小学语文-最大的书教学设计学情分析教材分析课后反思

《最大的书》教学设计

最大的“书”

教材：二年级下册

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【课标解读】

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻

研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，

受到情感敢熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验

和理解。为了更好地引导学生品味语言文字，感受人物形象，本课设计力求遵循

二年级学生的年龄特点，引领学生走进文本，自主阅读、自主探究、自主感悟,

寓学生的主动研究于阅读活动之中。

【教材分析】

《最大的“书”》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）二年级下册第五

单元第21课。本单元以“热爱大自然，了解大自然“的主题来整合课文，学生

在见识了《古诗两首》美丽的自然景观和《雷雨》变幻的自然现象之后，《最大

的“书”》又带着他们去发现大自然的秘密，因此本课处于一个重要的教学地位

上。《最大的“书”》是一篇讲读课文，它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主

线，向小读者们展示了岩石这本“书”的无穷魅力。从而使学生对自然科学知识

产生浓厚的兴趣，激发学生探究大自然的欲望。

【学情分析】

二年级的学生已具有一定的自读能力，语言表达能力、想象能力和阅读能力

等均有所发展，也掌握了一些学习方法，而且学生对自然科学类题材的课文很感

兴趣，但是他们的思维还以形象思维占主导。

【教学目标】

1、学习课文11个生字，学写2个生字。

2、读懂课文，读好人物对话。

3、激起深入学习语文的兴趣。

【教学重点】

基于以上的学习目标，我确定本课的教学重点是正确、流利、有感情的朗

读课文，感受文字所传达的一些自然知识。

【教学难点】

教学难点是结合人物对话，体会川川对大自然的好奇，激发学生探索身边

科学的兴趣。

【评价设计】

根据以上教学目标，在课堂教学中，我设计从以下环节达成落实：

第一个目标在第三板块“初读识字，读‘书'”环节中达成。二年级的学

生已具有一定的独立识字能力，积累了一定的识字方法，此环节重在体现学生学

习的自主性。

第二个目标在第四板块“自读解疑，问‘书'”和第五板块“再读训练，

识‘书'”环节中达成落实。本课以人物对话为主，以“刨根问底”为切入点，

采取“角色体验”的方式，去读、演、悟。

第三目标贯穿本课始末。引领学生走进文本，延伸课外，让学生养成良好的

课外阅读习惯。

【预习内容】

前置性学习提示：

1.认真读课文，了解课文内容。

2.从课文中圈画出生字词并努力认读。

3.找一找，川川提了哪些问题?用横线画出来，再认真读一读。

【教学过程】

一、谈话预热。引“书

师：刚才我们在交流的时候老师发现同学们特别喜欢读书。你都读过哪些书?

（关注说话要完整，态度大方，声音响亮。）

【设计意图工

课前交流活动就好像是课前的热身，让学生立刻投入进来。以此来了解课

外阅读情况，为本课的学习做铺垫。

二、揭题读题。导“书

1、师：我们这节课的学习就和“书”有关。（板书）你能不能说出这样的词

语：（）的书。老师这节课要向大家推荐一本很特别的书。（补充课题:

最大的“书”）

2、齐读课题。

3、师：看看这题目，这书特别在哪里？书为什么要加上引号呢？在预习中

你知道了吧？（板书：岩石）你是怎样记住“岩”的？一会儿我们在读课文的时

候还会更深入地去理解。

【设计意图】：

在导入环节，引导学生关注课题，对课题大胆质疑，激发阅读期待。引导学

生在读书时要“口到、眼到、心到”。

三、初读识字，读“书”。

1、反馈学习词语：

师：看来同学们的第一项预习作业完成得很好，对课文内容已经了解了。我

们的第二项预习作业是要读准生字词，你做到了吗？请看屏幕。

（1）（课件出示词语）

脚印雨痕波痕岩石

煤炭铁矿宝藏

趴着刨根问底地质勘探队员一册厚厚的书

师：这三组词语难度可不一样，级别也不同，你能够挑战哪一个星级呢？

（2）师：第二组词语中藏着一个多音字，你发现了吗？

藏除了读“藏”还有一个双胞胎兄弟，读“cdng”，能组个词吗？表示储放

东西时读zdng,如“宝藏”，表示隐避或收存时读“cdng”，如收藏，埋藏。（课

件）你能读对这个句子吗？先自己试一试。（1人说，齐读）

（3）师：这个词语比较难读。（地质勘探队员）是干什么的？他们的工作很

了不起，但是常年要在野外工作，也很辛苦。我们来看这个“勘”字，甚是用力，

认字的时候也可以用这种猜一猜的方法。

2、检查生字：

(1)师：现在我们要检查一下生字的认读。请同学打开书翻到第73页，同

桌互相检查，有不认识的字就圈出来，全对了就奖励一个对号。

(2)师：有不认识的字吗？(交流，指导识字方法、组词)

