩子一起做游戏、散步、聊天等,帮
助孩子修养身心等。
双减教研小学语文如何进行分层作业设计
一、了解学生语文作业的现状
闲暇时翻看各个班级学生的语文作业本,经常会看到的
老面孔就是“抄写、默写、背书”,有时候再来点读书心得,
老师布置作业机械重复,内容繁琐,学生抄得怨声载道,苦
不堪言。可见抄、默、背的作业不能激发学生的求知欲望,
不能培养学生的创新思维。其次在一个班级里每个学生在智
力、情感、道德等方面都存在着差异,但作为教师的我们在
布置作业时有没有正视过此类差异。
如在所调查的班级里有98%的班级的老师布置的语文作
业是“一刀切”的,也就是全班学生做着相同的作业,学习
好的同学完成起来轻而易举,常常觉得“吃不饱”;而对于
弱势的学生面对如此多的作业又无从下手,只能草草应付,
教师在批阅时还会大动肝火,家长无奈只能把孩子送到一些
“驿站”,为完成作业而完成作业,效果何在?
劳民伤财,要知道这些学生根本“吃不了”。美国心理
-5-
学家加德纳认为,每一个学生的智力都有自己独特的表现形
式,有适合自己的学习类型和学习方法,加至新的作业观把
作业作为提高学生综合智力的手段。所以吴忠豪教授提出,
教师要客观看待学生学习能力方面的差异,在布置语文作业
时要找准学生的最近发展区,设计适合不同水平学生的练习。
二'设计丰富多样的作业类型
语文教学的最终目的是提高学生的语文素养,课堂教学
是达成目的的主阵地,语文作业是课堂教学的延续和补充,
教师在设计语文作业时要以培养学生的语文素养为前提,不
仅要涉及“听、说、读、写”各个层面,也要涉及语文教学
目标达成的各个时间段。我平时设计语文作业时经常选用以
下一些类型。
如为预习课文服务的作业,小学中高年级的学生的自学
能力已经得到了一定程度的提升,所以教师可以让学生在初
读课文的时候完成一些基本的作业,可以摘录好词、好句,
可以找寻形近字、多音字,还可以充实资料袋等等;学生会
尽其所能预习课文,而且有准备地进入课堂或者带着问题进
入课堂都会使学生全身心地投入到课堂教学中,学生的潜能
得到了充分地发挥,真正地做回课堂的主人。
再如布置观察物体或收集资料的作业,这类作业一般都
是为了帮助学生理解课文做好铺垫的,这一类作业无论是哪
个层面的学生都乐意做也都能够做好,在课堂教学中因为是
-6-
有备而来,学生个个热情高涨。如我在教学《爱如茉莉》一
课时,就让学生提前观察家人间的亲切交流,写出发生在自
己家里的盛满浓浓亲情的小故事;在上课时生生交流,不仅
帮助学生理解了课文的内容,也培养了学生抓住细节写作的
能力。作业的类型有很多,教师要根据教学内容和学生的认
知水平合理选择。
三'作业布置需要多角度分层
语文作业的布置需要分层,好多教师都将此片面地理解
为作业难度的分层,其实我觉得小学语文作业的分层布置应
该是多角度的,要做到作业量分层,也要做到作业难度分层,
还要做到放归作业自主权分层等。
首先说说作业量的分层,对于后进的学生要控制作业量,
这里的控制不是减少的意思,而是要控制基础知识的作业与
有难度知识作业的比例,对于后进生要增加基础知识的作业
量。而对于优秀生教师要减少作业量,主要是减少基础知识
的作业量,让优秀的学生有更多的时间去自由发展。
因为优秀学生掌握教材知识的速度非常快,而且解答基
础知识作业更加是游刃有余,教师要减少他们做此类作业的
量,让优秀生从简单的机械练习中解放出来,从而余下时间
去挑战一些融综合性、灵活性于一体的题目,而中等生的作
业量要介于两者之间。总之教师要根据学生的学情进行作业
量的分层,让每个学生都能吃了、吃好。
-7-
其次说说作业难度的分层,由于学生的语文能力参差不
齐,所以教师要重视找准每类学生的“最近发展区”,设计
难易有别的作业。对于后进生教师要适当降低作业难度,要
保证后进生完成基础目标;对于中等生,教师要保持难度,
努力使这类孩子达成发展目标,因为中等生的可塑性比较大,
进一步就是优秀生,退一步就是后进生,所以对这类学生布
置作业时要保持难度;对于优秀生则要增加难度,使他们踏
上较高的知识平台;可见作业的设计要适应各个层次学生学
