Module 9 Unit 2 Has Amy got a bike？单元整体教学设计

Module9Unit2HasAmygotabike？单元整体教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析《Module9Unit2HasAmygotabike？》是针对五年级学生设计的一单元，旨在让学生掌握一般现在时的疑问句结构，特别是关于拥有某物的询问方式。本单元以日常生活场景为背景，通过丰富的插图和生动对话，展示了如何使用“Have/hasgot”结构来询问和描述某人是否拥有某物。教材内容与实际生活紧密联系，激发学生兴趣，促使他们主动参与课堂活动。教学设计将围绕听说读写四项技能，通过小组活动、角色扮演等形式，加深学生对一般现在时疑问句的理解与应用，培养其语言实际运用能力。核心素养目标分析《Module9Unit2HasAmygotabike？》单元的核心素养目标主要围绕语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面展开。通过本单元的学习，旨在提升学生以下核心素养：

1.语言能力：学生能够正确运用一般现在时的疑问句结构“Have/hasgot”来询问和描述某人是否拥有某物，掌握相关词汇和表达方式，提高口语交流和书面表达能力。

2.思维品质：通过分析、比较和总结一般现在时疑问句的构成和用法，培养学生的逻辑思维和批判性思维，使其能够灵活运用语言知识解决实际问题。

3.文化意识：结合教材内容，让学生了解和尊重不同文化背景下人们的生活方式和价值观，培养其跨文化交际意识和国际视野。

4.学习能力：鼓励学生积极参与课堂活动，通过自主、合作和探究学习，掌握有效的学习策略，形成自主学习的能力和习惯。

本单元的教学将紧密结合核心素养目标，关注学生的个体差异，创设有趣、实用的教学情境，促使学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高其英语学科核心素养。学习者分析1.学生已经掌握了相关知识：在学习本单元之前，学生已经对一般现在时有了初步的了解，能够使用肯定句和否定句表达日常活动。此外，他们对于询问物品归属的简单疑问句（如：Isthisyourbook?）也有所掌握，这为学习本单元的“Have/hasgot”疑问句结构奠定了基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：五年级学生对英语学习保持着较高的兴趣，他们喜欢通过游戏、歌曲和互动活动来学习新知识。学生的语言模仿能力和记忆能力较强，但个体差异明显，有的学生表现主动，善于表达，而有的学生则较为内向，需要更多的鼓励和支持。学生在小组合作学习中能够相互帮助，发挥团队精神。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在本单元的学习过程中，学生可能会在以下方面遇到困难：一是对“Have/hasgot”疑问句结构的掌握，特别是主语为第三人称单数时动词的变化；二是对于拥有某物的描述和询问中词汇的选择和使用，如：bicycle、sister等；三是语序问题，容易在构造疑问句时出错。此外，学习风格的差异可能导致部分学生在口语表达和角色扮演活动中表现出不自信，需要教师关注并提供个性化指导。

针对以上学习者分析，教师在教学过程中应注重激发学生的学习兴趣，关注个体差异，提供充分的语言实践机会，并针对学生的困难和挑战给予及时帮助，以提高他们的英语素养。教学资源准备1.教材：确保每位学生课前都已准备好本节课所需的英语课本《Module9Unit2HasAmygotabike？》及相关练习册。提前为学生发放学习单，包含本节课重点词汇、句型及语法点，方便学生预习和课堂跟随。

2.辅助材料：

a.准备与教学内容相关的图片，如自行车、滑板、书包等物品的图片，用于课堂展示和词汇学习。

b.制作多媒体课件，包含本节课重点句型的动画演示，帮助学生理解和记忆疑问句的结构。

c.搜集与单元主题相关的视频素材，如孩子们展示自己拥有的物品，用于课堂引入和激发学生兴趣。

d.设计并打印角色扮演活动所需的道具和头饰，如名字贴、物品卡片等，增加课堂趣味性。

3.实验器材：本节课不涉及实验，无需准备实验器材。

4.教室布置：

a.在教室内设置一个“物品展示区”，展示与教材相关的实物，如自行车、滑板等，让学生在真实情境中学习和运用语言。

b.将教室座位分为若干小组，每组配备一个白板或大张白纸，用于小组讨论和记录学习成果。

c.在教室前方布置一个“舞台区”，用于学生进行角色扮演活动，方便教师和其他同学观看和评价。

为确保教学活动顺利进行，教师还需在课前检查以下事项：

1.确认多媒体设备正常运行，如投影仪、音响等。

2.确保教室网络连接稳定，以便在课堂上实时展示在线资源。

3.检查辅助材料是否齐全，如图片、视频、道具等，并确保它们与教学内容紧密关联。

4.提前与学生沟通，了解他们的学习需求，根据学生实际情况调整教学资源。教学流程（一）课前准备（预计用时：5分钟）

学生预习：

发放预习材料，引导学生提前了解《Module9Unit2HasAmygotabike？》的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。设计预习问题，如“如何用英语询问某人是否拥有某物？”激发学生思考，为课堂学习疑问句结构做好准备。