【设计意图工

检查预习环节，扫清字词障碍，交流识字方法。从词到字的识记过程，也就

是让学生逐步脱离语言环境进行集中识字，能有效地针对学生的识字情况加以反

馈。在随文识字时能更有的放矢。

四、自读解疑，问“书”

1、出示"刨

师：我们以前学过哪个字跟它很像？“袍”换个部首就是“刨”，我们早就

会用这种换一换的方法来识记生字。“刨根问底”是什么意思？好极了，你关注了

一个“问”，会思考。一会儿我们还要联系上下文来理解这个词语。我们来想一

想，课文中谁刨根问底了？川川问了哪些问题？

请小朋友找一找川川的问题，用“一一”划出来，找到了的小朋友，先自己

轻轻地读一读。

2、川川刨根问底，都问了些什么？(课件出示)

交流朗读：

(1)叔叔，您在看什么？

(2)哪里有书啊？

(3)这上面有字吗？

(4)这上面有图画吗？

（5）这能说明什么？

（6）读了这本岩石书有什么用呢？

3、师：你注意到这些句子都用了什么标点符号吗？我们感到不明白、感到

奇怪时是怎样的语气呢？范读第一个，自己试一试。指读2、3个，男生读第四

个，女生读第5个，齐读第6个。

4、师：像这样一个接着一个地问问题，一定要把总题问明白，就是刨根问

底。我们中国还有一句歇后语：“打破砂锅问到底”也是这个意思。我们就和川

川一起来刨根问底一回。

【设计意图工

以“刨根问底”为切入点，让学生动起来，不仅能读，还会划，还能想。符

合二年级孩子的心理需求，更为深入地学习奠定基础。可谓一举两得。

五、再读训练，识“书:

1.师：现在我是川川，你们是叔叔。我们来合作读一读这一组对话。（课件

出示）指导朗读：请注意“！”叔叔没有责怪川川打扰他，而是耐心、热情地回

答他的问题。来，我们再试一次。

2、师：谢谢叔叔们的热情解答。川川刨根问底，叔叔呢则耐心热情地解答。

现在我们同桌合作读课文的第3T2自然段，一个学川川的刨根问底，一个读叔

叔的热情解答，把川川和叔叔的对话合作读通了。

3、交流：

（1）指一对同桌读：

哪里有书啊？

岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

A朗读指导

师：（点击课件，出示岩石）大家看，这就是岩石书，多么神奇啊!

