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文档简介
-1-《散步》教学反思《散步》教学反思1今天,我拿起《散步》教学设计,一遍遍看着自己几天下来备课的“成果”,感觉有点紧张.我不知道那是对自己没信心,还是对学生不放心。回想昨天在八班试教感觉很轻松,也感到课堂的活跃,尤其让我印象深刻的是:在课上一位中下的学生提了一个问题。“为什么我伴同儿子的时间很长,路不就很快走完了吗?”当时,我很感动。感动的是他在认真思考,虽然他没有认真读懂课文,(也许与他读课文的熟练程度有关)但帮了我一个大忙,该是让学生大显身手的时候了。学生的精彩发言,不仅调动了学生学习的积极性,而且也激励了我:一堂快乐的课,在于师生之间配合的融洽。而今天,在本班上完这堂课,却留给我沉闷的课堂,没有了往日的活跃。也许是因为有很多人听课;也许是因为我是班主任,事前特别强调了课堂纪律、、、、、但最根本的还是来自于对文本解读不够深刻,只读到了文本最浅层的东西,以致在教学设计上被我划分得支离破碎。回放上课大致思路:(一)导入相信同学们和我一样,在生活中曾被许多小事感动过:平平常常的.一天,收到了来自远方朋友的,虽然只有淡淡的一句“你好吗”;伤心失败的时候,以为平常不是特别亲近的人默默为你递上一张纸巾,轻轻地对你说“我们知道你尽力了”。这些虽然都是小事,但总能让人读出许多的真情。在生活中,你有过这样的经历吗?请大家。(师生交流)今天,就让我们走进莫怀戚的《散步》,看看作者是如何把生活中最细微的小事写得让人感动的。(二)整体感知1.教师配乐有感情范读。正字音,思考:从文中字里行间,你看到了一个怎样家庭?(预设:考学生生字词,初步感知内容)2.自由朗读,解读文本①我为什么要出来散步?(理解知识点:生命)②散步途中,发生什么分歧?文中还有感人之处吗?(重在品“我”对生活的使命感和责任,以及那份浓浓的爱,从中也可以让我们感受到家庭的和谐美)(三)品味语言让学生找出对称句,感受的和谐美。(四)拓展延伸①给课文拟题②比较《三代》现在回想自己上的这一课的教学过程,感觉真的很乱。为什么不直接找准主心骨,然后以这条主心骨展开呢?其实文章无不让学生体味家的温馨,和谐。就这一点而言,为何不放开胆让学生自己去评,自己去谈呢?这样的话,也可直接进入下一环节:自由朗读,文中从哪可以体现家的温馨,和谐呢?顺理成章,做到在读中品,在品中读。再者,最后一环节,我觉得自己也没达到最佳效果。比较《三代》的目的不是很明确,只是停留在对内容上的理解,让学生做到仁者见仁,智者见智,其实,教师在此时,小结也很重要,可以借《三代》,《散步》一文体现的就是我们生活中常出现却又被人忽略的那种幸福,其实爱就在身边,我们可以在平日里化爱为实际行动,让学生自己去感受那份爱。我觉得一堂精彩的课,在于师生互动,更多的是在教师点拨情况下,学生对课文的理解程度更深一层。当然,这就需要教师精心备课,不仅备自己,而且要备学生。同样这一堂课上下来会有如此大的差距,主观原因在于我对文本处理,尤其设问方面有所欠缺。总之,上好一堂课,不只靠青年教师那份想提高自己教学水平的动力即可,关键还在于多从实际出发,多在提问方面下苦功,教学设计要合理。《散步》教学反思2对于本课课前进行了精心地准备,安排了一整体感知,二朗读感悟,三美语赏析,试图将时间留给学生,让学生与文本做实实在在的接触,亲历阅读,谈谈自己的体悟。在完成第一环节后,感到还满意,初读整体感知,学生简短的语句概括了本文讲了什么事?(一家四口,在春天的田野上散步。)人物,时间,地点,事件均有。紧接着让学生说出“你感受到这是一个怎样的'家庭?”(用词语)学生很踊跃,纷纷举手:和美、和美、温馨、尊老爱幼、互相体谅、宽容忍让,我肯定了同学们的感受,“有那么一点自己的感受就美白读书”。然后,让学生再次朗读课文,读出这“温馨”,这“和美”。随后是主体讲解“分歧”,解决分歧,所得感悟。但苦恼的是由前一环节如何自然过渡到“分歧”呢?直接讲太突兀。过渡一:散步过程中,开头一家人很温馨,前面是母亲和儿子,后面也是母亲和儿子,但后来产生了分歧?(分析“分歧”,分析课文)带领学生以放弃为线理文脉,体文心。但课后总觉得缺少点什么,孤立地就散步中的分歧谈没有将文本更好地拓展。在这种思索中上课铃响了,于是带着遗憾有走进了三班的课堂。在同学们顺利完成第一环节后朗读那会儿,灵感来了,本单元都是谈亲情,且前一篇《羚羊木雕》中也谈分歧,文中没有解决分歧,戛然而止,留给人们无尽的思索。我何不将此二文合读,以本文作为前文的续呢?想到此我很兴奋。于是临时对前面的过渡进行了调整。过渡二:(就同学们所说的和美,和睦,温馨顺势而引。)就是这么温馨的家庭也有分歧,那么分歧是什么?又是怎样解决的?从解决的过程中尼感悟到什么?(真是一石激起千层浪,学生很认真地读书去找寻答案。)这些都不难,很快解决了。但仍是孤立地解读文本,美能很好地拓展。于是又向学生抛了一块石头:本文的分歧解决了,让我们充分感受了和睦的家庭氛围。那么前一篇文章中父母与孩子之间的分歧最终因为没有?给小主人公“心冷如冰”“心灰意冷”之感?此时学生齐声说“互相体谅,宽容忍让,互相沟通”。于是我心中顿时有了一种踏实的感觉《散步》教学反思3新一轮课程改革的目标不仅是要改革学生的学习方式,更重要的是要对教师陈旧的教学思想与理念进行一次艰苦的蜕变,这个蜕变不仅是外表形式上的,更是思想深处上质的飞跃《散步》一文作者莫怀戚,文章通过生活中,最平常的散步,来表现家庭的和睦、美满。预习课上,学生小组讨论热烈,展示课上同学们踊跃表现,回答时老师不仅给予了肯定,而且在延伸拓展的时候,联系生活,设计了这样一道题:亲情是人类最美好的感情之一,家庭是一个人成长的摇篮。浓浓亲情动人心弦;天伦之乐其乐融融。