有效教学的内涵基础和条件市公开课一等奖百校联赛特等奖课件

有效教学内涵、基础和条件杭州师范大学教师教育学院岳刚德博士yuegangde@163.com4月21日第1页怎样认识、支持和促进有效教学？第2页主要内容有效教学内涵有效教学基础有效教学条件第3页一、有效教学内涵历史视野中有效教学发展教育目标中有效教学功效课程目标中有效教学追求学习结果中有效教学价值教学本质中有效教学意义第4页一、有效教学内涵1.1历史视野中有效教学发展班级教学组织形式有效教学制度赫尔巴特学派“五段法”有效教学思想（准备；展现；联合；概括；利用）杜威关于儿童经验生长和改造有效学习思想（情境创设；确定问题；确定方案；执行计划；总结与评价）罗杰斯非指导教学法布鲁纳发觉学习法（学科教材结构化；学生亲身经历建立结构；得出结论）第5页一、有效教学内涵1.2教育目标中有效教学功效教学教育性教育“成”人功效对教学要求（儿童应该成为何样人；儿童可能成为何样人；儿童心想成为何样人）教学传承性教学发展性教学规范性教学生成性第6页一、有效教学内涵1.3课程目标中有效教学追求课程目标追求儿童“知识、道德和人格”全方面发展知识道德人格有效教学——连接课程和平衡课程第7页一、有效教学内涵1.4学习结果中有效教学价值有效教学创建了适切学习情境有效教学合理分配有效学习机会有效教学提出了明确学习任务有效教学必须确保充分探究时间有效教学预留了学生表示和交流空间有效教学让儿童取得了成功学习体验第8页一、有效教学内涵“成功”学习对于学习者意义（建立了良好自我意识）我学到了东西（我能学）我对学习产生了兴趣（我喜欢学）我还想继续学下去（我要学）第9页一、有效教学内涵1.5教学本质中有效教学意义教学本质是一个认识过程教学本质是一个主体际交往和对话过程教学本质是一个文化传承和创新过程教学本质是师生不停探究真理过程第10页思索题：“有效”中“效”其涵义是什么？效果效率效益第11页二、有效教学基础哲学基础教育学基础心理学基础脑科学基础第12页二、有效教学基础1.有效教学哲学基础知识观主体观后当代思潮第13页1、有效教学哲学基础1.1知识观知识属性：反应知识和生成知识知识价值：什么知识最有价值？谁知识最有价值？怎样获取或建构知识最有价值？知识意义：学以致用和认识自我第14页1、有效教学哲学基础1.2主体观谁为主体及何谓主体性主体交往实质主体行为意义第15页1、有效教学哲学基础1.4后当代思潮后当代是对当代检讨、反思、批判和超越后当代关键词：多元性；差异性；不确定性；边缘性。后当代哲学思想：过程哲学、生态主义和整体主义。第16页2、有效教学教育学基础2.1教育学观和教育观教育学模式：建筑学模式和生物学模式。教育观：外铄、内省、对话和引出教育功效——“成”事和“成”人后当代教育思想第17页后当代教育思想在教育价值取向上摈弃了二元论，真正树立起系统整体观念、民主平等标准和动态发展观点，切实处理好人与自然、人与社会、人与人、人与自我辩证关系。在教育目标上，致力于人自然性、社会性和自主性健康友好发展，重视一致性与差异性、理性与非理性、个人需要与社会需要统一。在教育内容上，要突破狭隘科学世界束缚，到达科学世界与生活世界友好统一，寻求自然科学课程与社会科学课程整合，使自然科学课程中渗透伦理精神和审美体验。在教育行为中，重视双方在平等基础上对话与沟通，建立起民主新型师生关系。尤其是，“过程”就意味着创生，它不是知识迁移和复制，而是知识“增值”，教育真谛在唤醒学生自我意识，使他们全身心地去体验，使外在知识与内心体验在教学活动中成为一个整体。第18页3、有效教学心理学基础行为主义认知主义折中主义人本主义建构主义变构思想多元智能学说第19页3、有效教学心理学基础行为主义（刺激——反应学习理论）环境作为刺激有机体原因，伴随而来有机体行为属于反应。学习者学到东西是受环境控制，而不是由个体决定。学习者行为是他们对环境刺激作出反应。学习者全部行为都是习得。教学价值在于营造一个环境，尽可能在最大程度上强化教师期待、学生适当行为。第20页3、有效教学心理学基础认知主义个体作用于环境，而不是环境引发人行为。环境仅仅提供潜在刺激，至于这种刺激是否受到学习者注意或被加工，取决于学习者内部心理结构。