师：你感到这本书真怎么样？从哪个词语中知道的？我们知道书越厚里面蕴

含的知识越丰富。哪位热情的叔叔来介绍一下这本岩石书读读这句话。（课件出

示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？）

评价：你把“！”表现得很好，真热情！为了读出这岩石书很厚很厚的感觉，我

们可以把“一层一层”放慢读。一起来试一试。

B语言训练：

师：岩石就是书。现在我们更明白为什么课题中的书要加上引号了.（课件

出示：这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？）师：这句话的意思就是什

么？不改变句子的意思，把句子换一个说法。

师：是啊，岩石就是“书”，让我们翻开这本岩石书一起去看看里面到底记

录着什么？

（2）出示对话：

师问：这上面有字吗？

齐读：有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波

痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字呀！

A理解语言

师:书中有字（板书：字），这字指的是一-（随机板书：雨痕、波痕、矿物）

（出示课件：雨点留下的脚印，叫，波浪的足迹，叫o）生填空读。

B课件导读：

师：想象一下留在石头上的雨痕、波痕和矿物又会是怎样的呢？请大家睁

大眼睛，瞧！（师点击课件），这是什么？仔细看一看这些高出来的地方有很多坑

坑坑洼洼的地方，这就是雨痕。一起来介绍这幅图片。（齐读）我一幅图片当然

是什么？谁来介绍一下。最漂亮的一幅在这里。老师也找到了一块这样的矿石,

一起来介绍一下。我们一起来介绍一下这三幅图片。

师：介绍得真清楚。能填空吗？一本书中有字还要有什么？

（3）出示对话：

师：这上面有图画吗？

生：有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！

师：（板书：画）这画又是指什么呀？（板书：树叶、小鱼、贝壳）。

师：这些东西我们都比较熟悉，可是岩石书里的树叶、小鱼、贝壳会是什么

样的呢？一起去看看吧！

师：（出示图和句子）看，这是（树叶、小鱼、贝壳），谁来介绍一下它们？

你介绍得可真有趣！大家一起读一读。其实像这样的图画，岩石书里还有很多很

多，大家看，（师点击课件，出示化石），你们认识这些有意思的东西吗？这么有

意思的东西，你能不能也用这样的句式来介绍它们呢？

（出示句式：你看，这儿有…，有…，那儿还有…哩！）师生合作说。

师：刚才你们看到的、介绍的树叶、小鱼、贝壳、海星等等跟你平时见到的

有什么不同？这里的动物和植物本来也有美丽的颜色，也是有生命的，可由于特

殊的地壳运动，他们被泥土、石块封存了起来，死后没有腐烂，埋在地底下，经

过漫长的时间之后，就变成这个样子了，像石头一样，这些叫什么呢？一一化石

师：这些有趣化石告诉我们他们经历了由陆地变成大海，大海又变成高山这

种神奇的地壳运动，慢慢演变形成的，这可不是一下子的事情，它要经过成千上

万年的时间。让我们再次走进课文一起读一读第10自然段，从字里行间中去感

受那地壳运动的神奇过程。

（4）出示第10段（齐读）

师：说说你从哪些词语中可以感受到时间的漫长。

生：“很久很久”，“很多很多万年”，“慢慢”。

师：该怎么来读这些词，才能让大家感受到时间的漫长呢？（1人）这时

间可是成千上万年的，要读得慢些。（齐读）如果把这些词放回课文中像他这样

读，一定会读得更好，（请女生读。）大家感受到时间的漫长了吗？请男生一起

来读这一段，让我们感受到在漫长的时间里地壳运动的神奇过程。（男生齐读）

（5）出示对话;

师：读懂这本岩石书有什么用呢？

用处可大哩！它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿……把这本“书”

读懂，就能为祖国找到更多的宝藏！

师：多么神奇的书啊，它能帮我们找到煤炭、铁矿（板书），大家注意这里

用了一个……是什么意思？（金矿、石油）这些都是宝藏。叔叔的这段话中有一

个多音字你能找到吗？齐读。

师：原来读懂这本最大的“书”会有这么大的作用，怪不得川川那么高兴，

大家知道川川现在心里会想些什么？

生：长大了当一名做地质勘探员。

师：你是怎么知道的？（课文最后一段话）

师：让我们带着高兴的表情和语气读一读最后一段话。（指导语气）

【设计意图工

在一组一组对话和课件的演示帮助下，学生从懵懂的“岩石书”走进真实的

“岩石书”，体验语言文字的美，感受大自然的神奇与美好。

四、指导写字，笔“书”

师：我们祝愿川川早日成为一名优秀的地质勘探队员，也愿同学们能像川川

一样勤学好问，刨根问底。下面我们就来写一写“刨”和“底”（读帖、范写、

临帖、评价）

【设计意图工

按照“观察一练习一评价一改进”的步骤来进行写字教学。学生观察得细致,

书写地认真。收获了进步与成功。

五、拓展延伸，引“书”

1.师：这节课我们共同努力读了这本最大的书，其实神奇的大自然中有许许

多多这样的书。请看屏幕。

2.师：具体内容在老师发给你们的读书卡里，课后请同学们看一看。你还可

以查一查，把你的读书卡设计好了以后，和你的朋友互相交换阅读。

3、师：日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟虫鱼……大自然其实就是一

本读不完的大书，老师祝愿你们在今后的学习能探寻到更多的奥秘！

【设计意图】：

《语文课程标准》指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增

加阅读量，提高阅读品味。此环节的安排，既巩固了本节课的教学内容，又拓宽

了学生语文学习的空间，有利于提高学生学习语文的能力。

【板书设计】

最大的“节”