①每年在你过生日的时候,只要爸爸妈妈在身边,他们是否都为你过了生日?②你能准确地说出爸爸妈妈的`生日吗?③假如今天是爸爸妈妈的生日,请你编辑一条短信发给他(她),为他(她)献上生日的!(要求写50字以内的温馨短语)同学们畅所欲言,把自己所感受的亲情,都用真挚优美的语言表达了出来。学生们开始不愿意写,我这样开导启发学生:“你们每天生活在父母的呵护下是多么的幸福,我们已经被文中尊老爱幼的美德所感动,我们都是有血有肉的人,父母那么爱你们,这道题就把你们难住了吗?我想你们不会乱写来欺骗老师的,如果这样就是自欺欺人。”不一会儿我巡视发现多数同学写的都很不错,因为这道题联系生活实际,不能只让一组展示,每组都有机会。同学们听说后每组就开始小展,同学们写得真好,他们当中多数不仅知道父母的生日,而且写得短信不仅富有真情实感,还感觉他们通过学《散步》和这道延伸拓展题似乎成熟懂事了。如:妈妈,今天是您的生日,我从来没有给您过过生日,还常和您顶嘴,妈妈我错了,对不起,请接受女儿真挚的:妈妈生日快乐!几乎所有的同学都书写了自己的心里话。稍后大展时同学们不但跃跃欲试。而且出现了20多年来少有的场面:当两组展示后在一片掌声中竟清晰的听见了哭泣声,原来是二班一组的张子松(女)和包金龙(男)。他俩已经进入情境,我当即说:“让他俩再展示一次好不好?”同学们都说好,可他俩低着头已经泣不成声,只好作罢。而且这个组的其他成员王建强、赵玉珍也受了感染,眼泪在眼圈里打转,直到下课一直沉浸在对亲人的思念中。我所反思的是在以前没有实行高效课堂,每个同学不能充分展示,加之老师没有适时引导,就没有达到课标的写作要求“写自己的真实感受”。现在要感谢高效课堂。是高效课堂使学生有了自我展示的机会,有了抒发内心真实感受的平台;是高效课堂锻炼了每个同学的各种能力;是高效课堂让学生独立的思考,触发新思维,得到新知识,从而使学生自主、合作地进行探究。实现了对学生人文素养的提高和自主创新精神的培养这一目标。《散步》教学反思4对于亲情,很多洋浦的学生不太注重,这或许与地方风俗有关,而今天学习《散步》是一篇情浓境美的文章,也是一篇优美的散文,作者在文章中记叙了一家三代野外散步的生活情景,表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情,体现了中华民族尊老爱幼的传统美德;因此我希望能够通过今天的学习让学生真正懂得亲情,学会感恩。同时,也以其清新淡雅的语言营造出了一种春意盎然、家庭和和美美的意境。本来一开始我想《散步》这篇课文应以自主、探索、合作的学习方式,但考虑到七年级学生的水平以及本地学生的实际情况,因此我还是以点拨的方式进行文本解读,我也思索着是否向以前一样以教师的讲授为主,通过字、词、句、段的讲析,品味《散步》优雅朴实而内蕴丰富的语言为重点,使学生在学习中获取独特的生命的感悟,我认为这正好体现语文教学的工具性与人文性所在。所以我们应该把课堂还给学生。应该以教会学生质疑为目标的基本教学设计方向,所以在这堂课我采取让学生自主合作探究的方式进行解读文本。在教学设计中,我有针对性设计三个环节:首先,“写什么”针对课文内容提问,学会从概括段落、辨析人物、归纳事件提出细节问题。其次,“为什么写”针对课文的主题提问,学会通过对字、词、句、段的品析,体会文章的语言和情感;“怎样写”针对文章的写作手法提问。课堂上上还让学生谈谈学习这篇课文的感受,学到什么,有什么启发,用这样的问题设计让学生把握主题,课后,我认真分析学生的“问题”作业,多数同学基本都学会如何有针对性提出问题,但依旧缺乏有创造性的问题。看来,改变学生学习习惯不是一节课能解决,这是一场持久战。反思这堂课,我更深体会到孔子所言:学而不思则罔。学起与思,思源与疑。教学中引导学生质疑到释疑是思维练习的'基本手段,让每一位学生学会自己学习,积极参与学习过程,主动地获取知识和技能,这才能真正落实自主学习的理念。我们平时的课堂往往是教师的“一言堂”,教师按照自己对教材的理解、自己的思路设计问题,学生不过是按部就班的回答这些问题。学生在这种接受性的学习中,长期没有疑问可质,对什么结论都深信不疑,慢慢也就失去了发现问题、解决问题的能力。我们要真正把课堂还给学生,让学生真正成为学习的主体,学会质疑,成为课堂教学过程的创造者;当然假如一味让学生质疑,学生由于受知识的局限,往往提不出什么有价值的问题,或提出的问题会偏离主题。所以在放手之前,需教会他们科学的、有效的、创造性的质疑方法。通过学习本篇文章,让学生学习到如何享受亲情、尊老爱幼,使学生感受人生的责任及亲情的可贵,这也是我们学习的目的。《散步》教学反思5本课课前进行了精心地准备,安排了一整体感知,二朗读感悟,三美语品悟,将课堂时间留给学生,在完成第一环节后,感到还满意,初读整体感知,学生简短的语句概括了本文讲了什么事?(一家四口,在春天的田野上散步。)人物,时间,地点,事件均有。紧接着让学生说出“你感受到这是一个怎样的家庭?”(用词语)学生很踊跃,纷纷举手:和美、和美、温馨、尊老爱幼、互相体谅、宽容忍让,我肯定了同学们的感受,随后是主体讲解“分歧”,解决分歧,所得感悟。(就同学们所说的和美,和睦,温馨顺势而引。)就是这么温馨的`家庭也有分歧,那么分歧是什么?又是怎样解决的?从解决的过程中尼感悟到什么?(真是一石激起千层浪,学生很认真地读书去找寻答案。)这些都不难,很快解决了。但仍是孤立地解读文本,没能很好地拓展。第三环节是进行语言赏析,在体会语言美的基础上感受文中的脉脉亲情。总之,此文环环相扣,缓缓流淌,虽没有跌宕起伏的高潮环节,但也不失清新之美。别有一般滋味在其中。《散步》教学反思6今天早晨我开始上本册书的第一篇课文《散步》,这个单元的文章全是有关家庭亲情的文章,作者用温暖的笔融细致的描写了家庭成员间和睦、互敬的亲情关系及中华民族尊老爱幼的优良传统。