淮阴师范学院教学论期末考试重点

第一章教学：教学是教师教学生学习文化知识的教育过程，是学生在教师的指导下，掌握文化知识和技能，进而发展能力、增强体质、形成思想品德的过程。教学基本要素：从求同存异来说，学生、教师、内容是大家都认可的基本要素。简述教学的基本要素：1学生：学生是一种专门的社会角色，是教学活动中的学习者。学生既是教育对象，又是教学活动的主体。学生具有独特个性，身心不断发展完善。2教师教师是教学活动的主要负责人教师是特殊的专业技术人员3教学内容教学内容是师生活动的客体教学内容代表着人类文明的核心成果教学内容经过了教育化的加工处理教学内容具有教育价值现代教学：现代教学是与古代教学相应的教学形态。它最初萌芽于欧洲的文艺复兴和宗教改革，在19世纪形成基本体系，而后，从西欧和北美传播到世界各地，并逐步分化和多样化，直至今日仍在不断完善和发展。填空：文艺复兴和宗教改革是现代教学萌芽的两个端点。1632年捷克教育家夸美纽斯发表了《大教学论》第一次对现代教学进行了理论设计。现代教育产生背景：19世纪末20世纪初，欧洲出现了“新教育”运动，美国出现了“进步主义”教育运动。教学论的研究任务：揭示规律、确立价值和优化技术（技艺）。第二章中国古代教学的特点1以伦理道德为主要内容的知识观2以人性问题为核心的教学价值观3学思行结合的知行观4整体、辩证、直觉体悟的研究方法近代教学思想的三大思潮：1人文主义思潮2自然主义思潮3注重科学实验方法与教学思维的思潮简述赫尔巴特的五段教学法：1赫尔巴特继承和超越了卢梭、佩斯泰洛齐等人的教育观，以“统觉”心理学思为基础，提出了著名的教学“形式阶段”理论。明了、联合和想象、系统、方法。2赫尔巴特的学生戚勒在赫尔巴特的教学“形式阶段论”的基础上，把“明了”分为“分析”和“综合”两段，而他的学生莱茵则在此基础上将教学阶段划分为以下五个阶段：预备、提示、比较、总括、应用,即“五段教学法”。论述杜威的教育教学思想：一基本观点教育哲学观杜威哲学的特征是“经验自然主义”或自然主义的经验主义。“经验”是其哲学的中心范畴。儿童观杜威对传统教育以教师、教材、课堂为中心的做法进行了深入的批判，提出以儿童为中心。知识观和经验课程观以“教育既是经验的改造或改组”形成新的课程观、知识观。“做中学”的学习观基于经验来自行动和教育是生活、生长和经验改造的过程这两条基本原则，杜威认为儿童主要是通过活动、在活动中学习与发展，杜威所说的活动具有以下特征：1能动的活动2社会性的活动3身心统一的活动4探究性活动二评析：积极：杜威的教育理论旨在解决三个方面的重要问题，即教育与社会生活的脱离、教育与儿童生活的脱离、理论与实践的脱离。他提出的各种理论和设想都是为了克服这三种根本弊端。杜威提出的许多教育问题以及问题的解决思路，在具体论述中提出的许多观点直到今天仍对我们有着很大的启发意义。不足：杜威的认识途径过于单一，只强调科学的方法，过分强调儿童的兴趣和自由，从而导致学校组织松散，学生缺乏系统的具有内在逻辑的知识和技能训练，使得教育质量下降。第三章学习的特征：计划性间接性高效性自主创新学习的特征：自主性能动性创造性学习策略：学习策略是学习者根据学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式，其特点是揭示学习中各种变量与学习方法的关系。简述学习策略的训练步骤：激活与保持良好的注意、情绪与动机状态。分析学习情境。选择学习方法，制定学习计划。执行学习计划，实际地使用学习方法，监控学习过程。维持或更改一选用的学习计划和学习方法总结性的评价选用的学习计划与方法所达到的效果，作为这次学习的反馈与下次学习的准备。研究性学习：从广义理解，它泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科各类学习活动中。从狭义解释。它是指学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程重主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。第四章教学目标：教学目标是教师和学生立足于当下基础上的，以具体的教学活动为依托，指向于未来时空的一种结果。教学目标的价值取向：知识本位、社会本位、人本位。教学目标设计的依据：学生的实际、教学内容、社会需要。简述教学目标的功能：导向功能：即教学目标对整个教学活动的指引、定向功能。激励功能：即教学目标能够激发教师和学生教和学的积极性、主动性。