“双减”小学数学作业设计范本共5篇

“双减”小学数学作业设计

作业类型及作业量

1.教师在布置作业前一般先将作业做一遍，将作业分为

“必做作业”和“选做作业”，作业布置应根据学生的学情，

为学生精心选择作业，作业要保证基础性和时效性，杜绝机

械重复的作业，严禁布置需用手机完成的作业和给家长布置

作业。同时教师应该根据学生的不同学情和学习能力，对不

同层次的学生布置不同层次的作业，为不同的学生的学习创

设不同的作业空间。

2.作业的形式应该多样化，要根据学科以及学生的年龄

特点，积极探索作业的'形式，从数学学科特点出发可安排

口头作业，书面作业，综合实践性作业等，学生可采用书面、

社会实践等形式来完成。布置的课外作业要适量。给学生布

置的作业教师要先做一遍。除书面作业以外，可根据需要布

置调查、制作方案、数学日记等实践性作业，并根据不同作

业形式明确不同的要求

3.学生的课堂作业一定要适量适度，一般在课堂上给学

生留十分钟左右的作业时间，尽量保证课堂作业在课内时间

完成。其中数学作业应该一天一练。

4.一二年级不留书面作业，三-六年级不超过半小时。

5.严禁教师将书写作业作为惩罚学生的手段。

-1-

作业本与书写规范

1.各年级统一课堂作业本。

2.一、二年级用铅笔书写作业，三、四、五、六年级用

用蓝色或黑色钢笔、签字笔书写，一本作业用同一种颜色笔

书写，不得混用，字的大小约占线格的三分之二。书写要做

到认真、工整，字体端正、清楚。数学作业中的汉字书写以

楷书为规范，做到笔划、笔顺、结构正确无误，字距合理，

在整齐划一的基础上逐步达到美观。数字书写，笔顺正确，

大方规范。

3.画图一至六年级一律用铅笔，尺规作图。

4.作业本封面要清晰填写：校名全称、年级、学号、姓

名。封面、封底不得乱涂乱写乱贴，保持干净整洁。

5.做题时要写清练习几、题目序号。课本上的图形和解

决问题不要抄题，直接列式解答。如果是补充的，则要将题

目抄上。

6.竖式计算一般列在横式下面居中位置，如验算可将竖

式位置适当移向左边，验算竖式必须并列在算式竖式的右边,

竖式中的较长横线要求用直尺划。

7.计算题题目抄题时至少前空一格（一个字位置），第

一个等号应另起行，递等式的等号要对齐，同级运算一次可

脱式，指明要简便计算的须写简便过程。

8.应用题如要求抄写题目则格式同课本，换行书写必须

-2-

与上一行开头对齐；列式计算后，单位名称加上“（）”；答

语要完整。

9.使用铅笔做作业时，清除误写的图字应用橡皮擦，注

意保持卷面的整洁；使用钢笔做作业时，清除误写的图字统

一用双横线划掉即可。不准使用涂改液、更正纸或者透明胶

涂改作业。

10.作业中的错误必须及时订正，订正时先写上“订正”

两字，换行开始订正。除应用题外，订正时题目需重抄，应

用题也应写上“答”