岩石

字雨痕波痕矿物

画树叶贝壳小鱼

宝藏煤炭铁矿……

【设计意图】：

板书是教学内容的高度浓缩，又是一个微型教案。通过这一简洁、清晰的板

书既梳理了知识结构，体现了课程重点，又有利于学生对本节知识的内化理解。

《最大的“书”》学情分析

二年级学生的认知水平虽处在初级阶段，但基本形成完整的知识结构体系。

由于学生所特有的年龄特点，有意注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体

上看，大多数学生上课基本上能够跟上教师的节奏，教师上课组织课堂纪律并不

难，而且学生的学习积极性也很容易调动。同时也已具备了一定的阅读能力。教

学中，我将注重激发情感，引导学生自读自悟，自悟自得，使学生在学文中明理，

在明理中升情。

一、习惯成自然

针对二年级学生的年龄和学习特点，在教学中，我注重培养学生的学习习惯、

阅读习惯、积累习惯、迁移习惯，切实培养了学生的语文素养。在写字教学中，

教师充分发挥书写示范作用，指导学生把字写规范、写美观，养成良好的写字习

惯。在阅读教学中，教师把朗读作为学习课文最有效的方法，引导学生读准字音、

读通句子，在对话朗读的基础上去体会课文人物的思想感情、人物的心理活动，

领会作者的写作意图。我还鼓励学生多读书，读好书，在读书中多识字，提高学

生的理解能力和积累习惯。

二、切入阅读法

《最大的“书”》课文比较长，不但含有很多的地理知识，而且还拥有大量

的人物对话，所以在教学中我抓住课文中的小主人公“刨根问底”这个词展开教

学，全文始终围绕“川川是怎样刨根问底的？”这个主问题展开教学，川川刨根

问底中了解岩石就是一本书；川川在刨根问底中知道岩石书上有字有画，岩石书

能说明地壳运动的漫长过程；川川继续刨根问底，了解“书”的作用，在回味整

课对话中，让学生再次感受''刨根问底”的意思。每一部分的内容都是以对话展

开，根据这一特点，我采用多种教学方式，比如采用分角色对读，男女生对读,

师生合作读，一生与全班学生对读来感受这一课对话的特点，在朗读中感悟课文

内容。

三、以学定教式

学生是课堂的主人，我努力实现“以学定教，顺学而教”的指导思想。课前

由学生先学，圈画识记生字、词，读通课文。根据前置任务的要求划出指定句段。

在课堂上再读课文时鼓励学生解疑，引导学生在教师创设的情境中自主读文，自

主发现，自主探究，自主体验，自主表达，学词、说句，抒发情感。

总之，在本节课的教学中，我将努力体现以学生为主体，以读代教的教学理

念，切实落实好教学目标。

《最大的书》教学效果分析

第一部分:编写设计说明

【评价内容】小学语文二年级下册《最大的“书”》

【设计教师】

【考察对象】二年级学生

【命题依据】

课程标准：

一、识字与写字

1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个

左右会写。

2.硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。

3.写字姿势正确，有良好的书写习惯。

二、阅读

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

3.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的

感情色彩，体会其表达效果。

4.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的

基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

5.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人

物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

6.扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。

编写说明：

本试题编制以新的课程标准为依据，主要是对学生基础知识的掌握，词句的

积累，阅读理解及语言运用能力的考察，也为了及时发现教学中的疏漏，更好地

改进课堂教学。

试题紧紧围绕教学目标，涵盖面广，科学合理，难易适度。力求体现以下特

占・

八、、•

1.注重考察学生的语言运用能力。增加灵活运用语文知识处理语言问题的题

目，引导学生在扎实掌握基础知识的同时，注重在语文学习过程中发现语言规律,

提高语言运用能力。

2.注重考察学生的阅读积累情况，引导学生大量阅读，善于积累。

第二部分：试卷评价方案

一、选出正确的读音。

脚印（yinying）痕（henhen）迹躲藏（cdngzang）宝藏（cdngzang）

二、读拼音，写词语。

paogenwdndiluditiesidizhi

()()()()

houhoudeshuyanshipazaimingce

()()()()

三、按课文内容填空。

1、最大的“书”中的“书”指的是（）。“书”上的字指的是（）、（）、

（）;“书”上的图画指的是埋藏在岩石中的（）、（）、（）。

2、读了这本书我们知道了在（）以前，这里是一片（）的陆地。后

来，陆地（）了，这里就变成了（），又过了（）万年，海底慢慢

上升，这里又变成了（），就是我们脚下的（）。

3、读懂这本书，我们就能为祖国找到（）。我还知道川川长大后想成为一

名（）。

四、加标点。

1、哪里有书啊（）

2、这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗（）

3、你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩（）

五、快乐阅读：阅读短文，回答后面的问题。

气象树

在我国南方有一种名叫小叶红豆的树。晴天时，它的叶子呈（ch6ng）绿色。

如果将要出现阴雨天气，这树冠（guGn）下面的的叶子先变为红色，然后逐渐（zh

ujidn)向上红到树顶。如果在阴雨天发现叶片由大红变为浅红，再逐渐恢(hui)

