在语言实践中培养学生思维品质

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将思维能力列为语文核心素养的四个方面之一，思维品质又是思维能力的核心因素。培养学生的思维品质离不开语言实践活动，小学生的语言学习重在培养语文实践能力。因此，教师在语文教学中培养学生的思维品质，就需要根据思维品质的特点，在语言实践上下功夫、找路径，让学生在语言实践中向着思维能力提升的方向多迈出一步，提高培养思维品质的效果。一、在有效整合中培养思维的条理性在教学中，有的学生在语言表达上常常出现颠三倒四的现象，缺乏思维的条理性。可见思维是否具有条理性决定了学生语言表达水平的高下，也说明学生思维的条理性决定了思维品质的高低。如教学《西门豹治邺》，课后有简要复述课文的要求，直接指向语言实践训练。如何在落实这样的训练要求中培养学生思维的条理性呢？首先，从课文题目中找到课文中的主要人物、主要事件，明确历史故事类课文题目的特点。其次，梳理人物关系，讲述这样一个历史故事，需要还原当时人物之间展开的斗争，斗争双方的人物关系是把握主要内容的关键；梳理课文中出现的人物，可以分成正反两个方面：正面人物以西门豹为中心，还有魏国国君、老大爷、新娘、卫士等，反面人物以巫婆和官绅头目为主，还有女徒弟和众多官绅。再次，搭建简要讲述的支架，即注意课文在讲述治邺这件事上，先了解民情，重点写西门豹治了哪些人。在这样的训练中，学生围绕简要复述课文故事这一语言实践活动，培养了有条理讲述的能力。二、在开展想象中培养思维的创造性思维品质中的创造性是最突出的特征之一，在阅读活动中，学生培养创造性思维的有效方法是开展联想、想象，在联想、想象中容易产生新的形象，切实体现具有创新意义的结果。可见，教师在教学中需要引导学生大胆想象以激发学生的思维活动，并用语言将想象的结果呈现出来，使思维品质获得提升。如教学《精卫填海》，课文写精卫鸟“常衔西山之木石，以堙于东海”，只用了一个句子，看不出具体的情形，不利于学生理解神话的神奇和鲜明形象。对此，教师可以引导学生开展想象活动：精卫鸟在烈日炎炎的夏日怎样衔西山之木石，在寒风呼啸的冬日怎样衔西山之木石。学生在脑海中想象精卫鸟在极端困难的环境中坚持填海的行为，即遇到了怎样的困难，受到了哪些严重的打击，精卫是怎样克服困难的，等等，然后用语言把自己想象的情景表达出来，互相比一比，谁的想象更具有创新意味。学生纷纷说出自己想象的内容，不仅丰富了文本表达的内容，而且能够帮助学生形成精卫形象的新认知。三、在品读推敲中培养思维的深刻性在文本阅读中，深刻性主要体现在内容独特而有见地。在阅读教学中，教师要根据学生的思维特点和理解语言的水平，精选典范的语段，引导学生开展探究学习，感悟经典表达中的独特之处，培养思维的深刻性。如教学《鸟的天堂》，课文中写作者两次到“鸟的天堂”都只是把船泊了“片刻”后就离开了。在阅读课文时，学生对这两个“片刻”的表达不够关注，理解起来也只是从时间比较短暂去理解。教师引导学生思考：你如果到了“鸟的天堂”这样的著名景点，想怎样玩呢？片刻时间够不够？学生纷纷表示自己肯定会好好玩一番，真切感受鸟儿在天堂里的幸福生活。在此基础上，教师引导学生思考：作者为什么两次在“鸟的天堂”都只停留了“片刻”？学生先在文本中找到“有许多鸟在这树上做巢，农民不许人去捉它们”，看上去只是一个简单的句子，言说的对象又是实在缺乏影响力的“农民”，好像与“鸟的天堂”没有什么紧密联系。但是，这里的“农民”是普通得不能再普通的人，在这里并没有人要求他们去保护树上的鸟儿，而是他们自觉地保护鸟儿，一是说明当地所有人都能够自觉保护树上的鸟儿，才能使鸟儿有生活在天堂里的感觉；二是看不到有人打扰鸟儿在天堂里自由自在的生活，每一个前来观赏的人都在不知不觉中受到影响。由此可见，在作者看来，“鸟的天堂”不仅在大自然中得到保护，更需要大家在心里建一个鸟的天堂。这样的理解就是通过品读课文中的两个“片刻”获得的深刻认识。四、在注重反思中培养思维的批判性小学生思维的批判性体现在语文学习活动中具有不唯书、不唯师的精神，也就是敢于质疑、敢于批判。这种敢于质疑、敢于批判是建立在反思的基础上的，而不是怀疑一切和无端指责。因此，教师在阅读教学中需要注意引导学生学会回过头来看一看，想一想，进而发现问题并提出质疑，这样的学习就是具有批判性思维的活动，学生通过追问、辨析，获得新的认识与理解。如教学苏轼的《书戴嵩画牛》一课，课文写一个心直口快的牧童，看到杜处士所晒的书画后“拊掌大笑”，将此画视为珍宝的杜处士却“笑而然之”，作者由此得出“耕当问奴，织当问婢”的结论。在学生借助课文注释大致读懂课文故事后，教师引导学生反思：著名画家戴嵩在画斗牛时真的是随便想想就画的吗？如果不是，你怎么看牧童的说法？你又怎样看苏轼最后的结论？学生通过查阅资料发现，戴嵩是画牛的高手，自然熟悉牛的各种生活习性，也就是肯定无数次地观察过牛的各种状态，包括斗牛的情形。这样看来，牧童的观点就有一定的片面性。此外，苏轼由此得出的结论也需要重新审视，这样才不至于偏听偏信。五、在迁移运用中培养思维的灵活性在语言实践活动中培养学生思维的灵活性，主要体现在学生对所学的语言对象中蕴含思维品质的表达方法，能否通过举一反三的方式进行迁移运用，尤其是在迁移运用中还加上属于自己的思考与创新，不仅具有内化的效果，而且还建构了新的表达范式。如教学《荷花》，课文第2自然段中的典范表达，以三个“一会儿”描写的荷花开放的不同姿态，体现出荷花的生机与活力，这是作者面对一池开放了许多荷花的场景观察到的景象。课后练习要求学生仿写第2自然段，迁移运用三个“一会儿”写一种植物开花的情形。教师要引導学生思考：你观察的花，如果刚开第一朵，应该选择怎样的表达顺