评价功能：即教学目标成为衡量教学效果的尺度、标准。聚合功能：即教学目标能够对教学系统内的其他要素进行优化、组合、协调，使整个教学系统能够发挥最佳的教学效果。布鲁姆的教学目标分类理论理论简介布鲁姆总的思想可以概括为：复杂行为可以分解为比较简单的行为，教学目标可以用可见的行为来表示，这样可以使教学效果清楚、可鉴别、可测量，从而便于把握教学目标的达成度。布鲁姆把教学目标分为认知领域、情感领域、动作技能领域。认知领域的目标分类：知识、理解、应用、分析、综合、评价（由低级到高级）情感领域的目标分类：注意、反应、价值评价、价值观的组织、价值或价值体系的性格化（以价值内化的程度为依据）动作技能领域的目标分类：知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作理论评析优点：（1）布鲁姆的教学目标分类理论是教学领域里的一场革命。它兼顾认知、情感和动作技能三大领域，在一定程度上承认了人的完整性，也拓展了理论研究的深度，使教学目标的建构更加科学化、合理化。（2）布鲁姆的教学目标分类理论细化的比较具体，把教学目标分为认知领域、情感领域、动作技能领域，每个领域又分别分为不同等级的目标。不足：（1）完整的目标体系被分割成彼此毫无联系的各个孤立的部分，从而破坏了目标系统完整性的和谐。（2）布鲁姆关于各个领域内不同层次的分类有些不科学。（3）布鲁姆的教学目标分类理论以“学习者的学习结果和能力可以通过可见的行为表现出来”为前提假设，这种假设存在着一定的问题。结合实例阐述教学目标设计的一般步骤：（结合书P117专栏4—4）细化、具体化目标分析、确定任务寻找教学起点：1、对学习者社会特征的分析2、对学习者预备技能的分析3、对学习者目标技能的分析第五章教学过程：教学过程就是教师教的活动和学生学的活动按照确定的原则、目标、形式和程序启动、互动，从而现实地生成和开展教学的过程，也就是教学活动合目的合规律地、现实地建构、生成和展开的过程，更是教学质量现实地形成的过程。教学功能的一般特点：人为性、先导性、历史性。简述教学过程的基本功能：传承知识、培育能力、涵养品性、助长生命。评述特殊认识说：教学过程的特殊认识说认为，教学过程本质上是一种特殊的认识过程。具体来说，教学是教师教学生认识世界获得发展的特殊认识形式，教育性、间接性和有领导是它区别于其他认识活动的主要特点。特殊认识说，是一直在我国居于主导地位的一种教学过程本质观。由于其重视对教学过程中学生认识特殊性的分析而产生重大影响，同样也由于仅仅从认识角度看待教学过程而表现出相当大的局限性，并因此受到较多批评。评述交往说：教学过程的交往说认为，教学是一种特殊的交往活动。具体来说，有的把交往视为教学背景，有的把交往视为教学手段和方法，也有的把交往视为教学内容乃至目标。随着教学基本理论特别是教学哲学理论研究的不断拓展和改革实践的不断深入，已经有越来越多的人开始关注教学与交往的关系问题。第六章教学内容：教学内容是教师和学生进行教学活动的重要依据，是学生认识和掌握的主要对象，表现为各门学科中的事实、观点、概念、原理和问题。教学内容的载体主要是课程计划、课程标准和教科书。教学内容的主要形态是书本知识，是根据教育目的、学生的年龄特点而从人类千百年认识成果中精选的特殊的知识系统。确定教学内容的依据：社会生活、学生、学科简述教学内容的特性：预成性、与学生的相关性、基础性、先进性教学内容的载体：课程计划、课程标准、教科书第七章教学行为与一般社会行为有着明显的不同之处：教学行为价值的外在决定性教学行为目标的外部决定性教学行为主客体之间是不对等的关系教学行为具有意识性，但其水平因人而异教学行为负载的信息十分特殊教学行为（名词解释）教学行为是教师在课堂生活中展现出来的行为，是教师的职业行为，是教学的核心和实体部分，是构成教学活动的细节和内容，也是教学系统中最具能动性的部分。教学行为的基本特征：目的性、序列性、个体性有效教学（名词解释）有效教学就是教师与学生在特定的环境和条件下，基于预定的课程教学目标，通过交流与互动所达成的有效果与有效益的教学。简述有效教学行为的共性特征：1、有效教学行为具有时代性2、有效教学行为具有文化性3、有效教学行为具有情境性4、有效教学行为具有整体性5、有效教学行为的功能具有多样性6、有效教学行为的结果具有相对性（案例分析题p218-219）教师角色行为的转变。教师的角色由原来的“教书匠”转变为学生自主学习的研究者、合作者和引路人。教学准备行为的转变。