在上课之前,我要求学生在课堂上一定要做到四件事,即“松、静、匀、乐”。我给孩子们说:上课时要保持放松的心情,要有安静的环境,要有均匀的气息,要有快乐的情绪。只要上课时经常要求自己做到这四点,你离一个好学生的标准就不远了。如果每天都用轻松悦快的情绪来对待学习,我们的学习和工作效率就会事半功倍。孩子们都十分认同我的想法,大家悦快的进入到了本节课的学习。本节课是该篇课文的第一课时,我设计了三个教学目标。即:解决生字词、梳理文章主要内容、引导学生分析文中能打动读者的地方。先让学生读了两遍课文,学生读得十分投入,虽然不是声情并茂,但是我感觉已经够好了。因为他们读得很用心,很仔细。在读课文时,我要求学生思考这篇散文美在什么地方,我们要在文章里划出相关的或段落。生字词的教学完全由学生解决(到黑板上来做,然后再大家订正),所花的时间不多,效果也相对较好。接着我就引导学生梳理文章的主要内容,按照什么时间,什么人,在什么地方做了什么事的思路。让学生用自己的话来概括文章的主要内容。有几个学生主动的举手回答,说得一般,主要问题是语言组织能力较差,想说的话而不知道怎样表达。心里想得有,而说不出来。于是我就引导学生们说,这就是平时读书不够和锻炼较少的原因。只要大家积极阅读,主动锻炼,我们都回变成一个全新的自我。所以,当机会来临的时候,不能放弃,要积极的去适应,克服心理的胆怯和恐惧。之后,我谈到一个优秀的`人,应该是健康的躯体和高尚的灵魂的有机组合。健康的身体一般情况下通过合理的饮食和积极的锻炼可以得到。而高尚的灵魂则需要知识和文化的武装,知识和文化就是从读书所获得的,主动的阅读和求知是获得知识和文化的主要途径。用高尚的灵魂去指挥健康的身体,我们学习和工作的效率就会提高很多。在教学中顺应课堂的流程我给孩子们讲了三国演义》里董卓、吕布和貂蝉的”美人计“的故事,大家听的很认真。最后,我引导孩子们分析文章之所能够打动我们读者的原因。有的孩子说:课文里的景物描写非常优美,写出了春天的特点和蕴含着的生命的不尽活力。有的孩子说文章除了景物和语言优美外,还有的就是情感美。文中亲情的温馨让我们备受感动,一家人的互敬互爱,几代人的宽容和理解,就是我们学习的榜样。通过引导,孩子们懂得了家人和朋友间就应该相互宽容和理解。我想这不就是我这节课所想达到的目标吗?这不是作者写作这篇文章的初衷吗!于是,我很认真的表扬和肯定了学生们的想法。激励他们再接再厉,努力进取。一节课的学习在和谐、平等的气氛中就这样结束。我能看得出,学生很愉快,对我不反感,我想这就是一个好的开始。但是,从整个教学流程我也能感觉到自己存在的许多不足,比如有时和学生吹牛就漫无边际,收不了边。还有在讲课时缺少激情,对学生的感染不够。课前准备肤浅,不够深入,层次不够丰富。自我感觉最主要的问题是缺乏整堂课的整体形象构造,这节课要给学生讲什么东西,课前思考不够清晰。因此,课堂结构显得有些混乱,没有真正做到有的放矢。有时甚至用了大量的时间来与学生闲聊,用以提高他们学习的兴趣。所以,有时又感觉有些本末倒置,主题被冲淡了。但是,不论怎样,我相信学习就会进步,不停的往前走就能看到更美的风景。《散步》教学反思7活动目标:1、根据故事中的标志联想故事的情节,引导幼儿用完整的语言表述。2、感受故事的趣味激发幼儿的想象,并引发幼儿对生活中标志的关注。活动准备:ppt课件、图书中的十一个标志。活动过程:(1)引导幼儿尝试着根据事物的主要特征想象标志的意思。①教师提问:“这是谁的家?你怎么知道的?”(原来房子的门上有兔子的标志)②出示兔子标志:“他是兔子,他戴着红色和黑色条纹的领带,我们就叫他兔子先生!”(2)分段欣赏故事①播放课件第一部分教师:“这一天,兔子先生出门去散步,什么叫散步?”(到外面走走)“兔子先生从家里出来,要到外面去走走。一出门就看到一个标志,是什么标志?”(幼儿观察讲述)教师小结:“噢!这是往前走的标志。”教师:“咦!这又有一个什么标志?”(幼儿观察讲述)教师:“嘿!真是楼梯的标志,孩子们真聪明!如果是楼梯的标志,那么他会去哪呢?”教师:“这个标志有点看不懂呀!(幼儿观察讲述)教师:“恩!是桥的标志呀!你们真棒!”②播放课件第二部分教师:“下面的标志可有点奇怪!是什么意思呢?”(幼儿发散想象)教师回应:“兔子先生瞧都没有瞧。结果摔了下来,哎呀呀呀,疼死我了!原来是小心斜坡的标志。”教师:“兔子先生摔疼了,小熊医生取来了医药箱为他包扎伤口,看看兔子先生的脸上,原来是眼泪汪汪的标志。”教师:“摔疼了是回家去,还是继续往前走。(幼儿辨别)如果继续往前走,你要告诉他什么?(一路顺风、小心当心??)教师:“兔子先生说‘是是是知道啦!’他看都没有看接下来的标志,是什么意思?”(幼儿发散想象)教师:“唉呀呀呀!原来是小心坑洞啊!兔子先生瞧都不瞧,,你真是粗心,刚才摔了,现在又掉洞里了。”③播放课件第三部分教师:“掉到洞里,会碰到谁?”(幼儿发散想象)教师:“来到了谁的家?”(小老鼠的家)教师:“兔子先生来到了小老鼠的家,哥俩一起高高兴兴地出海啦!这个吗?就是哥俩好的标志。”(3)续编故事教师:“兔子先生和小老鼠还或发生什么事呢?”(引导幼儿续编故事)(4)生活中发现的标志(文学作品回归生活)真有意思,兔子先生碰到了那么多有趣的标志,你们在家里、幼儿园或者马路上有没有看到过标志呢?小结:原来我们生活中有许多标志啊,有些我们熟悉,有些还没注意到,可没有它们还真不行呢!这些标志与我们的`生活有着密切的关系,今天我们回家再找找这样的图象标志好吗?(延伸活动:寻找生活中的标志、马路上的标志、设计标志等等)活动反思:本次活动用一个故事引导孩子了解标志对生活的作用,很能吸引孩子,标志也是用孩子最喜欢的图画语言来表示,孩子们在猜猜讲讲中感受标志语言的魅力,也为孩子观察生活中的标志打下基础。