第22课《智取生辰纲》教学设计2024-2025学年统编版语文九年级上册

———《智取生辰纲》教学设计【学情分析】本单元选择中国明清白话小说中的精彩章节，目的是引发学生阅读此类小说的兴趣，感受中国古典小说的魅力，《智取生辰纲》节选自《水浒传》，又是九上必读名著之一，暑假期间已展开阅读，并安排有相应的读书交流活动，学生可谓正兴趣盎然，本节课可以算是水浒传整本书阅读的一个推进课。【教学目标】1.换角度讲故事，总结吴用等人的“智”。2.通过改回目，赏析杨志这一人物形象。3.联系下文情节，明确文章主题。【教学思想】《水浒传》初中必读名著之一，教师要通过这一课点燃学生阅读水浒传的热情，从而推动整本书的阅读。【课程资源】部编版九年级上册语文教材、网络资源。【信息技术创新应用】1.利用希沃白板的圈画功能，引导学生课堂做批注。2.播放《好汉歌》，让学生有身临其境之感。3.播放《智取生辰纲》片段，激发学生往下读的欲望。【教学内容】《水浒传》里每一个英雄逼上梁山的过程都有生动曲折的故事，而这一情节又恰恰是人物性格发展的历史。《智取生辰纲》构思精巧，从错综复杂的矛盾冲突中刻画和凸显人物性格，小说无论是对杨志精明，谨慎，蛮横的性格特征的刻画，还是对晁盖等人足智多谋，随机应变，团结应战的群体描写都是把他们放在故事情节中，通过他们的语言和行动来展现的。【教学重点与难点】1.换角度讲故事，总结吴用等人的“智”。2.通过改回目，赏析杨志这一人物形象。3.联系下文情节，明确文章主题。【教学方法与工具】教学方法：诵读法；批注法；情境创设法；自主、合作探究法。教学工具：多媒体。【预习任务】1.读课文，了解课文内容；2.阅读水浒传中和杨志有关的篇目。【教学安排】导入：播放《好汉歌》一、换角度讲故事以吴用的口吻讲述梁山好汉智取生辰纲的故事。二、总结吴用等人的“智”吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了“智”，他们的“智”体现在哪些方面，试结合课文内容加以阐释。智用天时智用地利智用矛盾智用计谋三、改回目悟形象1、出示几个章回体篇目，感受章回体目录的特点杨志押送金银担吴用智取生辰纲史大郎夜走华阴县鲁提辖拳打镇关西虔婆醉打唐牛儿宋江怒杀阎婆惜施恩重霸孟州道武松醉打蒋门神2、修改本章章回体篇目，要求严格对仗，试着找一个字替换“押”字，要求符合文章内容，能表现杨志的特征。3、总结杨志的形象：精明能干小心谨慎但急功近利粗暴蛮横四、依原作明主题只喝了半瓢酒，应最先恢复的杨志清醒后，会说些什么，做些什么？2、补充相关情节：杨志本是“三代将门之后”，原“指望把一身本事，凭上一刀一枪，博个封妻荫子，也与祖宗争口气”，不想命运多舛，奉命押送花石纲在黄河翻了船，逃难远避。后被赦，在东京用财物打点，想官复原职，被高俅赶出。穷困得变卖祖传宝刀时遇见泼皮牛二挑衅，盛气之下，杀死牛二，投案自首，发配大名府充军。后得到梁中书抬举，在校场比武获胜，升任管军提辖使，“早晚殷勤听候使唤”，并接下押运生辰纲上东京的重任。3、总结杨志一生：失意——得志——幻灭4、领悟《水浒传》主题：官逼民反【课后作业】同学们要想知道杨志是怎样被逼上梁山的，请继续阅读和杨志这一人物有关的篇目。【教学评价】这一课通过换角度讲故事充分调动了学生的积极性，从而使学生对一长篇小说的情节了然于心，在此基础上再让孩子们总结吴用一方的智体现在什么地方，就水到渠成了。接下来让学生感受章回体目录的特点，然后让学生做一次大胆的挑战，改本章节的目录，使之显得更加对称工整，而且添加的这个字更要体现杨志性格上的特点，学生兴味盎然。至此，本节课的教学任务可谓已完成了，但因《水浒传》初中必读名著之一，所以抓住这一机会推进整本书的阅读，就显得至关重要了。学完《智取生辰纲》后，学生非常关心杨志接下来的命运，当然也很想全面了解杨志究竟是个怎样的人物形象。如果此时，再让学生按部就班的从前往后、一章节一章节地阅读的话，就毫无意义了，所以，我直接挑选出和杨志有关的章节，第十一回梁山泊林冲落草汴京城杨志卖刀、第十二回青面兽北京斗武急先锋东郭争功、第十五回杨志押送金银担吴用智取生辰纲、第十六回花和尚单打二龙山青面兽双夺宝珠寺、第五十七回三山聚义打青州众虎同心归水泊、第一百一十二回卢俊义分兵宣州道宋公明大战毗陵郡、第一百一十九回鲁智深浙江坐化宋公明衣锦还乡，让学生阅读，这样的阅读是酣畅淋漓的，人物的命运像一只无形的手，紧紧地牵引着读者的心。有了内驱力的阅读才是高效的阅读。学生读完和杨志有关的章节后，为了落实学生的读书情况，我们召开了第一期读书会“话说杨志”，要求学生结合相关情节说说杨志给你留下的深刻印象（抓住一到两个特点即可），以小组为单位积极准备，一个主讲人，其余同学都要参与其中，形式不限，准备时间一星期。活动前的准备，我总是深入到学生当中，具体了解，跟踪指导，比如刚开始学生只知道讲故事这一种形式，我就鼓励孩子，多动脑子，让形式丰富起来，还比如当学生终于找到了各自的展示形式后，但展示的效果不佳，其原因就是情节不熟悉，我就语重心长地告诉孩子，好记性不如烂笔头，排舞台剧的不妨写个小剧本，设计小问题的不妨把答案也设计上，这样心中就有了一杆秤，我还作出了更具体的要求，让孩子们把准备的材料交上来，这其实就达到了以读促写的目的，并根据实际情况把准备时间延长至两星期，甚至拿出一到两节课时间让学生切磋，交流，准备。第一期读书会的效果还是很不错的，同学们展示的形式比较多样化，有排小舞台剧演出来的，有以说评书的形式讲出来的，还有个组很“狡黠”，设计了很多和杨志有关小问题，让其他的组竞猜，不管形式如何，可以感受到孩子们做了充分的准备，对情节已了熟于心。后来，为了不断掀起阅读高潮，我们还组织了丰富多彩的活动，比如故事会，比谁讲得绘声绘色；故事接龙，比哪一组对故事情节更熟悉；辩论会，辩谁的武艺更高强，辩谁更嫉恶如仇，辩谁更富有同情心，辩论的基础就是对情节要极为熟悉。每次的活动都需要同学们的精心准备，同学们不仅需要仔细读，还需要认真记、写甚至反复地排练，所以每次活动前我都要给予了同学们充足的准备时间。活动有效地推进了学生的阅读，促进了学生的日常小练笔，而且锻炼了学生各方面的能力