骨干教师培训系列讲座

品读理念，转变观念--高中新课程解读高中阶段应该给学生通向生活的钥匙.联合国教科文组织《课程标准》人才培养标准《考试大纲》人才选拔依据知人者智,自知者明。----老子人只有看清自己,接纳自己,才能重塑自己,从而成为一个理想的自己。人生最重要的事是发现自己。---（挪威NANSON）人生最大的遗憾莫过于没能利用自身的潜能和特长去创造本能出现的奇迹。教师要想发展自己,就应该从心理学、人才学、创造学等角度科学认识自己,从而去发现和开发自己。“师者,所以传道、受业、解惑也。工程师构建教师颂蜡烛奉献园丁勤奋（五）学生学习的伙伴（六）学（七）反（八）学生学习的思者和研生成长的帮助者究者发现者（一）教学的设计者（二）指导者和信息源（三）学习的促进者（四）组织者和管理者教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的全过程。教学思路之坐标3PPut

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English知识的获得或是现成知识的掌握,都需要人的积极参与,需要认识主体的活动。学生掌握知识的过程,应该是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程,也是学生科学精神、创新精神。正确世界观逐步形成的过程,是“从事知识、信息收集、处理、加工和传递”的探究活动。学生是教学的主体,是学习的主人。教师要站在学生的地位,从学生的兴趣、日程经验和认知水平出发,以学生的发展为教学思路的出发点和归宿。教师应以对学生的兴趣、需求、日常经验和认知水平（Knowabout…）等的了解为基础,以学生“能理解……”、“能学会……”、“能运用……”、“能验……学习过程”（Be able to … ）等为目标,引领自己的教学思路。“体验性学习(Experiential Learning)”途径要求教师成为学生学习的“管理者、信息提供者、帮助者、支持者”等多重角色；以学生的参与、感受和体验作为重要方式,搭建学生从“已知(theknown)”到“未知(the new)”之间自主性、探究式学习的桥梁。如何让学生有效地体验学习的方式和过程?如何建立他们有效地学习经验并学会学习?体现学习实践性强的特点,围绕教学内容和目标,设计多样性的活动,达到培养学生能力和创新思维能力的目标。在教与学的关系上,以学习为中心,强调学的核心地位,教服务于学。在知识和能力的关系上,以能力为中心。体现学习实践性强的特点,围绕教学内容和目标,设计多样性的活动,达到培养学生能力和创新思维能力的目标。千法万法,适合学生,就是好法。任务型教学模式

目标教学是核心

自主与合作性学习过程与方法是轴,知识的掌握、能力的发展在过程中体现。情感、态度和价值观隐含和柔合在前两个维度。情境-活动-体验问题-讨论-总结自择-自悟Teacher

StudentsCurriculumClassroomTeaching

&

LearningClassroomTeaching

&

Learning生活展现实物演示图画再现音乐渲染表演体会语言描述和谐是课堂情境的生命、灵魂和基础心感其情、身临其境

眼见其物、耳闻其声、先学后教；这是教和学顺序的总策略。任务导学；设置真实任务,实现在做中学习,在做中思考。互动探究；师生共同探讨知识和策略。读书有三到,谓心到、眼到、口到。---朱熹以课文中的内容创设。以生活中的问题创设。以课堂中生成的问题创设。杜威:教育是生活的过程，而不是为未来生活做准备的过程。叶圣陶:教材无非是个例子，通过这个例子来使学生达到举一反三的本领钻研教材使用教材超越教材创造性使用立足教材确定重难点吃透潜在点用教材,而不是教教材围绕教学目标,潜心挖掘教学富有的内涵价值。并在此基础上,按相关的原则。合理利用相关的各种资源。（一）学生的心智水平（二）教具的使用策略（三）教材的利用价值（四）教学目的设计（五）教学情境的创设（六）教学过程的构建（七）学习方式的选择（八）师生问题的生成（九）教学活动的开展（十）教学资源的开发（十一）教学语言的优化（十二）学科作业的设计没有问题的课堂教学是没有生命的教学。问题是打开思维的钥匙,是展开合作交流的导索,有问题,才有自主、创造、发现、体验。问题—切入点—多层次—多角度误区:问题多、问题过浅、问题过难内在的逻辑关系情趣性有利于思维发散揭示矛盾、引发参与、激发挑战拓展课程领域、引发思维一弄清作业的训练意图,训练的目的注意作业中的相关思考纳入教学过程中注意对比以往异同,避免重复二弄清作业内容上的广度与深度如何知道后进生使作业有价值、有意义、有效果三弄清作业的格式与要求如何指导作业中的难点合理、灵活贯通注重以少胜多注重能力含量高（一）个人教案与成品教案的关系（二）个人备课与集体备课的关系（三）整体备课与要素备课的关系第一步:知书明理第二步:知人定法第三步:编制教案第四步:试讲梳理形式上规范,内容上紧扣主题备忘录的作用。使教授过程条理化、规范化,