学习者依据内部心理结构对环境提供刺激进行选择，经过同化、顺应和平衡，不停修正自己内部心理结构，从而影响未来与环境相互作用。个体经验被赋予了意义。第21页3、有效教学心理学基础折中主义人行为含有整体性。行为是指向一定目标；行为含有认知性质；行为不是机械、固定、线性，而是适应性。学习理论应该把“要求”和“预期”这类含有显著认知特征中介变量作为主要研究对象。第22页3、有效教学心理学基础人本主义心理学应该探讨是完整、整体人（thewholeperson），而不是对人各个隶属方面（如行为和认知）进行分割地、还原论分析。研究者应该从行为者而不是旁观者角度来描述行为。每个人都含有发展自己潜力能力和动力。个体能够自由地选择自己发展方向和价值，并对自己选择结果负责。在任何情况下，一个人行动取决于他是怎样从自己角度来知觉世界。行为与学习是知觉产物。一个人大多数行为都是他对自己看法结果。真正学习包括到整个人养成，而不是仅仅为学习者提供事实。真正学习经验能够使学习者发觉他自己独特品质，发觉自己作为一个人特征。学习即养成（becoming）。成为一个完善人，是惟一真正学习。有效教学就是帮助学习者自我实现。第23页3、有效教学心理学基础建构主义知识不是经过教师传授得到，而是学习者在一定情境即社会文化脉络下，借助他人（包含教师和同辈群体）帮助，利用必要学习资源，经过意义识读和了解、主动主动建构而取得。建构主义关键词：“情境”、“协作”、“对话”和“意义建构”是学习环境中四大元素。第24页建构主义四大元素情境：越真实学习情境或文化脉络有利于学生对所学内容意义建构。协作：人类需要协作源于个人经验有限性。协作发生在学习过程一直。协作对学习资料搜集与分析、假设提出与验证、学习结果评价直至意义最终建构都有主要作用。对话：对话是协作过程中不可缺乏步骤。师生之间、生生之间、师生与文本之间有意义对话是提升教学有效性路径之一。意义建构：这是整个学习过程最终目标。所要建构意义是指：事物性质、规律以及事物之间内在联络怎样在儿童原有知识和经验基础上发生改造、重组和生长。比如，外在概念经过意义建构转化为儿童自己概念。

第25页“变构”之谜变构学习（allostericlearning）是一个关于学习化学隐喻。这个名称由来还要追溯到1988年间北美及澳洲地域召开一系列会议。提出这一名称是日内瓦大学科学认识论与教学试验室主任焦尔当·安德烈（GIORDANAndré）。“变构”是指一个叫做变构蛋白（“allostericproteins”）物质所含有结构和功效。这些生物酶是生命基础物质，它们形态和功效改变依赖于其所得以形成环境条件。来自英美许多国家研究学者对LDES思想实用性非常感兴趣，就用“变构学习模型”(allostericlearningmodel)一词来指称这一原创理论取向。“变构”这一隐喻对教育有两个有力启发：第一，学习者概念体（或概念系统conceptions,能够了解为先存于学习者头脑里概念系统）生成与更新，并不是对所统计观念（ideas）排序，而是学习者主动对这些观念建立关联，并使这么关联活化。这就像变构蛋白质一样，其特定功效跟氨基酸序列无关，而是决定于氨基酸序列上起决定作用活性位点之间关联。第二，变构蛋白质形态和功效能够被外部环境改变，且能够经过人为操作而实现。一样，我们不能直接地作用于（参入于）个体思维；学校教师及其它教育者经过操作教学环境来干预学习者概念系统，从而促进他们学习。第26页“变构”与学习概念是一个思索方式。变构学习理论认为，成功教学在于让学生学会学习，其前提和关键是学习者必须拥有适当概念（concept）并形成可连续发展概念系统（conceptions）。拥有知识是由学习者起决定性作用概念系统转换过程所致。取得知识必须经过一个叫做“概念精制（elaboration）”活动。所谓概念精制，是指学习者借以把新信息同所调用知识进行对照并生产出对解答他们问题更为适当新意义，从而实现概念系统转换伎俩。这就是说，每当学习者真正了解一个模式或能够利用某个概念时候，他心智结构实际上要进行全方面重组。所以说，学习并不是简单从教师到学生单向传递结果。