11.课堂作业每周3次，基础训练学完做完。

12.课堂作业、家庭作业量：一般口算题每次16道，笔

算题每次6道，几何题、应用题每次4道。（建议学生分层

次布置作业数学基础好的多一点）

14.班级每学期举办一次优秀作业展示，发挥学生之间

作业的传帮带作用。

作业批改要求

1.作业批改要及时、准确、精细，批改符号规范、统一。

每次作业批改均使用红笔，并在作业右下方标明批改日期。

不得要求学生或家长批改作业。

练习批改要求：正确的打“J”，错误的“一不完全

对的作业题有的可以不打“X”，只在题旁打上“？”，或将

错误之处圈出或划出，以引起学生思考。对于错误的作业题,

-3-

督促学生在本次作业后或指定位置更正“△”，并进行第二

次批改。

作业评定用“优”“良”“合格”“不合格”四个等第，

英语用“A”“B”“C”标示等级。

2.教师在学生做作业时，教师要经常进行巡视，及时进

行指导，尤其要关注学困生的作业情况，对学困生的作业提

倡面批。

3、要发挥作业的诊断功能，布置的作业要及时批改和

反馈，对于作业中的错误要督促学生及时订正。要求课堂作

业当天收回、当天完成批改，不无故拖延（包括二次批改）。

4.一二年级可配合使用小红旗、小红花、大拇指等鼓励

性标志，中高年级可在等级后配合使用五角星或加号等激励

性评价标志。等第在作业右上方，日期写在作业最后的右下

方。

5.对于作业中出现的错误，如果是共性问题，可在课上

集中讲评，及时矫正；如果是个性问题，教师应做好“面批”、

“面辅”工作。在批改作业时发现作业中有创意的解法和典

型的错例要及时做好记录。对有创意的解法要予以表扬，对

典型的错例要分析成因，以改进教学。教师要作好学生上交

及完成作业情况记载，认真分析学生作业中存在的问题，从

中获取改进教学的信息。

6、“无作业日”落实要求

-4-

1.年级组内设立每周的一天为无书面作业日。

2.“无作业日”当天我们可以开展开展亲子阅读或亲子

实践活动，家长可指导孩子学做家务，带领孩子进行体育锻

炼、发展兴趣爱好、与孩子一起做游戏、散步、聊天等，帮

助孩子修养身心等。

双减教研小学语文如何进行分层作业设计

一、了解学生语文作业的现状

闲暇时翻看各个班级学生的语文作业本，经常会看到的

老面孔就是“抄写、默写、背书”，有时候再来点读书心得，

老师布置作业机械重复，内容繁琐，学生抄得怨声载道，苦

不堪言。可见抄、默、背的作业不能激发学生的求知欲望,

不能培养学生的创新思维。其次在一个班级里每个学生在智

力、情感、道德等方面都存在着差异，但作为教师的我们在

布置作业时有没有正视过此类差异。

如在所调查的班级里有98%的班级的老师布置的语文作

业是“一刀切”的，也就是全班学生做着相同的作业，学习

好的同学完成起来轻而易举，常常觉得“吃不饱”；而对于

弱势的学生面对如此多的作业又无从下手，只能草草应付,

教师在批阅时还会大动肝火，家长无奈只能把孩子送到一些

“驿站”，为完成作业而完成作业，效果何在？

劳民伤财，要知道这些学生根本“吃不了”。美国心理

-5-

学家加德纳认为，每一个学生的智力都有自己独特的表现形

式，有适合自己的学习类型和学习方法，加至新的作业观把

作业作为提高学生综合智力的手段。所以吴忠豪教授提出，

教师要客观看待学生学习能力方面的差异，在布置语文作业

时要找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练习。

二'设计丰富多样的作业类型

语文教学的最终目的是提高学生的语文素养，课堂教学

是达成目的的主阵地，语文作业是课堂教学的延续和补充，

教师在设计语文作业时要以培养学生的语文素养为前提，不

仅要涉及“听、说、读、写”各个层面，也要涉及语文教学

目标达成的各个时间段。我平时设计语文作业时经常选用以

下一些类型。