习的需要,使每个学生都能体会到跳一跳摘苹果的快乐。
双减政策下作业设计
作业的设计和实施的质量是衡量课程改革成效的关键
尺度,也是教师专业发展水平的重要标志之一,与学生的发
展也有着十分密切的作用。在“双减”视域下,作业已不仅
仅是练习巩固,还包括了学生自主学习能力、研究惯、学习
方法、人际交往等方面的综合功能。“双减”视域下,我们
语文教师要努力培养学生语文各项能力,促进人的核心素养
发展。
根据日常教学中存在的问题,老师们经过探讨,总结如
下:
一\分层作业,面向全体
教师根据学生个体情况的层次差异,把作业设计成难度
-8-
不同的作业,由易到难、由简到繁,体现教学内容的层次,
适合思维能力层次不同学生。让学有余力的学生继续保持学
习的拼劲,而相对基础薄弱的学生也能看到自己的进步,练
有所得,体会到成功的乐趣,树立信心。分层作业让不同认
知水平的学生得到不同层次的发展,发挥了他们的主观能动
性,真正落实小学语文作业环节的“因材施教二
二、实践作业,提升能力
语文作业设计应该多创设一些丰富的需要共同合作完
成的交际活动。鼓励学生积极主动参与学校国旗下讲话、慰
问孤寡老人等实践活动,使学生获得不同的语言实践体验,
增强语言实践的真实感,提高语文语言综合运用能力的同时
也促进与他人合作交际能力。
三、开放作业,多元尝试
作业设计布置要从一维走向多维,关注结果的同时,还
关注学生在作业中折射出的情感、态度与思维过程。作业设
计除了题型形式多样,还可引导学生根据内容选择作业题目,
增加自主选择的机会。这样,既激发了学生的学习动力,又
开发学生的多元智能。
四、利用资源,整合精选
作业的落实最终把握一个“实”字,要起到实效作用。
适合学生的才是好的,让学生心甘情愿接受才是好的。因此
教师作业设计要注重作业的“质”,可利用网络各种平台资
-9-
源,精选或设计数量适当、难度相当,具有典型性、代表性
的作业。这样的作业,孩子们乐意接受,也只有通过这样的
作业为日后的写作做铺垫,他们写出来的文章才不会言之无
物。
作业研究是一个长期、系统的过程,研究成果不能一劳
永逸,需要教师与时俱进,内化理念,物化行为,活化实践。
科学设计小学语文作业,调动学生内在的积极性、主动性,
给予学生创新发展的空间,真正为学生的发展服务,培养、
提升学生的核心素养。
小学数学教师双减工作心得体会
作业类型及作业量:
1.教师在布置作业前一般先将作业做一遍,将作业分为
“必做作业”和“选做作业”,作业布置应根据学生的学情,
为学生精心选择作业,作业要保证基础性和时效性,杜绝机
械重复的作业,严禁布置需用手机完成的作业和给家长布置
作业。同时教师应该根据学生的不同学情和学习能力,对不
同层次的学生布置不同层次的作业,为不同的学生的学习创
设不同的作业空间。
2.作业的形式应该多样化,要根据学科以及学生的年龄
特点,积极探索作业的形式,从数学学科特点出发可安排口
头作业,书面作业,综合实践性作业等,学生可采用书面、
-10-
社会实践等形式来完成。布置的课外作业要适量。给学生布
置的作业教师要先做一遍。除书面作业以外,可根据需要布
置调查、制作方案、数学日记等实践性作业,并根据不同作
业形式明确不同的要求
3.学生的课堂作业一定要适量适度,一般在课堂上给学
生留十分钟左右的作业时间,尽量保证课堂作业在课内时间
完成。其中数学作业应该一天一练。
4.一二年级不留书面作业,三-六年级不超过半小时。
5.严禁教师将书写作业作为惩罚学生的手段。
作业本与书写规范:
1.各年级统一课堂作业本。
2.一、二年级用铅笔书写作业,三、四、五、六年级用
用蓝色或黑色钢笔、签字笔书写,一本作业用同一种颜色笔
书写,不得混用,字的大小约占线格的三分之二。书写要做
到认真、工整,字体端正、清楚。数学作业中的汉字书写以
楷书为规范,做到笔划、笔顺、结构正确无误,字距合理,
在整齐划一的基础上逐步达到美观。数字书写,笔顺正确,
大方规范。
3.画图一至六年级一律用铅笔,尺规作图。
4.作业本封面要清晰填写:校名全称、年级、学号、姓
名。封面、封底不得乱涂乱写乱贴,保持干净整洁。