在传统的教学中，教师的备课是为讲授做准备的，是以完成对课本知识的讲析为目的的，而新课程要求的备课行为从目的上看是以研究指导学生怎样自主学习促进自主发展，以指导学生怎样学为目的。教学实施行为的转变。传统教学以书本知识为中心，以教师为中心，以课堂为中心展开教学，新课程则主张多元互动的教学方式，提倡先学后教，先做后导。教学评价行为的转变。传统的教师以学生的学业成绩作为评价的唯一尺度，且具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向，而新课程教学评价要求不仅关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生其他方面的潜能。教学组织形式（名词解释）教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定制度和程序相互作用的结构形式，或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。教学组织形式——道尔顿制（特点）废除教师面向全体学生的课堂讲授，废除课程表和年级制，代之以教师辅导学生按“公约”个别自学。将教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器，供学生自学使用。设置成绩记录表，由教师和学生分别记录学习进度，既可以增强学生学习的动力，让每个学生能够对自己的学习进度更多地负责，也可以使学生管理简单化。教学组织形式——文纳特卡制（特点）将个别学习与小组学习结合起来，个性发展与社会意识培养相联系。既注重儿童的个性和自由，也强调儿童的团体意识和社会化过程。既改造传统班级教学的标准化而注重教学程式个别化，又重视自我教学的教材建设和课程体系的科学构造，并且有效地重视诊断测试。班级授课制的含义及基本特点（注意他的优越性和局限p231）含义：也称班级教学，是将学生按年龄和文化程度编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的课程内容和教学时数，根据课程表进行分科教学的一种教学组织形式。特点：1、在教学人员的安排上，以“班”为基本活动单位2、在教学活动程序的安排上，以“课”为组织单位3、在教学时间安排上，以“课时”为基本单位教学媒体（名词解释）教学媒体是媒体被用于教学场景，承载、传递和控制以教学为目的的信息，并介入教与学过程之中的教学工具。学习资源（名词解释）把各种各样的教学媒体与一切可以用于学习的物质条件，自然条件以及社会条件综合到一起，统称为“学习资源”。现代教学媒体的作用按照学习者容易接纳的方式呈现材料不受教师的统一控制来传送材料，这样学生可以对学多少以及何时学进行自我调控使学习者调动不同感官体验材料，以全面体验信息为学习者提供关于学科内容的重复的或不同的经验，促进学习者建构自己的理解或意义以生动的形式引起并保持学习者对学习内容的注意提供激发学习者朝向学习目标努力的动机超越时空限制，为学习者提供无法体验到的信息和知识，适应不同规模班级的需要戴尔的“经验之塔”教学理论（评析p260-261）内容：“经验之塔”把人们获得知识与能力的各种经验，按照抽象的程度，分为三个大类，下层是“做”的经验，即从做中学习；中层是“观察”的经验，即从观察中学习；上层是“抽象”的经验，即从思考中学习。与媒体的关系：教学中应用各种教学媒体可以使学习者的直接经验与间接经验发生有机联系，弥补直接经验的不足，引导学生向抽象思维发展。科学性：布鲁纳的认知发展阶段提出有效组织课程的模式是从直接经验到图像经验和抽象经验，这与戴尔的“经验之塔”不谋而合。“八年研究”现在已经被认为是教育评价学独立于心理与教育测量学的“奠基性”研究工作，而泰勒则被教育界人士称为现代“教育评价之父”。教学评价的基本功能：导向功能、诊断功能、激励功能、教学功能、管理功能根据评价对象的实际改进教学和学习可以教学评价分为最佳表现评价和典型表现评价。最佳表现评价就是判断学生潜在的学习能力和学习结果以及教师潜在的教学能力和教学效果的教学评价。典型表现评价是判断师生的学习或教学兴趣、态度等个性素养。根据在课堂教学中的作用和运用时间的不同，分为：安置性评价、诊断性评价、形成性评价和总结性评价。形成性评价是在教学过程中不断地搜集有关信息，以判明学习或教学的成败，并显示教学过程需要改进的具体的教学或学习的错误的教学评价。测验的三要素：行为样本、标准化和客观测量的评价指标测验设计的基本步骤：测验目标的确定测验