英语测试论文六篇

英语测试论文六篇

英语测试论文范文1

一、选题要有代表性

在英语教材中，各个单元的学问点是为数不少的，包括语言学问(如词汇、语法、句型等)和文化学问，也包括已知的学问和未知的学问。虽然教材有方案地、相对集中地介绍了相关的语言和文化学问，但是为了检测同学在学习相关的学问后，能否投诸于运用，这就要求命题者在有限的测试题目中容纳尽可能多的信息。因此，命题者可以提出若干个预选命题方案，然后借助猜测测试的结果，对不同的方案进行横向或者纵向的比较，再选出具有重点与非重点、力量与非力量、重点与力量等有代表性的题目。通常状况下，代表性的题目包含重点题、典型题以及综合运用题等，它们可以体现在不同的题型中。但是，命题者不能将语言信息或语言信息的测试的代表性建立在超量(如题目长、生词多)观念上。代表性的题目只有在“抓纲务本”的精神指导下，才能作出以点带面，触类旁通的效果，才能体现出语言测试的特点。

二、选题要有针对性

在英语教材中，单元教学内容的支配也体现了“秩序渐进、循环反复”的带有针对性的特点。事实上，对以英语作为其次语言的中同学而言，由于学习策略的效度的差异性，同学往往会对一些学问存在理解上或应用上的缺陷或怀疑，所以命题者的选题要能够让同学在肯定程度上能借助于测试的手段观看、发觉、探究和讨论其自身语言学习上的差异。比如说，当今的中学英语语言测试体系不能体现出同学“说”的力量，所以命题者在选题的过程中，要切合于语用学的实际，参照“任务型”教学活动目标，有意识、有策略地通过单元测试的题型的转变，将“说”的力量测试融于“听”的测试中。这样的单元测试的命题导向就是针对同学之缺，了解同学之愁。还有，命题者要结合教学实际中的同学在平常作业中的“常见病”和“多发病”，选编一些“对症下药”的治病题，这也是具有针对性意义的。比如：feellike与wouldlike的用法的差异性就可以成为测试的内容。

三、选题要有敏捷性

在英语单元测试中的敏捷性是指在一例的题目中容纳了多个学问点或力量点的考察，并训练了同学运用“一题多思”的思维方式。由于当今的英语教学模式侧重于“任务型”和“交际型”的活动，这就要求同学具备能在不同层次、不同形式的情景中，综合应用语言学问完成语言任务的力量；这也就要求测试题目能体现出不同学问点之间纵横联系，能检测同学的综合分析问题和解决问题的力量。也就是说测试题敏捷性要起到影响试题区分指数的作用，这也就有利于指导老师将来的授课行为，有利于培育同学的解题思维。比如说，完形填空的空白就显示了对两种语言模式(一者是表达自己的思想的语言模式，另一者是读者依据自己的理解作出的猜想性语言模式)和一种测试意图(命题者的测试目的)，避开了就题论题的俗套。当然，命题的敏捷性的特征要体现在与教材关联性上，并不是指“难”、“偏”、“怪”。

四、选题要有科学性

一份高质量的英语单元测试试卷并不是题目的堆砌，而是建立在科学性和合理性的基础上的语言信息(包括学问和力量)的检测。它必需达到巩固学问和培育力量甚至引导将来教学活动的目的。一个单元的学问体系，在语言学问上要同学追求多方位，在学习力量上对同学讲究多层次。所以在英语单元测试中，以此为基础的单元测试的选题也要体现出以系统性和整体性为内涵的科学性。命题者只有在熟识教学大纲和课程标准的双重前提下，才可能使试卷将单元测试的内容有效地包涵并形成肯定的可行性和可信性的效能，才能促进同学通过英语测试对英语学习的内容进行掌握管理，从而有效地学习。同时，科学性也必需体现在量和数的合理安排上。

英语测试论文范文2

【关键词】英语测试反拨效应理论；高校英语学业测试；英语老师进展；影响

0引言

高校英语学业测试掩盖面广，考生人数多，是全国高校的一项重大考试。其反拨效应直接影响到测试的构念效度。有鉴于此，对英语老师进行英语测试反拨效应理论的培训，使其不仅能够结合教学实际，了解考后教学应改进的环节；而且能够根据现代测试理论建立一整套科学的考试制度，观看考试效度，了解社会效应，使考试制度更臻完善，其意义不言自明。

但是，长期以来，为数不少的高校忽视了外语老师语言测试学理论学问的培训，致使考试与教学脱节，考试效度不能保证，严峻地影响了教学质量的提高。为此，笔者针对这一现象，对我校（宁夏高校）高校英语老师进行了为期四个学期的语言测试学问包括反拨效应理论实践操作的相关培训，对考试命题的原则等方面进行实际把握，并把应用语言测试理论进行试卷分析列入常规的期末高校英语考试工作环节中，旨在验证英语测试学的反拨效应理论对外语老师进展的影响。