5.做题时要写清练习几、题目序号。课本上的图形和解
-11-
决问题不要抄题,直接列式解答。如果是补充的,则要将题
目抄上。
6.竖式计算一般列在横式下面居中位置,如验算可将竖
式位置适当移向左边,验算竖式必须并列在算式竖式的右边,
竖式中的较长横线要求用直尺划。
7.计算题题目抄题时至少前空一格(一个字位置),第
一个等号应另起行,递等式的等号要对齐,同级运算一次可
脱式,指明要简便计算的须写简便过程。
8.应用题如要求抄写题目则格式同课本,换行书写必须
与上一行开头对齐;列式计算后,单位名称加上“()”;答
语要完整。
9.使用铅笔做作业时,清除误写的图字应用橡皮擦,注
意保持卷面的整洁;使用钢笔做作业时,清除误写的图字统
一用双横线划掉即可。不准使用涂改液、更正纸或者透明胶
涂改作业。
10.作业中的错误必须及时订正,订正时先写上“订正”
两字,换行开始订正。除应用题外,订正时题目需重抄,应
用题也应写上“答
11.课堂作业每周3次,基础训练学完做完。
12.课堂作业、家庭作业量:一般口算题每次16道,笔
算题每次6道,几何题、应用题每次4道。(建议学生分层
次布置作业数学基础好的多一点)
-12-
14.班级每学期举办一次优秀作业展示,发挥学生之间
作业的传帮带作用。
作业批改要求:
1.作业批改要及时、准确、精细,批改符号规范、统一。
每次作业批改均使用红笔,并在作业右下方标明批改日期。
不得要求学生或家长批改作业。
练习批改要求:正确的打“J”,错误的“一不完全
对的作业题有的可以不打“X”,只在题旁打上“?”,或将
错误之处圈出或划出,以引起学生思考。对于错误的作业题,
督促学生在本次作业后或指定位置更正“△工并进行第二
次批改。
作业评定用“优”“良”“合格”“不合格”四个等第,
英语用“A”“B”“C”标示等级。
2.教师在学生做作业时,教师要经常进行巡视,及时进
行指导,尤其要关注学困生的作业情况,对学困生的作业提
倡面批。
3、要发挥作业的诊断功能,布置的作业要及时批改和
反馈,对于作业中的错误要督促学生及时订正。要求课堂作
业当天收回、当天完成批改,不无
故拖延(包括二次批改)。
1.一二年级可配合使用小红旗、小红花、大拇指等鼓励
性标志,中高年级可在等级后配合使用五角星或加号等激励
_13一
性评价标志。等第在作业右上方,日期写在作业最后的右下
o
2.对于作业中出现的错误,如果是共性问题,可在课上
集中讲评,及时矫正;如果是个性问题,教师应做好“面批”、
“面辅”工作。在批改作业时发现作业中有创意的解法和典
型的错例要及时做好记录。对有创意的解法要予以表扬,对
典型的错例要分析成因,以改进教学。教师要作好学生上交
及完成作业情况记载,认真分析学生作业中存在的问题,从
中获取改进教学的信息。
3、“无作业日”落实要求
1)年级组内设立每周的一天为无书面作业日。
2)“无作业日”当天我们可以开展开展亲子阅读或亲子
实践活动,家长可指导孩子学做家务,带领孩子进行体育锻
炼、发展兴趣爱好、与孩子一起做游戏、散步、聊天等,帮
助孩子修养身心等。
小学数学教师双减备课心得体会
根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神,为
进一步减轻学生的课业负担,数学教师要紧紧围绕学科核心
素养要求,整体设计课内外的学习活动;要把课外作业和课
堂教学有机结合起来,以少而精的高质量作业取代简单、机
械、重复性的大量作业,达到“减负增效”目的;要使作业
-14-
真正为教学服务,为素质教育服务,使之有利于学生知识、
能力、综合素质的发展。
教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业。作业是反
馈教学效果的重要手段之一,它既能使学生巩固已学知识,
又能发展学生能力,还是教师和家长评价学生数学学习的一
种依据。周而复始、形式单一的作业已变为学生一个包袱,
成了一个枯燥而又不得不投入的一种负担,使学生的好奇心、
求知欲、创造性受到压抑。作为一名数学教师,我该如何看