复绿色，这就预(y€i)示着天气将变晴。因此人们称小叶红豆树为：“变化树”、“气

象树你见过这样的树吗？多有趣呀！

1、这段短文有()句话。

2、请你用“”画出小叶红豆树叶子颜色变化的句子。

3、小叶红豆树又叫()、()。

【课后拓展】

小小读书卡

你知道吗？美丽的胡杨树林也是书。胡杨有特殊的生存本领，它的根可以

扎到20米以下的地层中吸取地下水，并深深根植于大地，体内还能贮存大量的

水分，可防干旱。顺着它的身子挖下去，就能找到地下水。蓝蓝的天空中片片高

积云也是书，它的出现预示着晴天的到来。珠穆朗玛峰是世界第一高峰，高度

8844.43米，比6000多个小朋友的总身高还要高很多，被称为“世界屋脊”。有

趣的是，在这么高的山顶上却发现了鱼类化石，我们便可以推知这里曾是一片浩

瀚的海洋。

你觉得还有什么也是书呢？赶快找一找：

我知道是书，因

为o

我是从知道的。

附：试题答案

一、选择正确的读音画

脚印(yinying)痕(h6nhen)迹躲藏(cdngzdng)宝藏(cdngzang)

二、读拼音，写词语。

略

三、按课文内容填空。

1、岩石雨痕波痕矿物树叶贝壳小鱼

2、它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉

下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成

了高山，就是我们脚下的这座山。

3、宝藏地质勘探队员

四、加标点。

1、?

2、?

3、！

五、快乐阅读。

1、6句话。

2、晴天时，它的叶子呈(chdng)绿色。如果将要出现阴雨天气，这树冠(gudn)