如为预习课文服务的作业，小学中高年级的学生的自学

能力已经得到了一定程度的提升，所以教师可以让学生在初

读课文的时候完成一些基本的作业，可以摘录好词、好句，

可以找寻形近字、多音字，还可以充实资料袋等等；学生会

尽其所能预习课文，而且有准备地进入课堂或者带着问题进

入课堂都会使学生全身心地投入到课堂教学中，学生的潜能

得到了充分地发挥，真正地做回课堂的主人。

再如布置观察物体或收集资料的作业，这类作业一般都

是为了帮助学生理解课文做好铺垫的，这一类作业无论是哪

个层面的学生都乐意做也都能够做好，在课堂教学中因为是

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有备而来，学生个个热情高涨。如我在教学《爱如茉莉》一

课时，就让学生提前观察家人间的亲切交流，写出发生在自

己家里的盛满浓浓亲情的小故事；在上课时生生交流，不仅

帮助学生理解了课文的内容，也培养了学生抓住细节写作的

能力。作业的类型有很多，教师要根据教学内容和学生的认

知水平合理选择。

三'作业布置需要多角度分层

语文作业的布置需要分层，好多教师都将此片面地理解

为作业难度的分层，其实我觉得小学语文作业的分层布置应

该是多角度的，要做到作业量分层，也要做到作业难度分层，

还要做到放归作业自主权分层等。

首先说说作业量的分层，对于后进的学生要控制作业量,

这里的控制不是减少的意思，而是要控制基础知识的作业与

有难度知识作业的比例，对于后进生要增加基础知识的作业

量。而对于优秀生教师要减少作业量，主要是减少基础知识

的作业量，让优秀的学生有更多的时间去自由发展。

因为优秀学生掌握教材知识的速度非常快，而且解答基

础知识作业更加是游刃有余，教师要减少他们做此类作业的

量，让优秀生从简单的机械练习中解放出来，从而余下时间

去挑战一些融综合性、灵活性于一体的题目，而中等生的作

业量要介于两者之间。总之教师要根据学生的学情进行作业

量的分层，让每个学生都能吃了、吃好。

-7-

其次说说作业难度的分层，由于学生的语文能力参差不

齐，所以教师要重视找准每类学生的“最近发展区”，设计

难易有别的作业。对于后进生教师要适当降低作业难度，要

保证后进生完成基础目标；对于中等生，教师要保持难度，

努力使这类孩子达成发展目标，因为中等生的可塑性比较大,

进一步就是优秀生，退一步就是后进生，所以对这类学生布

置作业时要保持难度；对于优秀生则要增加难度，使他们踏

上较高的知识平台；可见作业的设计要适应各个层次学生学

习的需要，使每个学生都能体会到跳一跳摘苹果的快乐。

双减政策下作业设计

作业的设计和实施的质量是衡量课程改革成效的关键

尺度，也是教师专业发展水平的重要标志之一，与学生的发

展也有着十分密切的作用。在“双减”视域下，作业已不仅

仅是练习巩固，还包括了学生自主学习能力、研究惯、学习

方法、人际交往等方面的综合功能。“双减”视域下，我们

语文教师要努力培养学生语文各项能力，促进人的核心素养

发展。

根据日常教学中存在的问题，老师们经过探讨，总结如

下：

一\分层作业，面向全体

教师根据学生个体情况的层次差异，把作业设计成难度

-8-

不同的作业，由易到难、由简到繁，体现教学内容的层次，

适合思维能力层次不同学生。让学有余力的学生继续保持学

习的拼劲，而相对基础薄弱的学生也能看到自己的进步，练

有所得，体会到成功的乐趣，树立信心。分层作业让不同认

知水平的学生得到不同层次的发展，发挥了他们的主观能动

性，真正落实小学语文作业环节的“因材施教二

二、实践作业，提升能力

语文作业设计应该多创设一些丰富的需要共同合作完

成的交际活动。鼓励学生积极主动参与学校国旗下讲话、慰

问孤寡老人等实践活动，使学生获得不同的语言实践体验，

增强语言实践的真实感，提高语文语言综合运用能力的同时

也促进与他人合作交际能力。