1反拨效应理论背景

考试反拨效应，即测试对教学和学习的影响（Messick1989）[1]。

Bailey（1996）曾提出了一个“参加者――过程――结果”反拨效应模式，用于探讨反拨效应的工作机理。其中，“参加者”包括同学、老师、教学管理者以及教材设计者和出版者；“过程”指“参加者实行的有助于学习的任何行动”，如教材开发、大纲制订、教学方法的变化、学习和应试策略的采纳，等等；“结果”指“所学的学问和技能”和“所学学问和技能的质量”[2]。依据这一模式，测试的性质将首先影响参加者对其教学和学习任务的理解和态度，而这种理解的态度又反过来影响参加者完成任务的过程，从而影响学习结果。Hughes（1989）[3]建议了七种有助于产生正面的考试效应的方法，如考核盼望同学有所提高的力量，扩大考核面和加强考核内容的不行猜测性，采纳直接测试手段，让同学和老师充分了解考试等。

据此，笔者依据Bailey的考试反拨效应基本模式，结合Hughes提出的方法，重点培训我校高校英语老师对语言测试学基础学问的把握以及反拨效应理论如何在科学讨论中的操作。由于它是考试效度的拓展和延长，关系到考试对社会和教育体系宏观层面上产生的影响以及对教学微观层面产生的影响[4]。

2结果与争论

2.1培训前状况介绍

长期以来，学界存在着一种误会，认为老师仅凭阅历即可命题测试同学对语言学问的把握程度，无需了解多少专业的语言测试学学问。对于英语考试题目的代表性怎样体现？题目的难易度如何？区分度怎样设计？考试结果如何分析？对教学有何作用等问题不甚了了。致使许多老师凭阅历命题，考试偏离了初衷，达不到应有的效果和目的。以我校为例，在培训前，大部分老师不仅处于这种对语言测试学理论学问懵懵懂懂的状态，仅凭阅历命题考试；而且对如何以测试反拨理论为工具，开展相关教学讨论不甚了解，科研论文多以定性分析为主，缺乏定量数据的支撑。其结果是：不仅没有科学、客观的试题库，而且发表科研论文的几率较低。影响了教学效果评估的精确     性和科学性。同时，也影响了教研论文撰写的有效性和严谨性。因此，极有必要对我校高校英语老师进行相关方面的培训，以提高我校语言测试质量，加高校业测试的正面反拨效应，促进高校英语老师教研力量的提升。

2.2培训内容介绍

据此，从2021年起，我们对我校高校英语老师语言测试学理论学问做了三个学期的分批培训。重点教会他们考试的命题原则和如何评估考试分数正态分布状况、综合推断分数集中趋势和离散趋势对教与学的影响、运用SPSS软件计算题目难易度、区分度以及考试项目分数的相关分析数据处理等方面。从2021年起，又对我校高校英语老师进行了一个学期的计算机帮助英语测试题库建设方面的培训，对如何提高考试命题的信度、效度、区分度和难易度等方面进行了具体地介绍。命题结束后，我们又请测试专家和有阅历的老师对题库质量进行了检测，建议修改不合格的试题，保证了学业测试的命题质量。

2.3培训后现状调研

以下对语言测试理论学问培训后的现状做一调研。

2.3.1考试命题

从2021年起，我们组织熟识语言测试理论学问的高校英语老师建设期末考试题库，2021年建成该题库并投入使用，与此同时，我们在使用中针对存在问题的项目进行了修改，教学质量随之稳步提升。2021年我校参与了教育部组织的高校本科教学水平评估，获得了优秀等次，并很快步入“211”高校建设的行列。其中，我们高校英语的题库得到了专家的认可和确定。

随着计算机网络技术的迅猛进展，教育现代化的步伐越来越快，高校英语多媒体和网络帮助教学如雨后春笋般在全国绽开，打破了时空和地域的限制，实现了电子教案优化设计、双向交互、实时多点沟通、数据信息快捷收集等功能[5]，旨在努力提高教学质量和同学自主学习力量。与此同时，测试手段的现代化也提上了议事日程。从2021年开头，我校利用外研社供应的计算机软件和相关系统，进行了计算机帮助高校英语学业测试的相关改革，把成熟牢靠的高校英语题库引进到相关的系统中，实行一个考场多套试卷的做法，降低了同学的作弊机率和押题机率，提高了考试评估的精确     性，节约了大量的人力物力，加快了考试信息反馈的周期。截止到2021年1月，此项考试已经成为我们评估同学学习成果的有效手段。调查表明，此项考试的正面反拨效应大于负面反拨效应，促进了我校高校英语的教学和学习。

2.3.2教学讨论

以下是语言测试理论学问培训后我校高校英语老师科学讨论状况以及课题立项状况一览表：

表中的数据显示，从2021年到2021年十年间，我校高校英语老师科学讨论以及课题立项呈上升趋势。其中，以语言测