教师备课：

深入研究教材，明确教学目标和重难点。准备教学用具和多媒体资源，确保教学过程的顺利进行。设计课堂互动环节，如小组讨论、角色扮演等，提高学生学习积极性。

（二）课堂导入（预计用时：3分钟）

激发兴趣：

回顾旧知：

简要回顾上节课学习的一般现在时的肯定句和否定句，帮助学生建立知识之间的联系。提出问题，检查学生对旧知的掌握情况，为学习新课打下基础。

（三）新课呈现（预计用时：25分钟）

知识讲解：

清晰、准确地讲解“Have/hasgot”疑问句结构，结合实例帮助学生理解。突出重点，强调难点，如第三人称单数主语的动词变化，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。

互动探究：

设计小组讨论环节，让学生围绕“询问物品归属”的问题展开讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。鼓励学生提出自己的观点和疑问，深入思考。

技能训练：

总结归纳：

在新课呈现结束后，对疑问句知识点进行梳理和总结。强调重点和难点，帮助学生形成完整的知识体系。

（四）巩固练习（预计用时：5分钟）

随堂练习：

发放随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对“Have/hasgot”疑问句的掌握情况。鼓励学生相互讨论、互相帮助，共同解决问题。

错题订正：

针对学生在随堂练习中出现的错误，进行及时订正和讲解。引导学生分析错误原因，避免类似错误再次发生。

（五）拓展延伸（预计用时：3分钟）

知识拓展：

介绍与单元主题相关的拓展知识，如不同国家的交通方式，拓宽学生的知识视野。引导学生关注学科前沿动态，培养学生的创新意识和探索精神。

情感升华：

结合教学内容，引导学生思考英语与生活的联系，培养学生的社会责任感。鼓励学生分享学习心得和体会，增进师生之间的情感交流。

（六）课堂小结（预计用时：2分钟）

简要回顾本节课学习的“Have/hasgot”疑问句结构，强调重点和难点。肯定学生的表现，鼓励他们继续努力。

布置作业：

根据本节课学习的内容，布置适量的课后作业，如完成练习册相关题目。提醒学生注意作业要求和时间安排，确保作业质量。教学资源拓展1.拓展资源：

a.英语绘本：推荐学生阅读与单元主题相关的英语绘本，如《DavidGetsaBicycle》等，通过有趣的故事情节，加深学生对拥有物品的表达方式的理解。

b.英文歌曲：选取一些描述日常生活中物品和活动的英文歌曲，如《I'veGotaBike》等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高语言感知能力。

c.英语动画片：推荐学生观看与本节课主题相关的英语动画片，如《PeppaPig》中描述拥有物品的片段，让学生在真实语境中感受语言的使用。

d.生活实践：鼓励学生在家中或学校内开展实践活动，用英语询问和描述家庭成员或同学拥有的物品，将所学知识应用到实际生活之中。

2.拓展建议：

a.词汇拓展：学生可以查阅英语词典，了解本节课所学词汇的其他搭配和用法，如：bicycle、sister等词汇的近义词和反义词，拓展词汇量。

b.句型练习：学生可以通过模仿教材对话，编写新的对话或短文，运用“Have/hasgot”结构描述不同场景中的人物和物品，提高句型运用能力。

c.小组活动：学生可以结成学习小组，开展角色扮演活动，模拟实际生活中的购物、询问等场景，相互提问和回答，巩固所学知识。

d.家庭作业：教师可以布置一些拓展性的家庭作业，如制作一张介绍家庭成员和他们的物品的海报，或写一篇关于自己最喜欢物品的英文短文。

e.跨学科学习：鼓励学生将英语与其他学科相结合，如在学习“Have/hasgot”结构时，结合数学学科，用英语描述数字和数量的关系。教学反思与改进在完成了《Module9Unit2HasAmygotabike？》的教学之后，我对整个教学过程进行了反思，以评估教学效果并识别需要改进的地方。