三、开放作业，多元尝试

作业设计布置要从一维走向多维，关注结果的同时，还

关注学生在作业中折射出的情感、态度与思维过程。作业设

计除了题型形式多样，还可引导学生根据内容选择作业题目,

增加自主选择的机会。这样，既激发了学生的学习动力，又

开发学生的多元智能。

四、利用资源，整合精选

作业的落实最终把握一个“实”字，要起到实效作用。

适合学生的才是好的，让学生心甘情愿接受才是好的。因此

教师作业设计要注重作业的“质”，可利用网络各种平台资

-9-

源，精选或设计数量适当、难度相当，具有典型性、代表性

的作业。这样的作业，孩子们乐意接受，也只有通过这样的

作业为日后的写作做铺垫，他们写出来的文章才不会言之无

物。

作业研究是一个长期、系统的过程，研究成果不能一劳

永逸，需要教师与时俱进，内化理念，物化行为，活化实践。

科学设计小学语文作业，调动学生内在的积极性、主动性,

给予学生创新发展的空间，真正为学生的发展服务，培养、

提升学生的核心素养。

小学数学教师双减工作心得体会

作业类型及作业量：

1.教师在布置作业前一般先将作业做一遍，将作业分为

“必做作业”和“选做作业”，作业布置应根据学生的学情，

为学生精心选择作业，作业要保证基础性和时效性，杜绝机

械重复的作业，严禁布置需用手机完成的作业和给家长布置

作业。同时教师应该根据学生的不同学情和学习能力，对不

同层次的学生布置不同层次的作业，为不同的学生的学习创

设不同的作业空间。

2.作业的形式应该多样化，要根据学科以及学生的年龄

特点，积极探索作业的形式，从数学学科特点出发可安排口

头作业，书面作业，综合实践性作业等，学生可采用书面、

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社会实践等形式来完成。布置的课外作业要适量。给学生布

置的作业教师要先做一遍。除书面作业以外，可根据需要布

置调查、制作方案、数学日记等实践性作业，并根据不同作

业形式明确不同的要求

3.学生的课堂作业一定要适量适度，一般在课堂上给学

生留十分钟左右的作业时间，尽量保证课堂作业在课内时间

完成。其中数学作业应该一天一练。

4.一二年级不留书面作业，三-六年级不超过半小时。

5.严禁教师将书写作业作为惩罚学生的手段。

作业本与书写规范：

1.各年级统一课堂作业本。

2.一、二年级用铅笔书写作业，三、四、五、六年级用

用蓝色或黑色钢笔、签字笔书写，一本作业用同一种颜色笔

书写，不得混用，字的大小约占线格的三分之二。书写要做

到认真、工整，字体端正、清楚。数学作业中的汉字书写以

楷书为规范，做到笔划、笔顺、结构正确无误，字距合理,

在整齐划一的基础上逐步达到美观。数字书写，笔顺正确,

大方规范。

3.画图一至六年级一律用铅笔，尺规作图。

4.作业本封面要清晰填写：校名全称、年级、学号、姓

名。封面、封底不得乱涂乱写乱贴，保持干净整洁。

5.做题时要写清练习几、题目序号。课本上的图形和解

-11-

决问题不要抄题，直接列式解答。如果是补充的，则要将题

目抄上。

6.竖式计算一般列在横式下面居中位置，如验算可将竖

式位置适当移向左边，验算竖式必须并列在算式竖式的右边,

竖式中的较长横线要求用直尺划。

7.计算题题目抄题时至少前空一格（一个字位置），第

一个等号应另起行，递等式的等号要对齐，同级运算一次可

脱式，指明要简便计算的须写简便过程。

8.应用题如要求抄写题目则格式同课本，换行书写必须

与上一行开头对齐；列式计算后，单位名称加上“（）”；答

语要完整。

9.使用铅笔做作业时，清除误写的图字应用橡皮擦，注

意保持卷面的整洁；使用钢笔做作业时，清除误写的图字统

一用双横线划掉即可。不准使用涂改液、更正纸或者透明胶

涂改作业。

10.作业中的错误必须及时订正，订正时先写上“订正”