下面的的叶子先变为红色，然后逐渐(zhiijiin)向上红到树顶。如果在阴雨天发

现叶片由大红变为浅红，再逐渐恢(hul)复绿色，这就预(yii)示着天气将变晴。

3、变化树、气象树

第三部分:评测效果分析

评测试题分析：

“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基

础。”语文考查学生最基本的语文知识、能力和习惯。本试题包含基础知识考查

70分，阅读25分，书写5分。试题立足文本，涵盖面广，题量适中，重点突

出，难易适度，既注重了基础知识的考查，又突出语言运用能力的训练；既有利

于学生了解自己的进步，建立其自主学习的自信心；又有利于教师及时反思，提

高教学水平，改进课堂教学。评价以书面检测为主，方法简便，易于操作。

一、答题情况汇总

本次评测共三种类型题，通过学生的评测反馈看效果较为理想。执教班级共

49人，统计了本次评测试题，情况如下：满分22人；存在的主要问题是：12%

的学生同音字、形近字出现混淆，1896的学生对课文内容掌握欠佳。

二、答题反映的问题与分析

从学生的做题情况来看，学生对基础知识的掌握情况较好，具有了一定的创

造能力，能够依据自己所学知识去解决一些实际问题，并有自己的独特见解，取

得了“学以致用”的良好效果。

三、评测难易程度分析

本次评测从学生的实际生活发，注重考查了学生的综合能力，使学生对所学

知识有一个更好的认识和检验。评测试题由基础知识、阅读两部分组成。值得一

提的是“小小读书卡”，满足了学生对“书”的渴望。综合来看，课堂与课后结

合的形式，既有对学生基础知识的考查，又有拓展创新型的题目，关注学生的个

体差异，满足不同学习层次学生的需求。

四、知识点涵盖与课程标准对应分析

《新课程标准》要求:语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况,

全面落实语文课程目标。本次评测同样遵循从学生的实际出发的原则，检验了学

生原有知识与新知识的链接情况。

五、试题与教学环节的对应分析

本次评测全面体现了课程改革的实旨，题目及内容都比较新颖，既注重基础

知识的学习掌握，又培养学生的创新实践能力，全面考查学生的综合语文素养。

引导学生能将语文知识充分运用到生活中去，体现了学生的主体地位，实现''学

以致用”的最终目的。

课堂调研

项目优秀（五颗星）良好（三颗星）一般（一颗星）

给老师的评价☆☆☆☆☆☆☆☆☆

对这节课的评价☆☆☆☆☆☆☆☆☆

自我评价☆☆☆☆☆☆☆☆☆

备注：请在相应的栏里用喜欢的颜色涂上小星星。

结论：

本次调研，我们主要从“给老师的评价”、“对这节课的评价”、“自我评

价”三个方面来设计问题。从汇总情况看，95%的学生给教师以满意的评价；98%

的学生认为学习的过程是有趣的；9现的学生对自己的评价是满意的。从总体上

看，教学活动得到了学生的肯定，达成了预期的教学目标。

抓住切入点，丰富收获

—《最大的书》教学反思

朗朗的读书声还回响在耳边，期盼的情感还萦绕在脑海，彼此的感动还温存

了很久……进入状态的我和孩子们，被课文中一丝一缕的情感拉扯在现实与向往

中来回穿行。

本节课的设计亮点：

一、关注重点，分享收获。

识字、写字是低年级教学的重点内容。这节课中，我将随文识字与集中识字

融合起来，实现了识字与朗读的同行互助。以“观察一练习一评价一改进”为步

骤的归类写字教学，步步精心，扎实有效。为激发学生的写字兴趣及形成良好的

书写习惯奠定基础。在检查识字时，让学生交流识字方法；在巩固识字中，让学

生分享搜集的信息；在互评写字时，让学生提出改进的建议。每一次交流，都是

学生智慧的碰撞；每一次评价，都是学生语言的积累；每一次分享，都是学生情

感的提升。

二、表达训练，初显收获。

新课标强调：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。我

们发现二年级学生积累运用词语进行说话、写话的意识还比较弱，那怎样用好这

篇课文，对学生进行切实的语言文字运用训练呢？我在学生读课文的基础上通过

图片展示，鼓励学生把看到的、想到的用句子表达出来。从本节课的学习效果来

看，学生能结合生活实际以及在课文积累的语句来进行表达。

三、心系体验，情感收获。

课标中一再强调“学生是语文学习的主体。”只有尊重学生需求，尊重学生

兴趣的学习，才是有效的学习。在备课的过程中，我不断问自己：这篇课文离学

生的实际有很大一段距离，究竟怎样做才能将学生到文本的情景中？根据本节课

人物对话较多的特点，首先找到课文的切入点一一“刨根问底”，由此让学生找

到川川的提问的问题，进而引导学生走进对话，丰富对课文内容的认知和情感体

验。

当然，在本节课的教学中还存在着一些问题：由于教学内容安排的较多，有

些教学环节还不够扎实，如写字教学只进行了自我评价，没有进行班级展示与集

体评价。

纵观这节课的教学，体现了以学生为主体，以读代教，读中有悟的教学理

念，较好地落实了教学目标。

《最大的“书”》教材分析

《最大的“书”》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）二年级下册第五

单元第21课。本单元以“热爱大自然，了解大自然“的主题来整合课文，学生

在见识了《古诗两首》美丽的自然景观和《雷雨》变幻的自然现象之后，《最大

的“书”》又带着他们去发现大自然的秘密，因此本课处于一个重要的教学地位

上。《最大的“书”》是一篇讲读课文，它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主

线，向小读者们展示了岩石这本“书”的无穷魅力。从而使学生对自然科学知识

产生浓厚的兴趣，激发学生探究大自然的欲望。

