【学习困难学生的主要心理问题及教育矫正探究6500字（论文）】

学习困难学生的主要心理问题及教育矫正研究中文摘要小学教育是九年义务教育的起点，是基础教育的重要内容。但是我国的目前基础教育阶段，学生的学习成绩很差，一旦在小学阶段就出现了问题，不能及时的解决，很可能会导致学生在升入高中之后，学习成绩会越来越差，甚至会产生厌学的心理，从而导致辍学。因此，对高中生学习困难的成因和教育对策进行深入的探讨，已成为当务之急。关键词：小学教育、学困生、形成原因、解决对策目录TOC\o"1-3"\h\u前言 前言所谓“学困生”，是指在正常的智力条件下，由于种种原因，很难、甚至完全不能适应学校的学习状况，从而使他们产生不想学、厌学情绪。在前期调查中，幼儿进入小学学习后，由于学习兴趣、情感、个性、意志等因素的不稳定，会造成学习上的困难。一般来说，学生的学期综合评价（包括日常测试、单元测试、课堂测试等）往往是“丙”或以下[1]。学习成绩的降低，会对学生的思想道德、人格心理产生不同程度的影响，进而造成不可逆的后果。1.小学生学习困难的现状1.1学习困难的定义美国学者柯克（1963）首先提出了学习障碍的概念，经过多年的研究与发展，目前对学习障碍的界定大致分为两类：一是学习障碍，即智力水平、身体素质、心理障碍、学习能力不足等因素造成的学习不良；第二类是指智力和感觉正常，但智力却没有达到预期的表现与发展，无法达到教育目的的现象。周勤（2011）在分析农村高中生英语学习困难的原因及应对措施时，将其划分为内部因素与外部因素，而内在因素则可分为智力因素与非智力因素。目前国内相关领域研究者多集中在第二种类型的学习困难上。1.2小学生学习困难的表现1.2.1基础知识薄弱小学生的基本功很差，顾名思义，他们不重视对基础知识的积累，对基础知识理解薄弱的学生，他们在研究中通常表现出的行为特征是基础知识相对薄弱。举个例子，学习任何语言都是从新单词和词汇开始的，词汇部分是语言学习的基础。没有扎实的基础和伏笔，显然会影响未来的语言学习[2]。因此，词汇障碍的学生在英语教学中的表现往往与课程标准的要求相去甚远，而在听写词汇方面，他们的英语水平明显低于年级的学生，会出现更多错别字，在实践或考试中会有阅读和写作障碍。1.2.2知识遗忘速度快知识遗忘速度快的学生主要是指在学习的过程中，在学习过程中，由于对知识的记忆、理解、掌握都有一定的难度，而且也从不要求自己对基础知识的把握与理解，从而使自己的学习能力有所降低，遇到困难会加速遗忘。从艾宾浩斯的遗忘曲线可以看出，遗忘的速度是从快到慢的，遗忘次数先增加后减少，新知识必须及时复习，否则之后的再学习则要付出更多的努力[3]。事实上，因所谓“重温新学”而在学习语文方面有困难的学生，在学习新知识时的接受能力相对较弱，容易忽视对所学知识的有效运用。经常会出现必须先接受旧知识才能获得新知识的情况，所以课堂上学习的新知识太多，知识遗忘率也就比较高。1.2.3语言能力的欠缺语言能力欠缺的语言障碍学生主要是指语言学习能力相对较差的学生，在语言学习的过程中，由于语言和写作的综合运用有障碍，而缺乏语言组织能力[4]。在语言应用中，词汇的选取困难，语言整体结构比较薄弱经不起推敲，常常不能完整地传达所要表达的内容，语义总是重复和冗长的，“语言贫乏”现象较为突出，多数句子不流畅，经常不能使用良好的口头和书面语言表达出自己的意思。2.学习困难学生的成因2.1自身因素2.1.1对学习的理解不明确许多学困生对学业与学习的理解不够清晰，不明白为何要去上学，为何要去读书，对这个问题的理解还处于较低的层次。有的学生觉得自己是在为老师和家长学习，有的则是认为自己学习是在为别人争光。别说理想，学生都不知道学习的目的，没有目标的学习只会自暴自弃。因此，这些“学困生”们哪怕是在学习的道路上遇到一点点阻碍，也要向别人求助，不会对自己独立自主完成学习理念的目标与意识太过执着，没有积极性，也没有自控能力[5]。2.1.2不良的生活习惯和性格这些“学困生”的生活和学习方式都与一般的学生不一样。