两字，换行开始订正。除应用题外，订正时题目需重抄，应

用题也应写上“答

11.课堂作业每周3次，基础训练学完做完。

12.课堂作业、家庭作业量：一般口算题每次16道，笔

算题每次6道，几何题、应用题每次4道。（建议学生分层

次布置作业数学基础好的多一点）

-12-

14.班级每学期举办一次优秀作业展示，发挥学生之间

作业的传帮带作用。

作业批改要求：

1.作业批改要及时、准确、精细，批改符号规范、统一。

每次作业批改均使用红笔，并在作业右下方标明批改日期。

不得要求学生或家长批改作业。

练习批改要求：正确的打“J”，错误的“一不完全

对的作业题有的可以不打“X”，只在题旁打上“？”，或将

错误之处圈出或划出，以引起学生思考。对于错误的作业题,

督促学生在本次作业后或指定位置更正“△工并进行第二

次批改。

作业评定用“优”“良”“合格”“不合格”四个等第，

英语用“A”“B”“C”标示等级。

2.教师在学生做作业时，教师要经常进行巡视，及时进

行指导，尤其要关注学困生的作业情况，对学困生的作业提

倡面批。

3、要发挥作业的诊断功能，布置的作业要及时批改和

反馈，对于作业中的错误要督促学生及时订正。要求课堂作

业当天收回、当天完成批改，不无

故拖延（包括二次批改）。

1.一二年级可配合使用小红旗、小红花、大拇指等鼓励

性标志，中高年级可在等级后配合使用五角星或加号等激励

_13一

性评价标志。等第在作业右上方，日期写在作业最后的右下

o

2.对于作业中出现的错误，如果是共性问题，可在课上

集中讲评，及时矫正；如果是个性问题，教师应做好“面批”、

“面辅”工作。在批改作业时发现作业中有创意的解法和典

型的错例要及时做好记录。对有创意的解法要予以表扬，对

典型的错例要分析成因，以改进教学。教师要作好学生上交

及完成作业情况记载，认真分析学生作业中存在的问题，从

中获取改进教学的信息。

3、“无作业日”落实要求

1)年级组内设立每周的一天为无书面作业日。

2)“无作业日”当天我们可以开展开展亲子阅读或亲子

实践活动，家长可指导孩子学做家务，带领孩子进行体育锻

炼、发展兴趣爱好、与孩子一起做游戏、散步、聊天等，帮

助孩子修养身心等。

小学数学教师双减备课心得体会

根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为

进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心

素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课

堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机

械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业

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真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、

能力、综合素质的发展。

教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业。作业是反

馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，

又能发展学生能力，还是教师和家长评价学生数学学习的一

种依据。周而复始、形式单一的作业已变为学生一个包袱，

成了一个枯燥而又不得不投入的一种负担，使学生的好奇心、

求知欲、创造性受到压抑。作为一名数学教师，我该如何看

待作业，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使

作业真正促进学生的发展呢？现结合我的教学实践，对新课

改下的教学作业设计谈一谈自己的见解。

作业内容童趣性，激活学生创新的火花。教师设计作业

时要摆脱单调乏味的重复、机械的练习，根据学生的年龄特

点和生活经验，将数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、

游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见形式巧妙结合，把

知识、技能的训练与非智力因素和智力因素的开发及活动巧

妙联系，设计出趣味性强的数学作业。趣味浓厚的作业会使

学生产生一种内部需求，会让学生跃跃欲试，内在的需求，

活跃的思维，常常会激发学生创新的灵感，进而迸发出创新

思维的火花。

一、设计游戏型数学作业

游戏是小学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边学边

-15-

玩，学中有玩，玩中有学。游戏活动型作业将所学数学知识

蕴涵于游戏之中，让学生在愉快而欢乐的气氛中完成作业,

是学生最喜欢的数学作业。例如教学完“乘法口诀”后，我

设计了“对口令”的游戏，让学生与老师玩，学生与学生玩，

学生与家长玩。再如教学《统计》这一课后，我让学生玩“剪

刀、石头、布”游戏，并统计出每人赢的次数；还让学生在

“抛硬币”活动中统计出硬币正面朝上和反面朝上的次数,

并让学生发现抛的次数越多，正反面朝上的次数越接近，培

养了学生的思维能力。游戏让学生身临其境，在他们熟悉的,

感兴趣的情境中理解体验了统计的作用，而且学生在游戏中

轻松作业，增强了合作意识，体验到感受到学习数学的乐趣。

二'设计情境型数学作业

小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境型

作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且

还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认识矛

盾的冲突。让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙、，不断

激起学习的欲望。例如学习完《10的认识》后，我设计一道

“10的一半是什么？”的题目，让学生通过想象观察、思考，

反馈结果：

(1)从数的知识认识10的一半是5。

(2)从字形结构认为10的一半是1、0、或拼音Shio

学生在数学与生活结合的情境中，激发了学习兴趣，激活了

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想象力，也培养了学生的创造性思维。又如在学习了“乘数

是一位数的乘法”后，我设计了帮小兔找门牌号的情境作业,

类似的作业还有“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”等。这些带

有童趣的作业，把计算融入故事情境中，学生快乐的进行作

业，掌握了运算方法和技能，提高了计算能力，同时学生体

会到计算课不再是枯燥无味的，而是快乐的，充满乐趣的。

三、设计绘画型数学作业

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”针对这一特点，

我结合教学内容特点，设计一些绘画的方式巩固、应用所学

的知识。例如学习了时间，画一画一天的安排；学习完《轴

对称图形》后，让学生利用所学知识绘制一些相关的美丽图

案，或用学过的图形来设计一下他们喜欢的家，并涂上颜色;

认识方向后，画一画旅游分布图。这样就让他们感到新鲜有

趣，不仅能巩固所学知识，而且能激活学生的思维，使他们

迸发出创新的火花，把一次次作业变成艺术品。然后在班级

展示台中展览。这样的作业，不仅能巩固知识，而且有激活

学生原思维，使他们迸发创新的火花，将枯燥原作业变成了

件件艺术品。

四'作业内容有层次。

设计作业不能“一刀切”而应该实际出