本课的教学目标是：

1、学习课文11个生字，学写2个生字。

2、读懂课文，读好人物对话。

3、激起深入学习语文的兴趣。

教学重点：

基于以上的学习目标，我确定本课的教学重点是正确、流利、有感情的朗读

课文，感受文字所传达的一些自然知识。

教学难点：

教学难点是结合人物对话，体会川川对大自然的好奇，激发学生探索身边科

学的兴趣。

设计初衷：

语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践

能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。本课的教学，就以此为理念，

根据教材本身的特点，整合知识、能力、情感等目标因素，力求给学生创设生动

的语言实践情境，让他们在一系列的语文实践活动中丰富语言积累、培养语感、

发展思维，切实得到语文素养的提升。基于这样的理念，为了突出重点、突破难

点，我设计了以下板块的教学。

一、导入，产生一种期待。

《最大的“书”》，这个课题特别吸引学生的眼球。读了课题，请学生根据课

题质疑。我预设学生会提出这样一些问题：最大的“书”为什么要加上引号？最

大的''书"到底是什么？和我们平时看到的书有什么不一样？是怎么形成的？最

大的“书”里究竟有些什么？告诉我们一些什么知识？……根据这样的回答，我

引导学生梳理问题，以''刨根问底”为切入点，引导学生关注问题，聚焦问题：

1、最大的“书”是什么？

2、“刨根问底”是什么意思？

3、最大的“书”里有些什么？告诉我们什么？

4、最大的“书”是怎么来的？

围绕课题，让学生学会质疑，巧妙地训练了学生的思维能力。而且这种寻找

切入点的阅读方式，是面对庞杂信息的现代人很重要的阅读品质。此环节的设计

抓住了学生的心理，引发了学生强烈的阅读期待，为下文的学习打好了铺垫。

二、初读，感知一个故事。

记得有位专家曾说：在教学中，要加强初读，延时开讲。此环节，我设计了

两次不同层次、不同要求的读书。

首先，请前置性学习中，要求借助拼音读准每一个字的字音，读通每一个句

子。找一找，川川提了哪些问题?用横线画出来，再认真读一读。

其次，请学生扮演角色来读好对话。阅读一般都要经历一个整体一一部分一

一整体的过程。初读以后，我引导学生从“刨根问底”入手，引出这一关键词在

对话中的妙用，为后面的学习形成铺垫,这种厚书读薄的能力会使学生受益终生。

三、研读，感悟一个过程。

这里我将分三步，引领学生走进这本大“书”，探寻这本大“书”的神奇和

奥秘。

(-)语言训练，探究“书”是什么。

抓住文中勘探员叔叔的一句话：“你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚

厚的书吗？"，转变句式“你看，这岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。”进行

比较，学生通过朗读体会，肯定能够感悟到文中的反问句比陈述句具有更强烈的

感情和语气，从而对反问句有了一个更深切的体悟。

（二）转换句式，探究“书”的内容。

在这一步骤中，我首先让学生自主读文并思考：最大的“书”里有什么内

容？借助多媒体课件的展示，让学生更直观地看到“岩石书”中的精彩内容。

关于“书”上的字，课文中有这样的语言：“有。你来看，这是雨点留下的

脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。

它们都是字呀！”我请学生读这句话，找到一组近义词：“足迹、脚印”，体会文

本用词的不重复和汉语的丰富性。“雨痕”、“波痕”是非常抽象的词语，和学生

的生活又有着较为遥远的距离，我就出示形象直观的图片，将这些抽象的词语赋

予形象的内容。同时，我还利用逼真、形象的插图，引导学生说说这是怎样的波

痕和雨痕，进行语言的补充练习。

关于“书”上的画，课文中有这样的句子：“有。你看，这儿有树叶，有贝

壳，那儿还有一条小鱼哩！”文中是运用“有……有……还有……”的句式来介

绍“书”上的画的，我引导学生在不改变意思的基础上运用不同的语言方式进行

表达。如：树叶、贝壳、小鱼都是“书”上的画；“书”上的画有树叶、贝壳和

小鱼……再结合文后资料袋里的内容，引导学生了解关于化石的有关知识

不同的语言表达，却传递着相同的信息，学生进行了语言的转换，同时也真

切地感受到了我们中国的语言文字是如此的富有变化，充满神奇，在学生幼小的

心灵深处播撒了一颗热爱祖国语言文字的种子。

（三）体悟词语，探究“书”的成因。

关于“书”的成因，课文是这样写的：它告诉我们，在很久很久以前，这里

是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多

很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。这段

文字较为浅显，却蕴涵着一个关于地壳运动的抽象的变化过程。我先让学生找出

这段文字中表示时间的词语：在很久很久以前、后来、又过了很多很多万年、慢

慢。在初步感受了形成时间的漫长后，让学生找到描写时间漫长的词语，然后通

过指导朗读，让学生在朗读中感悟变化的巨大和缓慢。

四、总结，感悟一种情感。

文中的川川问了很多很多的问题，而且这些问题也是一次次不断地深入。因

此，“刨根问底”一词的理解，我引导学生联系上下文，找找川川向叔叔提出了

哪些疑问，引导学生读出问的语气，川川这种强烈的求知欲，体会这些疑问是层

层深入的，不断地直达事物本质的。也让川川知道读懂这本“书”的作用是可以

为祖国找到更多的宝藏，这时他说了一句话：“等我长大了，也要读懂这本最大

的“书”!文中的小伙伴也有这样的提示:“你能猜出川川长大以后想干什么吗？”