概念转换过程中各种变量参加意义建构造成概念体变构复杂性第27页概念函数变量CONCEPTION＝f(P,R,M,N,S)，问题（P-problem）可参考知识状态（R-setofreferences）心智处理（M-mentalprocesses）语义网络（N-semanticnetwork）意义符（S-signifiers）第28页3、有效教学心理学基础加德纳多元智能学说人类智能是多元化而非单一，每个人都拥有不一样智能优势组合。多元智能主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能等八项组成。第29页4、有效教学脑科学(Neuroscience)基础

（参见EricJensen《基于脑学习——教学与训练新科学》,华东师范大学出版社）认识我们脑脑是我们拥有器官中最复杂在25－39岁之间被试者脑体积会迟缓增加复杂多通道学习每个人脑都是惟一不对称左右脑利手与学习第30页脑认识启示绝大多数人都低估了自己作为学习者能力。而实际上，学习者能力全部超越你最大愿望。提供复杂多感觉通道沉醉环境；降低或防止整门课固定步骤教学；提供有选择学习。提供有差异学习；学习过程要增加改变、选择和灵活性；给学生机会表示他们自己以及彼此之间互动；降低全班进行教学练习；假如以特殊方式强迫学习，学习者脑可能会抵抗；假如对学习过程提出要求，学习者将会愈加意识到他们怎样会学得最好（元认知）。脑两个部分和整体对于学习都是主要；确保我们是全脑学习者。第31页不对称左右脑左脑支配学习者可能愈加经常更喜欢有序事物从部分到整体学习得最好更喜欢语音阅读系统喜欢词汇、符号与字母宁可首先阅读主题要聚集相关事实信息更喜欢详细有序地教学更关注内在经验要结构性与可预测性第32页不对称左右脑右脑支配学习者可能愈加经常更喜欢随机事务从整体到部分学习得最好更喜欢整体语言阅读系统喜欢图画、图像和图表宁可首先看见和经历主题要聚集相关事物之间关系信息更喜欢自然、随波逐流学习环境更关注外部经验要开放性取向、新异和意外第33页适合脑课程与教学脑特征：追求好奇、挑战、接纳和物质享受适于脑课程要素：社会影响；个人发展；艺术表示；信息文化和科学探究。第34页社会对大脑影响表现情绪智力观赏多样性语言技能工作场所文化宗教精神特征恰当家庭行为协同作业化解冲突民主政治第35页科学探究对大脑影响环境研究（保护自然资源；经营负责任企业）未来/全球研究（全球改变、冲突和关系）物理学/生物学/化学（实在本质；宇宙基础；科学要素；科学家）数学（作为通用语言数字；规则和公式；数学家）第36页三、有效教学条件有效教学设计有效教师有序课堂有效课堂反馈－回应机制第37页1.有效教学设计有效教学设计三个问题有效教学设计三种属性有效教学设计四个元素有效教学设计基本判断有效教学设计基本类型第38页1.1有效教学设计三个问题我们要到哪里去？我们怎样到那里？我们怎么知道我们抵达了那里？第39页1.2有效教学设计三种属性合理（性）教学设计（教学目标确实定、教学过程设计和教学内容展现是否符合课程逻辑）合目标教学设计（教学教育性）合规律教学设计（教学方法选择以及教学伎俩利用是否符合教学标准）第40页1.3有效教学设计四个元素学习者方法目标评价第41页1.4关于教学设计基本判断教学设计是一个关于促进学生学习研究领域（学习者中心）教学设计是实现课程目标一个学习计划（目标导向）教学设计关注有意义行为表现教学设计假定学习结果是能够用可靠而有效方式来测量。教学设计理论通常被看作是要求性理论，可为给定学习结果预测出变量和条件教学设计是一个特定情境脉络中处理结构不良问题非确定性过程，它所利用是一个高度互动与协作设计方式，设计应被视为一个充分利用有效资源社会化过程。教学设计是研究教学有效性主要反思途经。教学设计是经验性性、不停重复、自我调适。教学设计属于经典团体任务。（参见RobertA.Reiser,JohnV.Dempsey《教学设计和技术趋势与问题》，华东师范大学出版社）第42页1.5有效教学设计作为明了课程目标与学习目标之间张力预设和预留课程实施过程中必定性与可能性清楚能够支配教学伎俩和学习资源勾勒课程过程中教学脉络和框架支持和引发有效学习发生提供了课堂评价伎俩第43页1.6有