小学古诗教学要把握“三性”

古诗是我国古典文学中的瑰宝，古诗具有音乐美、意境美、情感美的特点，是小学生进行语文学习的有效文学形式。在小学语文教材中，在“核心素养”理念下，教师要善于对传统的古诗教学模式进行变革，要从学生语文核心素养发生和发展的规律出发进行优化教学，要突显出教学的情境性、想象性和拓展性，以此引导学生进行高效化的古诗学习。一、情境性——在配乐诵读中体验古诗音乐美在小学古诗教学中，教师要善于通过多媒体为学生创设有效情境，在情境中引导学生进行配乐诵读，从而在这个过程中体验古诗蕴含的音乐美。1.在情境诵读中感受古诗节奏美。在古诗教学中，教师要善于引导学生在情境诵读中感受古诗的节奏美，从而在这个过程中对古诗蕴含的美感。例如，对于《静夜思》这一首古诗的教学，教师可以采取以下策略引导学生进行情景诵读：首先，带领学生正确诵读古诗。古诗有明显的句读之分，读音、节奏、速度、语调的不同都会影响对古诗的解读，因此正确诵读是古诗学习的前提。第二，引导学生抓重点句。每首诗都有重点的字词或是句子，研读重点句能调动学生思维，将他们带入诗的情景中，再加以联想，来感受古诗中的景物之美和情感之美。第三，指导学生情感朗读。教师在指导学生情感朗诵之前，先为他们创造一个情景，并将学生带入其中，以拉近学生与诗人的距离，再通过声情并茂的诵读，让学生渐入佳境。2.在情境诵读中感受古诗韵律美。针对那部分难度相对较高的古诗，可以选择分句吟唱法。这样，学生在这个过程中就能够有效地感受古诗的韵律美。例如，在教学《望庐山瀑布》这首诗时，在音乐背景的烘托之下，我以范读的方式对学生形成感染，为其创设古诗意境，引导学生模仿我的语气、语调以及节奏。通过这种方式，学生很快地了解了第一句中“生”字在阅读时既要重，又要缓，目的是为了能够有效突出香炉峰的烟雾缓慢升腾的情境；而在第三句中“飞流直下”直观形象地展示瀑布笔直而下的气势磅礴，因此在阅读时要强劲要响亮；对于“三千尺”来说，实际上只是作者夸张的手法，在阅读时可以适当拖长声音，目的是为了增强气势……当学生基本掌握阅读技巧之后，可以让他们尝试自主朗读，这样他们很快就能够感受到诗中所表达的韵味，感受到古诗的抑扬顿挫，更能够体会到古诗的意境之美。二、想象性——在阅读想象中体验古诗意境美虽然古诗短小精悍，却饱含着悠远的意境，能够带给人无限的遐想，这就是古诗的“画意”。所以，在古诗教学过程中，应恰当引入多媒体，为学生创设真实情境，帮助学生拓展视野，为其提供丰富的思维素材，使学生在对古诗的学习过程中既能够闻其声，也能够如临其境，充分发挥其激趣引情的功能。例如，一位教师在教学《游园不值》一课时，有这样一个教学片段：师：诗人想要进园游览，无奈主人不在家，进不得门去，只能在园外驻足，这时，他看到了什么？生：看到了一枝红杏从墙角探了出来。师：是的，诗人看到了一枝红杏。他看到这枝红杏联想到了什么呢？生：诗人联想到了春色满园。师：这个“满”字用得很好，虽然我们也没有看到园内的风景，但我们可以与诗人一起展开想象。请大家用自己的话将满园春色描绘一下吧。生：园内开满了各种美丽的花儿，还有蝴蝶和蜜蜂在花丛中飞舞，园中到处充满了花香。师：春色就像调皮的孩子，活蹦乱跳，向四处探望。有一只小小的红杏，它终于爬上了墙头，张望着园外面的世界。它大声地向外面的世界宣告，园内已经迎来了春天。（教师运用多媒体课件，展示园内的景色，让学生有更清晰的视觉感受。）这样，学生在这个过程中就充分发挥了自己的想象，他们在想象的过程中，对古诗蕴含的意境美进行有效体验，他们在这个过程中就能够进行想象性阅读，从而在这个过程中提升他们的语文核心素养。三、拓展性——在传承文化中体验古诗情感美“诗歌合为事而发”。古诗里的内容往往反映了作者的经历和思想感情。所以在学习新的古诗前，应该先对写作背景进行了解，其中就包括作者的人生经历和所处的时代，这对理解诗歌的内容和情感而言大有好处。例如，在教学《示儿》时，师：古诗《闻官军收河南河北》是杜甫所作，而在这447年后，85岁的陆游创作了古诗《示儿》。请大家反复朗读，想想这首诗的诗眼是什么。生：悲。接着，以“悲”为主题，教师引入了陆游的其他诗句：“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。（陆游《十一月四日风雨大作》）”“位卑未敢忘忧国（陆游《病书起怀》）”。通过引入，串起了陆游的人生，亦连接起了他的内心情感。当遇到相同的景物、风花雪月或隐居垂钓时，每个诗人都会产生不同的情感，所以对于题材相同的古诗，可谓是比比皆是。如，一位教师在《渔歌子》教学完后，引入了学过的柳宗元的《江雪》进行对比，二者都是垂钓图，只不过一个是春雨垂钓，一个是寒江垂钓，意境截然不同。通过对比学习，有助于学生对《渔歌子》的主题有更深的感悟。通过重组相关诗词进行教学，不仅为学生提供了丰富的学习内容，还拓宽了他们