让学生在猜想中体会川川对这本大“书”的浓厚兴趣，对科学的探索欲望，也在

不经意间激发学生探索科学的兴趣和愿望。

五、拓展，升华一种情感。

为了提升学生学习语文的热情，我设计了“小小读书卡”，请学生在课后继

续去关注大自然中的“书”，对学生提出期望，以增强学生课外学习的动力，激

发学生探索大自然的兴趣和欲望。

《最大的书》质量检测

基础乐园:

一、选出正确的读音。

脚印(yinying)痕(henhen)迹躲藏（cdngzang）宝藏(cdngzang)

二、读拼音，写词语。

paogenwendiluditiesidizhi

)))()

houhoudeshuydnshipazaimingce

())())

三、按课文内容填空。

1、最大的“书”中的“书”指的是（）。“书”上的字指的是（）、（）、

（）；“书”上的图画指的是埋藏在岩石中的（)、()、()o

2、读了这本书我们知道了在（）以前，这里是一片)的陆地。后

来，陆地（）了，这里就变成了（），又过了（）万年，海底慢慢

上升，这里又变成了（），就是我们脚下的（

3、读懂这本书，我们就能为祖国找到（）。我还知道川川长大后想成为一

名（）。

四、加标点。

1、哪里有书啊（）

2、这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗（）

3、你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩（）

五、快乐阅读：阅读短文，回答后面的问题。

气象树

在我国南方有一种名叫小叶红豆的树，晴天时，它的叶子呈（ch6ng）绿色。

如果将要出现阴雨天气，这树冠（gudn）下面的的叶子先变为红色，然后逐渐（zh

ujidm）向上红到树顶。如果在阴雨天发现叶片由大红变为浅红，再逐渐恢（hui）

复绿色，这就预（y€i）示着天气将变晴。因此人们称小叶红豆树为：“变化树”、“气

象树你见过这样的树吗？多有趣呀！

1、这篇短文有（）句话。

2、请你用“”画出小叶红豆树叶子颜色变化的句子。

3、小叶红豆树又叫（）、（）。

【课后拓展】

小小读书卡

你知道吗？美丽的胡杨树林也是书。胡杨有特殊的生存本领，它的根可以

扎到20米以下的地层中吸取地下水，并深深根植于大地，体内还能贮存大量的

水分，可防干旱。顺着它的身子挖下去，就能找到地下水。蓝蓝的天空中片片高

积云也是书，它的出现预示着晴天的到来。珠穆朗玛峰是世界第一高峰，高度

8844.43米，比6000多个小朋友的总身高还要高很多，被称为“世界屋脊”。有

趣的是，在这么高的山顶上却发现了鱼类化石，我们便可以推知这里曾是一片浩

瀚的海洋。

你觉得还有什么也是书呢？赶快找一找：

我知道是书，因

为O

我是从知道的。

附：试题答案

一、选择正确的读音画

脚印(yinying)痕(h6nhen)迹躲藏(cdngzGng)宝藏(cdngzang)

二、读拼音，写词语。

略

三、按课文内容填空。

1、岩石雨痕波痕矿物树叶贝壳小鱼

2、它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉

下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成

了高山，就是我们脚下的这座山。

3、宝藏地质勘探队员

四、加标点。

1、?

2、?

3、！

五、快乐阅读。

1、6句话。

2、晴天时，它的叶子呈(ch©ng)绿色。如果将要出现阴雨天气，这树冠(guGn)

下面的的叶子先变为红色，然后逐渐(zh€ijidn)向上红到树顶。如果在阴雨天发

现叶片由大红变为浅红，再逐渐恢(hui)复绿色，这就预(辿)示着天气将变晴。

3、变化树、气象树

《最大的“书”》课标分析

《语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实

践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进

行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

《最大的“书”》是一篇讲读课文，它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为

主线，向小读者们展示了岩石这本“书”的无穷魅力。从而使学生对自然科学知

识产生浓厚的兴趣，激发学生探究大自然的欲望。

一、学习方式的选择

“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,

爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题

意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探

究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有

助于这种学习方式的形成。"（《语文课程标准》）

为了切实落实好“生本高效课堂”的目标，我在备课时深刻领会教材，以培

养学生的语文能力为出发点，利用前置性学习，引领学生进行自主、探究学习。

首先，请前置性学习中，要求借助拼音读准每一个字的字音，读通每一个句

子。找一找，川川提了哪些问题?用横线画出来，再认真读一读。

其次，请学生扮演角色来读好对话。阅读一般都要经历一个整体一一部分一

一整体的过程。初读以后，我