活动中,完整欣赏故事的时候,由于孩子阅读的机会较少,所以孩子对故事的结局猜测的不多,缺乏一种文学的想象能力,这时教师的语言引导在多些也许会更好,例如:有谁是住在洞里的?掉下去会不会有惊喜呢?等等,把孩子的思维引一引。在续编故事前出示的生活中的常见图标,对幼儿在续编过程中没有起到提示作用,反而限制了幼儿的思维。《散步》教学反思8语文教学,落入窠臼。每个语文教师既怕又无可奈何。交给学生,会怎么样呢?授课之前,文本读了三四遍,参照参考书,教案,几趟下来,头脑愈加昏沉,知识点越积越多,教授课程并没有增加自信,它们在大脑里形成一股乱流,找不出头绪。参考书中一篇朗读的教学实录给了我灵感,看着满满厚厚的教案与教材,各式解读与知识点,我选择我不做一个只传授与填鸭的传声筒。从朗读开始。整个七年级课文从第一单元到第二单元,教参一直强调朗读。言为心声,朗读是再创造,相信每一个能够认真朗读的孩子。从早自习开始,我有意无意训练孩子们的朗读能力,我不要求孩子们背诵,我发现只要是要求背诵,孩子们会不由自主加快语速,跑马观花,他们根本没有心思细细体味语言,欣赏文本,而是被迫进训练场,进行竞技比赛。如今早自习,二十分钟不再是学生随意朗读。很多时候早自习被白白浪费掉了,我们选择让孩子自习,他们往往并没有自我学习的能力,而这非一日之功。教育功利化的时代,精致利已主义盛行,学校是最后一方净土,当教师的永远要守护好这片家园。如今我会尝试帮他们定树立目标,一刻钟之后检测。走进学生,争取让每个孩子有机会在我面前朗读一次,增强他们信心,教授他们朗读技巧。到了这堂课,我心里有了底气。上课前,我让孩子们随意朗读几分钟,将整篇文章读顺读通畅。读完之后,我不进行先入为主的导语绑架,只有一个问题:同学们,这篇文章有一个词语,是整篇文章的内核,或是文章的灵魂,大家适着找找吧?我的要求是,不论你找出的是哪一个词语,请说明理由,并找出证据。孩子们高兴极了,纷纷拿起笔重新阅读起来。这个时候,我想即便找不出,也不打紧,能够沉浸在阅读中也是最大的收获。不一会儿,有些同学开始举手,我示意他们站起来回答。A说“生命”,(这个小家伙特别激灵,每次总能给人出乎意料的答案。)为了鼓励他们的自信心,我态度中立。我说:“很好,请你找出理由哦!”A点点头,先坐了下来。B站起来,说:“老师,我发现的不是一个词语,而是好几个。”他试探着问我。我说:“当然可以。”他说:“老了”、”挺不住“、“熬”……同学们听他这一说,都大笑起来。C说:“责任,孝顺……”同学们还是有笑,他们既表示认可,又觉得好像不够。他们在等,习惯性的等待我给予他们肯定。我让他们继续思考理由,而不是轻意决定谁对谁错。A再次站起来罗列他的理由,诸如环境描写段落——”这南方初春的田野,大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的'淡;树上的绿芽也密了;田野里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切使人想起一样东西——生命。“他说这一切都是生命的象征,而他母亲的衰老正是生命的一个过程,是大自然自然规律,所以我们要孝顺父母。他的理由,同学们纷纷鼓掌给予肯定。其它同学有赞同C的”责任、孝顺“关键词的也纷纷起来回答。如——“一霎时我感到了责任的重大,就像民族领袖在严重关头时那样。”及文章最后一句“但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。”同学们又附和这个说法,觉得有道理。大家一致认为,作品既有生命的领悟,又说责任的韵味。至此,我觉得孩子们对文本的理解差不多了,而我要做的是规范他们的语言表达,尝试赏析文本。而这些是参考书具备的内容。一篇文章教法多样,知识点永远抠不完,仁者见仁、智者见智,可是能够让孩子们深入阅读,给他们领悟的空间,这似乎比什么都重要。《散步》教学反思9《散步》是一篇歌颂亲情的文章,子女对长辈的敬爱、长辈对儿孙的疼爱、浓浓的亲情流淌于文章的字里行间。亲情是人间永恒的主题,最能打动人心。本文文本短小,写身边小事、诉心中真情,学生们读起来并无难度。通过对文本的`解读,结合学生的学情和本单元教学主体,我将文章主旨定位于表现浓浓的亲情。让学生通过自主学习来体会文中的那份浓浓亲情,从而激发学生去感悟亲情,拥抱亲情,珍爱亲情,创造亲情。培养学生尊老爱幼、珍爱亲情、创造亲情的情感。另外,通过品味揣摩文本中能体现三代人浓浓亲情的语句,体味三代人互相体谅、互相挚爱的朴实纯真的亲情。首先,我要求学生自己预习课文,并动手查阅工具书弄清读音。让学生在白板上展示结果,找人改错,领读,齐读。通过引导学生对主旨句的准确理解,并结合自己的亲身经历来体验亲情的美好和珍贵。重点扣住这几个问题:①在散步过程中“分歧”是怎样解决的?“我”为什么感到责任的重大?通过这件事你悟出了什么道理?②“我”和妻子是如何背着母亲、儿子走过那条小路的?如何理解说“我背上的同她背上的加起来,就是整个世界”?③结合亲身经历谈谈你体会到的浓浓的亲情,并如何去呵护这份亲情?在这一环节学生对最后一句“我背上的同她背上的加起来就是整个世界。”理解很有难度。在这一课的教学中,不足之处是,和学生的互动比较少,大多数学生只是被动地接受,在以后的教学中还应多设计一些互动环节。《散步》教学反思10师:(导入)看这幅画面,给这两幅画面起名或用一句简短的话作概括。(老师用多媒体出示画面,手指画面,示意学生看图做答。)生(甲):是描述了一位小朋友在与他的老爸亲吻,体现出了浓浓的亲情。它可用两个名称作图片的标题:一是亲吻,二是亲情,我觉得这两个标题比较合适。(同学们做评价,结果都认为他回答的不错。)生(乙):老师我想做补充,我认为这幅画表现了一位军人回家与自己的儿子见面的亲吻,也是亲情的最好体现。