首先，我注意到学生在学习“Have/hasgot”疑问句结构时，对于第三人称单数主语的动词变化有些混淆。这可能是由于学生对动词变化的规则掌握不够牢固。为了解决这个问题，我计划在未来的教学中加强对动词变化的复习和练习，特别是通过游戏和互动活动来提高学生的参与度和兴趣。

其次，我发现有些学生在口语表达方面显得不够自信，尤其是在角色扮演活动中。这可能是因为他们对自己的语言能力缺乏信心，或者担心犯错误。为了帮助学生建立自信，我计划在课堂上提供更多的鼓励和支持，同时创造一个安全和支持的学习环境，让学生敢于尝试和犯错误。

另外，我还注意到在小组讨论环节中，有些学生不够积极参与，可能是因为他们害羞或不确定如何表达自己的观点。为了解决这个问题，我计划在未来的教学中提供更多的引导和指导，帮助学生如何有效地参与讨论和表达自己的意见。

在改进措施方面，我计划采取以下几个步骤：

1.在教学前，提前准备一些与教学内容相关的游戏和活动，以激发学生的学习兴趣并提高他们的参与度。

2.在课堂上，给予学生更多的鼓励和支持，特别是对于那些害羞或不自信的学生，让他们感受到自己的进步和成就。

3.在小组讨论环节中，提供一些指导性的问题或讨论话题，帮助学生更好地参与讨论并表达自己的观点。

4.在课后，及时与学生进行反馈和交流，了解他们的学习感受和困惑，并根据他们的反馈进行相应的调整和改进。教学评价与反馈1.课堂表现：

在《Module9Unit2HasAmygotabike？》的课堂上，学生们表现出较高的参与度和学习积极性。他们能够积极参与课堂活动，如小组讨论和角色扮演，通过实践来运用“Have/hasgot”疑问句结构。学生的口语表达能力有所提升，能够用英语询问和描述物品归属。然而，在课堂互动环节中，部分学生仍表现出害羞和不自信，需要更多的鼓励和支持。

2.小组讨论成果展示：

在小组讨论环节，学生们围绕“询问物品归属”的主题展开讨论。他们通过合作、交流和分享，提高了合作精神和沟通能力。学生们能够相互提问和回答，巩固所学知识。然而，部分小组在展示讨论成果时，表达不够流畅和清晰，需要进一步加强口语表达能力的培养。

3.随堂测试：

4.作业完成情况：

在课后作业方面，学生们能够按时完成作业，并按要求完成练习册相关题目。然而，部分学生在作业中仍出现一些语法错误，如动词形式错误等。这表明学生对知识的掌握还不够熟练，需要更多的练习和巩固。

5.教师评价与反馈：

针对以上评价结果，我认为在未来的教学中需要加强对学生的鼓励和支持，特别是对于那些害羞或不自信的学生。同时，我计划在课堂上提供更多的引导和指导，帮助学生更好地参与讨论并表达自己的观点。此外，我还会加强对动词变化规则的练习和复习，以提高学生对知识的掌握程度。同时，我还会关注学生的个体差异，根据他们的需求和反馈进行相应的调整和改进，以促进他们的全面发展。板书设计①条理清楚、重点突出、简洁明了：

-重点知识点：一般现在时的疑问句结构，特别是“Have/hasgot”结构

-重点词汇：bicycle,sister,book等

-重点句型：HasAmygotabike?Yes,shehas./No,shehasn't.

-重点语法点：第三人称单数主语的动词变化

②艺术性和趣味性：

-设计有趣的插图和图表，如自行车、滑板、书包等物品的图片，增加视觉吸引力

-使用彩色粉笔或标记笔，突出重点内容，使板书更加生动和有趣

-创造互动式的板书，如让学生参与填写或标记重点内容，增加学生的参与感和主动性

③激发学生的学习兴趣和主动性：

-引入有趣的场景或故事，让学生在真实语境中学习和应用“Have/hasgot”结构

-设计角色扮演活动，让学生扮演不同的角色，进行询问和回答，增加课堂趣味性

-利用多媒体资源，如视频、音频等，展示“Have/hasgot”结构在实际生活中的应用，激发学生的学习兴趣重点题型整理1.句型转换题

-题目：将下列句子改为一般现在时的疑问句。

a.Amyhasabicycle.

b.Tomhasabook.

答案：

a.HasAmygotabicycle?

b.HasTomgotabook?

2.对话练习题

-题目：根据情景完成对话。

A