待作业,如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园,使
作业真正促进学生的发展呢?现结合我的教学实践,对新课
改下的教学作业设计谈一谈自己的见解。
作业内容童趣性,激活学生创新的火花。教师设计作业
时要摆脱单调乏味的重复、机械的练习,根据学生的年龄特
点和生活经验,将数学知识融入生动有趣的活动中,与画画、
游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见形式巧妙结合,把
知识、技能的训练与非智力因素和智力因素的开发及活动巧
妙联系,设计出趣味性强的数学作业。趣味浓厚的作业会使
学生产生一种内部需求,会让学生跃跃欲试,内在的需求,
活跃的思维,常常会激发学生创新的灵感,进而迸发出创新
思维的火花。
一、设计游戏型数学作业
游戏是小学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边学边
-15-
玩,学中有玩,玩中有学。游戏活动型作业将所学数学知识
蕴涵于游戏之中,让学生在愉快而欢乐的气氛中完成作业,
是学生最喜欢的数学作业。例如教学完“乘法口诀”后,我
设计了“对口令”的游戏,让学生与老师玩,学生与学生玩,
学生与家长玩。再如教学《统计》这一课后,我让学生玩“剪
刀、石头、布”游戏,并统计出每人赢的次数;还让学生在
“抛硬币”活动中统计出硬币正面朝上和反面朝上的次数,
并让学生发现抛的次数越多,正反面朝上的次数越接近,培
养了学生的思维能力。游戏让学生身临其境,在他们熟悉的,
感兴趣的情境中理解体验了统计的作用,而且学生在游戏中
轻松作业,增强了合作意识,体验到感受到学习数学的乐趣。
二'设计情境型数学作业
小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境型
作业,往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋,而且
还能使学生产生学习知识的自我需要,引起学生内部认识矛
盾的冲突。让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙、,不断
激起学习的欲望。例如学习完《10的认识》后,我设计一道
“10的一半是什么?”的题目,让学生通过想象观察、思考,
反馈结果:
(1)从数的知识认识10的一半是5。
(2)从字形结构认为10的一半是1、0、或拼音Shio
学生在数学与生活结合的情境中,激发了学习兴趣,激活了
-16-
想象力,也培养了学生的创造性思维。又如在学习了“乘数
是一位数的乘法”后,我设计了帮小兔找门牌号的情境作业,
类似的作业还有“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”等。这些带
有童趣的作业,把计算融入故事情境中,学生快乐的进行作
业,掌握了运算方法和技能,提高了计算能力,同时学生体
会到计算课不再是枯燥无味的,而是快乐的,充满乐趣的。
三、设计绘画型数学作业
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”针对这一特点,
我结合教学内容特点,设计一些绘画的方式巩固、应用所学
的知识。例如学习了时间,画一画一天的安排;学习完《轴
对称图形》后,让学生利用所学知识绘制一些相关的美丽图
案,或用学过的图形来设计一下他们喜欢的家,并涂上颜色;
认识方向后,画一画旅游分布图。这样就让他们感到新鲜有
趣,不仅能巩固所学知识,而且能激活学生的思维,使他们
迸发出创新的火花,把一次次作业变成艺术品。然后在班级
展示台中展览。这样的作业,不仅能巩固知识,而且有激活
学生原思维,使他们迸发创新的火花,将枯燥原作业变成了
件件艺术品。
四'作业内容有层次。
设计作业不能“一刀切”而应该实际出
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