生(丙)我想用“离别后的相见”为题目,写出父子间离别后非常想念对方,相见时抱在了一起亲吻,体现了他们间的亲情如蜜般的甜美。师:好!同学们的表达很精彩,我们鼓掌向他们表示祝贺!好,再来看一张。出示画面:师:谁来描述这幅画面。生(甲):晚上灯下的妈妈在陪同他的孩子做作业,其乐融融。也体现了亲情。生(乙):昏黄的灯光下,亲爱的妈妈在看着他的孩子们做着作业,有时还向妈妈提出了些问题,真好。我从这幅画面里,感到暖暖的。我想用“亲情”两个字作这幅画面的标题。师:好,同学们回答得真好。是啊生活中现出浓浓亲情的画面还少吗?同学们还想看吗?生:想!(热情很高)师:进入下一张空白幻灯片。(画面没有了,学生没的看了,发出了嘘声。)师:好,同学们,今天我给大家带来了一个特别的礼物,那就是用文字写成的画面。──莫怀戚的《散步》,大家想不想看?生:想!师:快速地翻到课本123页,看一看是一幅怎样的画面,读时,用圆珠笔或铅笔划出自己不认识到的生字词,好不好?(学生读课文,教师板书并巡回指导。)(3~5分钟)师:(读书完了。问学生:有不认识的或拿不准字义或字音的字吗?(学生没有疑问,因为生字词不多学生基本都会。))师:谁来读一读125页上的字词,来验证一下自己读音。生:(读)“信服”“嫩芽”“霎时”“拆散”“委屈”“水波粼粼”“各得其所”(两名学生起来大声的读,没有错误,学生评价很好。)师:刚才老师说送给大家一份特殊的礼物──文字写成的画面。你们能来描述一下吗,再看看课本想一想老师送给了大家怎样的美好礼物?(老师提示)我们读后有什么印象?问:散步时在什么地点?生:(齐答):田野。师:还有什么?生:(齐答):嫩芽、水泡、菜花、桑树、鱼塘?……老师提出建议:我们边说边看文章边画怎么样。(学生热情很高地边画边寻找画面中的事物。)(学生展示画面,大部分没有画上小草。)师:(引导)此时除了上边找到的还有什么景物?可提示学生“还有什么植物,我们经常见的”生:小草。师:你是怎么看出来的?生:“大块小块的新绿随意地铺着”中的“新绿”可见是小草,一大片一小片的,“新绿”可见小草的嫩绿。师:还有一个词也可见小草是嫩绿的?注意特点:“嫩”。生:思考?(回答不出来)师:要求同桌间讨论。生:举手示意能答:“铺”师:为什么?生:(讨论思考2分钟后,回答不出来。)老师提示:我们经常铺什么,铺地毯(学生可能跟着说),地毯踩上去会有什么感觉?柔软,对软绵绵的。说明这草是新发的芽,很嫩。所以作者用了一个“铺”子来写出了小草的嫩。用得很好,我们来读一读,品味一下!学生反复品读。指导学生:这句话要读得轻快些,对于“新绿”“铺着”“浓”“淡”“密”“咕咕”要重读,并带有喜爱的感情。(学生齐读课文,一遍后老师不满意,再读;最后点一名同学读)师:这么好的优美我们要不要背过?生:要!(齐声,声音很大。)师:好!那就看谁背的最快。生:背课文中的这句话。(2分钟就有许多背过的了,并背得很好,很轻快,重读的字也表达的很好。)师:画面中除了这些还有什么?生:还有“人”。师:有哪些人?生:我,我的母亲,我的妻子,和儿子。师:是啊,在这优美的初春世界里,出来散散步,该多惬意!我们把这幅画画出来好吗?师:板书。(画画面,学生自己也画。)师:同学们,散步人在这样优美的环境下,会有各式各样的活动,我们细细品味写这些活动的语言,会有新的发现,我们再细读其中的,读时应进行思考,并且将不懂的或一些问题的用笔画出,同桌商议,解决不了的,待会儿我们共同解决好吗?好,我们读课文。(6~8分钟之后,进入学生质疑解疑阶段:学生提问题,学生作答,师作纠正或补充。)生:“这一切都使人想着一样东西──生命。”中的“生命”有什么含义?师:谁来回答?生答:前面写“春天来了”,它充满了活力,给人以生命之力。师:还有其它要补充的吗?生:没有。师点拔:这里还应该考虑到人?这个人是谁?生:母亲?师:对,为什么会考虑到母亲?生:“我的母亲又熬过了一个严冬”“熬”字是说它母亲因身体不好艰苦地度过了冬天,自己还能度过这样的几个春秋呢?春来后,对生命格外地珍爱。师做总结:是啊,这里不仅有对生命的赞美,更是对生命的热爱与珍爱。师:还有问题或不懂之处吗?生:为什么说“我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。”师:哪位同学给他作答?(1分钟思考后还没有作答的,问题有一定的难度。)师:咱们同桌两个商议一下,讨论!(无结果)师:提示:整个世界指的是什么?生:指全部?师:全部什么?生:全部人类。师:你为什么这么说?生:人类按年龄可分为中年人(青年人),老年人和少年三段。(解决了什么是“整个世界)师:这个地方最感人的,最美丽的一幕不是“整个世界”指什么这个问题而应该是哪个细节?(旁征博引)生:找,巡。(学生答不出,老师作为学生的一员,作答:是“背”这个镜头。谁知道为什么老师选择了这个词?)生:(讨论思考作答)因为“背”,说明我们走小路时有一段不好走,妈妈年纪大了,怕摔着。所以……生:起了长辈,也背了下一代,中年人起到了中间作用和支柱作用。他们责任很大。因为“背”,不仅“背”起了年迈的母亲,也“背”起了“幼小的儿子”,他是下一代的代表,更是祖国的未来,是祖国的希望。所以是感人的,是美的。师:我们给这一感人的一幕,起个什么样的名字,让它印记在我们的头脑中呢?生:“三代”生:“母亲和儿子”生:“背‘世界’”师:我们用哪一个?生:用“背‘世界’”师:(板书)“背‘世界’”三个字。(气氛达到了高潮)师:这个“背”字,写得很好,它充分地表露出了三代人之间的浓浓的情。我们读一读好吗?(品读,试着让学生读好“慢慢地,稳稳地,很仔细”)生:起来读。(“慢慢地”“稳稳地”“走得很仔细”读得太快。)师:应这样读“慢~──慢地”“稳──稳地”“走得很──仔细”。语速放慢,小心,生怕肩上老人掉下来,也怕孩子受伤的样子。读出来。师:作示范。生:再读,还不到位。师:再示范,“慢──慢地”第一个“慢”要读时低沉小心,声间拉长,“慢地”中“地”要轻读。“稳稳地”也一个样。“很”要认真地读。来再试一遍。生:读“慢──慢地”“稳──稳地”“走得很仔细”读出了味道。师:谁来他读得如何?生1:读出了责任。生2:读出了小心。生3:读出了幸福。师:还有问题吗?生:“我决定委屈儿子,因为我伴同他的时日还长?”为什么这么说?说我伴同儿子的时日还长。师:谁来帮助这位同学解决这个问题。生:答不上来。(师点拔:在这儿作者特意点出这个原因的言外之意是什么?)生:伴老母亲的时日短。生:老母亲拉扯自己一生不容易,现在她病危了,该多为她着想,体现了我更加对母亲的照顾,在我们中华民族的传统美德──孝敬老年人方面,“我”做得很好。生:如果现在不好好爱母亲,时间就不多了,而自己的儿子,日子还长。所以才特意地点出“决定委屈”儿子是因为我伴同他的时日还长。师:同学们,画面是富有想象的,画面中没有向我们展示出当“我”作出了“走大路”的决定后,母亲和儿子的各自的心理变化和活动。我们是否给写一写。生:(大声高喊,兴致很高)好!生:(拿出笔,写自己想象中的此时此刻的母亲与儿子的内心活动)。师:(3分钟后)谁来读一读?生1:母亲:心里总想着去疼自己的孙子,便对儿子说,“我的'孙子还小,还是依他的吧。儿子:心里不是很高兴。生2:母亲:暗自欣喜,心里暖暖的,“唉,儿子真懂事,没白养。”儿子:心里当然没刚才那股劲,有些不太愿意,但很快他又跑到奶奶身边牵着奶奶的衣角“奶奶,走大路吧,省得你还得让老爸背着走。”生3:母亲:很平静,有些沉默,一会儿便说“走小路吧!”儿子:也很平静,一会儿跑到奶奶身边说“奶奶,走大路平坦!”师:是啊,同学们想象的都非常合理,都道出了三代人之间的相互的理解,他们之间的和睦,道出了人间亲情有永恒之魅力。师:同学们分析的都很精彩。谁还有不明白的地方?生:老师,为什么说“大块小块的新绿随意地‘铺’着,有的浓,有的淡”为什么说有的浓,有的淡?也就是“浓”和“淡”是什么意思?师:好,说得很好,谁来帮这位同学分析一下。生:“‘有的浓’,是说这个地方的草一大片,一大片,‘有的淡’则相反”生:不,是说有的地方的草密集,就显得“浓”了,那些疏散的地方,就“淡”了。师:他们谁说得更合理些?生:做出正确的选择:第二名同学的。师:我也有同感!好我们继续来把自己的问题摆出来,共同解决。(学生没有再提问题的了)师:同学们,我们在深入理解课文的基础上,再来谈谈自己认为最有感人的地方。生:爸爸最感人。师:为什么?生:他在儿子和母亲发生分歧的时候,做出了“放便”老人的路“走大路”,这三个字,我读来,觉得爸爸的形象高大了。师:你从高大的爸爸的形象中,能联想到现在社会中的哪些人?生:太娇惯自己儿子而不顾老人感觉的爸爸们。生:想到了“小皇帝”的产生根基。师:同学们想的非常深刻。还有谁来发表自己的感受?生:爸爸的形象高大,除了他“背”母亲,“依”母亲“走大路”外,我觉得他还特别地注意与母亲交流。师:好,你说的那个“‘依’母亲”很好,是不是依母亲走大路?(生点头)那好我写下来。(板书:“‘依’母亲)师:(继续问这位同学)“与母亲交流什么?”生:“第二段中的‘母亲本不愿出来的。她老了,身体不好,走远一点就觉得很累。我说,正因为如此,才应该多走走。’”说明爸爸时常挂心母亲。师:如果他不来约母亲会怎样?生:(还是这位同学)母亲会感到寂寞,得不到快乐。生:(另外)如果不来,母亲嘴里虽不说,但心里会不快。师:同学们,我们身边的许多爸爸妈妈是这样来照顾老人的吗?生:不,许多的年轻人,他们结了婚就不与老人住在一起了,远离了长辈。师:你打算对这些人说些什么?生:我想告诉这些人,老人养育了我们,我们应从感恩的角度来爱他们,爱他们就是爱自己。因为我们的行为也为后辈们做出了表率啊!师:同学们,这一个美丽的镜头我们该用什么名字来叫它呢?生:“约”母亲。生:“邀”母亲。师:好,我写下来,你们都说得很好。(板书)“‘邀’母亲”还有谁想回答,生:“前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈儿子。”现出了小孩的稚气,同时工整,我觉得很好。生:“母亲‘摸摸’孙儿的小脑瓜,变了主意”中的“摸摸”很好,它体现了母亲对孙儿的关心和亲昵。体现了亲情。生:我觉得“妻子”很美。因为她在外面,总是听我的。生:我觉得“我”的儿子很可爱,他自己在没有得到自己的愿意“走小路”的愿望时,并没有像现实中的一些小孩子那样,而是很疼爱奶奶地样子顺从了奶奶。师:好,太好了。(他喜爱,疼爱孙子──“摸脑瓜”“改主意”可体现出来。)老师也想说一处:就是这美丽初春,太美了。它让这浓浓的亲情更加丰满和充实了。要不大家来读读课本的“124页”的林文煌写的《三代》。(进入比较阅读阶段:完成美景“衬托”美丽的人生主题的语文能力。)生:初读正音,学生品读。生问:“步履蹒跚”怎么读?是什么意思?生答:读出读音,解释:是走路不稳当的意思。生问:讷讷不知的“讷讷”怎么读?是什么意思?师:谁知道读什么?是什么意思?(生没有举手的)好,运用我们的工具书查出来。生:(作答)读nè,意思是:形容说话迟钝。师:这些文章与《散步》都体现了亲情,但也有不同,谁能找出来。生:《散步》篇幅长,《三代》短。生:《散步》有美丽的春初作衬托,而《三代》没有用环境描写作衬托。生:《三代》只给我们留下了“先生为了家人的安全而迎车而上的”镜头,而《散步》则镜头更多更丰富。师:同学们说得都很好。是啊,三代人间的纯朴的亲情是人间最真挚的感情。我们把臧克家先生给我们留下的《三代》小诗背诵一下好吗?(生:进入背诵阶段:背诵“臧克家的《三代》”体味亲情。3分钟后,学生起来背诵。学生背得很快很好。)师:同学们,刚才我们深深的沉浸在浓浓的亲情里面,但我们不能过于陶醉而认为我们周边所有的家庭里都充满着“亲情”,是啊,作者写这篇文章《散步》的真正目的是在呼唤那些还存在“距离”的家庭走近亲情。刚才同学们所举出的“老年没人管,自己过起了幸福的小日子”便是很好的一个例子。特别是“婆媳”关系的处理可谓是老大难,这一点我深有感触。我的嫂子与我母亲关系一直不好,他们在泰安工作,过年已经4年没有来家过了。看到《三代》《散步》这一幅幅美丽的亲情画面的时候,我多想让他们看看,可是他们远在泰安,不能看到这篇文章,唉,就让陈红的“常回家看看”传达我及我的家人的心声吧!同时,我也借此机会把这首歌送给在座的同学与那些仍存在着“分歧”的家人,亲人们。希望我们都像一家人。(播放课件“常回家看看”)播放余,师要求同学们拿出纸和笔,将欣赏《散步》这幅画面的感爱或反思写在纸上。大约150字至200之间。(5分钟)生:(起来读自己的感受或反思)亲情如一缕温暖的阳光,洒向了神州大地,注入了我们每一个人的心中。我们还有什么理由不好好去感受这温暖如光的亲情呢!虽然如此,可是我们周边的许多家庭仍然存在着分歧或感情上的隔阂,有产是婆媳不和,有的儿子不孝,有的是长辈过于苛求……于是我们很想拿出莫怀戚先生写的这篇文章劝导他们,让他们的内心生出宽容和谅解,因为他们、我们永远是一家人,还有什么比一家人的情怀更温暖呢?……生:(对这位同学的反思或感受作评价)这位同学的感受很真切,既能从本节课中的画面上欣赏到美的“亲情”又能联系身边的“不和”家庭来劝慰,考虑周到;另外就是语言很流畅,感情也很恰当。很好。师:好,刚才这两位同学的一说一评,为我们上了很好的反思课。谢谢。那么我们现在在这回味之中,来总结一下这堂课你自己的收获如何?可以是文章上的,可以是做人上的,可以是生活中的……(同学思考2分钟,然后口头做总结)生1:(课堂小节)这堂课我学会了关注人间的亲情,也学会了如何在家里做好我自己。生2:(课堂小节)我学到了怎样恰如其分的运用“环境”作衬托来表现主题。同时还掌了怎样去读关键性的表现人物品质与性格的。如“但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同他背上的加起来,就是整个世界。”(学生读出了真感情,很棒!)生3:(课堂小节)这想说这么一句话“山再美,水再美,也有及人的心美。”生4:(课堂小节)我学到了在表现主题时,应善于去抓人物的细节动作或语言如:奶奶的“摸”!“摸”字为全文的“温暖的亲情”这一主题注入了力量。师:(总结)同学们都能从这节课中学到自己想要的东西,我很满意,希望这些对你今后的学习起到更大的帮助。……同学们今天我们欣赏了“亲情”这个人类永恒的话题,体味了“亲情”的魅力,感觉很好。愿“亲情”永驻我们每一个人的心中。谢谢同学们!下课。课后反思:这节课以“画面”为导线,展示了五幅画面:“亲吻”“灯下”“散步”“三代”“三代(臧克家的诗)”使整个课堂的容量充足,学生们无不浸入到这浓浓的亲情中去感受亲情的温暖与魅力。其中“后三幅画”都是以文字来呈现的,教师以“散步”为主,以“三代”与“三代(诗)”为比较与拓展,较好地挖掘了教材,让学生在比较中学会了写作更重要的是学会了欣赏美。教师的组织恰到好处,于能导处才导,于不用导处决不干预学生的思维及他们自己部的合作探究,充分体现以学生为主的自主活动。教师将自己置于学生之地位,拉近了师生间的关系,作为一个参与者来与同学们共同欣赏了这五幅画面,也是组成“合作”的一个成员,为这节课留下了一道永远亮丽的“教”姿之景。整堂课老师没发一个问题,这也是一个亮点,充分展现了变“讲堂”为“学堂”的新课改理念。同时,板书设计与幼灯片所示的两幅画形成了相互的连接与照应。听完此课,感觉就是进入了一个画的世界,趣味性增强了。同学们把身边的“距离”家庭摆了出来,使他们自己明白了文章写作的另一个目的。同学们在课堂上展示自己的独到的思维以及评说能力,也是这节课的呈彩之处。附板书:编辑短评:这节课是成功的,主要表现在:一是重视基础,听说读写到位,二是对课文主旨解读到位,三是教学方法得当,启发式教学尤其给人深刻印象,四是语文课程三个维度的目标高度统一,五是有适当的延伸拓展却不喧宾夺主。一节好课。(温立三)《散步》教学反思11本次活动是目标是让幼儿理解故事内容,了解毛毛虫变成蝴蝶的基本过程。学习量词:个、根、颗、块、片;学习说短句:毛毛虫找到了X个X色的XX。在活动中,为了帮助幼儿更好地理解故事,我制作了一个PPT,采用边讲边提问的方式,PPT画面比较直观,幼儿在老师的引导下能边看边回答,当我问小朋友:毛毛虫第一天找到了什么?幼儿回答:它找到了一个红苹果;它找到了一个又大又红的苹果。接下来,我仍采用边看边回答的方式。幼儿的注意力比较集中,能用完整的语言表述自己的发现。为了让幼儿学习故事中的量词,我在活动中设计了让幼儿回忆毛毛虫这几天吃的东西,巩固幼儿对量词的认识,幼儿讲述后我用PPT展示。通过欣赏故事,幼儿对毛毛虫变蝴蝶的.过程有了初步的了解,为了让幼儿真正感受毛毛虫的演变过程,我让幼儿看一段视频,视频较好地展现了毛毛虫变蝴蝶的过程,幼儿的注意力一下子被吸引住了,边看边拍手,觉得这个演变的过程十分奇妙,让活动达到了高潮。情况分析:通过毛毛虫图片以及听故事的引子部分,让幼儿来猜猜故事的内容,使幼儿知道故事主要讲述的事情。活动中采用分段欣赏及问答的形式,使幼儿知道故事的内容,并能学说短句,掌握其中的量词,比较符合小班幼儿的年龄特点。观看视频,让幼儿对毛毛虫变蝴蝶的过程有了进一步的认识。整个活动中,幼儿比较投入。反思与措施:整个活动过程还是比较清晰、流畅的,幼儿的注意力比较集中,整体效果较好,如果能在环节的设置时,采用游戏的方式,做到了动静交替,这样课堂气氛会更活跃,从而,使每个孩子都沉浸在一种宽松、愉悦的学习氛围之中。《散步》教学反思12今天,我们七年级语文组继续开展同课异构的公开课《散步》。下午第一节由我主演,我提前到教室做准备。孩子们一下子围上来,叽叽喳喳乱成一。“老师,我们讲哪一课?”“老师,你会紧张吗?我们数学老师紧张的满脸通红。”“老师你讲课的时候可不要叫我回答问题呀。”“老师,叫我叫我。”上课前,我已经了解到学生上公开课的状态——既兴奋又紧张。本节课我精于设计,以“亲情”贯穿整个课堂。设计了五个板块:听读课文,感知亲情。读文分析,理解亲情。美句赏读,感悟亲情。拓展延伸,抒写亲情。真诚行动,拥抱亲情。教学内容就显得清晰有条理。在讲课的过程当中,充分训练了学生听说读写能力。首先听读课文整体感知,接着大声朗读,让学生读出感情。在品味语句中又让学生默读,在默读中思考。在拓展延伸中,又让学生写对爸爸妈妈的心里话。在每个板块中都有学生的展示,突出了说的能力。在讲课中充分调动学生的积极性,在讲课前事先与学生们约好:这节课谁如果回答问题积极,我就奖励一个本儿。八九名同学一直争着回答问题,避免了课堂上老师提问的冷场。特别是在听读写的过程当中,每个同学都积极的参与到了活动当中来,面向了全体学生。让学生都徜徉于亲情的`散步之旅。当然。细细反思,课堂上有许多不足。首先,板书设计虽然重点突出,但没有新意,也不美观。其次,学生没有形成学习小组,没有进行激烈的讨论。学生回答问题时没有很好的鼓励学生。第三,课堂上自己的语言不简洁。有些啰嗦。引导和方法性的语言太少。第四是课堂临结束时没有对本课内容进行有效的小结,整个课堂的课堂氛围不太活跃。《散步》教学反思13《散步》这节课虽然讲完了,但这节课留给我的求索却远远没有结束,它促人奋进,促人深思,使人产生许多感慨。现在静下心来反思这节课,既有设计的合理之处,又有不尽如人意之处,现将它们总结如下:《散步》是七年级上册的一篇体现着浓浓亲情的课文,文章记叙了一家三代四口人在野外散步的“生活细节”,表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情,体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。在传统观念逐渐淡化的今天,这一课更显出他的教育性。七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段,他们的主动性和求知欲都已大大提高,不再喜欢被动地接受知识,已初步具有自主、合作、探究学习的能力。但同时缺乏良好的观察生活的品质,对生活缺少体验,而且由于受社会上许多不良因素影响和家庭的误导,许多学生没有形成正确的家庭道德伦理准则。因此,我想通过通过朗读、小组讨论、揣摩鉴赏引导学生去自读自悟,运用自主探究的方法学习,从中体会课文浓浓的亲情,并从中感悟出正确的家庭伦理道德准则。在教学方法上,我选用朗读法,将朗读作为主线贯穿整个课堂教学,让学生在朗读中进入课文,在理解课文的同时反复吟诵,最终用朗读表达出自己对作品的感悟,对亲情的感悟。在突破教学重难点时,我发挥学生的主观能动性,让他们通过自主合作、探究结合的方法抓住关键语句、反复咀嚼,从而领悟平易朴实的文字下深长的意味。在此基础上,让学生联系生活,运用课内外结合的方法,以外促内,以内促外深入理解文本体察生活,将自己的独特体验表达出来。指导学生有感情地朗读课文,同学们自由选择课文内容(可以是一个段落,也可以是一句话,只要读出感情),选择几名同学读,其他同学点评,教师在此基础上适当指导,让学生在活动中体味课文的语言没和内涵美。例如:在品读环节中,课文第三段中的语句“今年的春天来的太迟,太迟了,有些老人挺不住”。学生通过阅读理解到第二个“太迟了”要重读,以此表现作者对春天的渴望之情,其实这句话中还有对春天的埋怨之情;“有些老人挺不住”这句时,学生都重读了“挺”字,像是在喊,我指出这句话的言外之意是有些老人去世了,所以朗读时虽是重音,但应该轻读。怎样做才是重音轻读,学生理解起来比较困难,如果这时我示范朗读一下,读出重音轻读的韵味,一字一句读的缓慢而低沉,字字有声,声声有情,这样不但可以起到感染学生作用,更能激发了学生试读的欲望,这时再让学生试读,最后再齐读,这样的取得的效果会更好。在研读过程中,语句“我蹲下来背起了母亲,妻子也蹲下来背起了儿子”,“我和妻子都是慢慢的,稳稳的,走的很仔细,好象我背上的同她背上的'加起来就是整个世界”,教学中我引导学生重读“蹲”“背”“也”等词以及“我和妻子都是慢慢的,稳稳的,走的很仔细”语句,突出我与妻子心甘情愿,主动承担责任的使命感。并进行示范朗读,以促进学生的理解,感悟,相信我的缓慢而低沉的一字一句的示范朗读,以及停顿,轻重,缓急,语气上的示范朗读都会起到感染学生的作用,激发了学生试读的欲望,这时再让学生试读,最后再齐读。这样学生对课文的理解,感悟很深,朗读的效果也不错。教学思路:以“亲情”为线索,按照“感受亲情”——“感悟亲情”——“感念亲情”——“感恩亲情”的教学思路,让学生体验亲情的珍贵与美好。这节课就三维目标来说完成的很好,学生不但能体会到尊老爱幼的主题,还能领悟到中年人的责任感和使命感,这是我没有预见到的,对于难点的突破而也很顺利。可见学生的独立思维能力很强,挖掘的潜力也很大。教学艺术是不完美的艺术,在整个教学过程中,还存在很多不足:1.课时设想不太充分,各种情况考虑的不太足,以至于时间把握不太好,没能在设想时间内完成教学任务。2.是学生的竞争机制没有有效的发挥,比如小组打分不及时,很大程度上影响了学生的积极性。这可能是我在实行课改上的一个缺失。3.学生在谈感想时,很多同学语言苍白,不够深刻。鉴于此,我以后的工作有了方向。总之,在这节课中,我有过很多“错过”但我会认
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