有些学生有自主学习的习惯，能够独立地完成自己的学业，从而合理地安排自己的学习和休息；有些学生在学习过程中依靠父母的提醒和催促，而父母则要持续地对孩子进行关注，并时刻解决和改正孩子的不爱学习问题；有些孩子在很小的时候就养成了看课外书籍的习惯，而另外一些孩子却喜欢看电视，经常出入网吧打游戏；有些同学的学习很有条理，有些人却总是乱作一团，不断地为自己的谎言寻找藉口；有的同学讲诚信，有的同学喜欢编造谎言，有的同学喜欢找理由推脱。从主观上讲，这些学生都是对学习不感兴趣，从而造成缺乏学习动力。2.1.3自身有学习障碍学生自己有学习困难的状况，常常是由于缺乏对学习方式的理解，也就是常说的认知能力有缺陷，无法掌握和理解所学知识。有分析认为，学生不爱学的主要原因是对课本的理解不够，对后面的学习过程中的观念和原则也不了解、肤浅的认识和理解[6]。同时，他们在学习过程中也存在着从不自我检查、监督、不具备阅读技能等方面的问题。一些专家对那些不满足于学业表现的学生进行了问卷调查，发现其中96%的人都认为阅读的速度慢[7]。苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》指出，“如果学生不能迅速、自觉地阅读和理解所读的内容，那么在中学和高中阶段，是不可能顺利地完成学业的。”。2.2家庭因素有的家长对自己的孩子太过溺爱，认为只要能让自己的孩子吃饱喝足，让自己的孩子过上舒坦的日子就行。还有一些家长对子女的严厉管束，导致他们产生了易怒、自私的心理特征，从而在学习、生活中形成许多障碍。而一些家庭条件差的学生则会存在着严重的心理问题，如父母离异、隔代监督、家庭不和谐、缺乏日常经济条件支撑等。这种情况下，孩子们会受到父母离婚、家庭破碎等心理创伤，变得消极，不信任父母与他人。或者是一些家长忙于工作，把子女看管的重任交给了老一辈，但隔代教育往往会造成溺爱，造成了家庭教育的严重缺失。然而这些“留守儿童”在日常的学习与生活中，也希望获得父母、教师的鼓励与赞扬，从而获得他们的尊敬与认同。但由于个人意识的不同，学生在学习过程中难免会产生厌学的现象，从而导致自身缺乏积极性，产生消极情绪，对学习产生反感，从而产生厌学情绪，最终导致对学习失去信心。2.3学校因素2.3.1教学方法和教学内容的不适当不合理的教学方式、教学内容，会使学生产生学习上的困难，从而导致逆向、厌恶学校。其次，家长们工作繁忙，对子女的学业、成长没有足够的关注，有的家长甚至会给子女带来不良影响，比如酗酒、赌博等，严重干扰了子女的学习、学习；使他们丧失了学习和学习的兴趣和自信。2.3.2教师对学习困难生的关注度不够在教学中，大部分的老师由于需要看管许多学生，从而没有多余的精力给予那些性格与成绩较差学生足够的关注，而且对于那些学习有困难的同学，对他们的课堂学习模式也没有足够的优化。其次，教师在辅助性的处罚中，如不负责任、辱骂、侮辱等，也更容易让学生憎恨、畏惧、厌恶学校的心理。教师对“丙”的综合评价存在着不同的看法：有些教师会觉得这些学生自己是班级的“累赘”，拖累班级的“后腿”，从而对这些学生更加不管不顾，让这些学生产生更为恶劣的情绪和思想，对学习也是更是厌恶；有些教师采取了“惩罚式学习”的方法，不仅效果不大，反而还会对及格线边缘徘徊的学生造成巨大的压力。学习差的学生常常因无法好好上课听课，而不能正常的上每一堂课，而且受到老师和同学的排斥，所以总是被人认为是学习上的失败者。同学们不愿意和他们互动、不愿意帮助他们，也会使得他们变得不受欢迎，各种负面的念头也会混杂在一起，久而久之，他们就会对自己的上学理念产生怀疑。由此可以看出，学校对于“学困生”教育的缺乏，也是导致“学困生”学业困难的一个主要原因。2.3.3教学思想偏颇在我国，由于应试教育的影响，一般以考试成绩作为衡量一个人的唯一标准。很多教师还习惯于把学习成绩作为一个人的整体品德与思想的评判标准，这就更加令人气愤。尽管考试分数是一个很重要的指标，但是它并不是唯一的标准，也不是唯一的因素，学生的语言技能和学习潜力往往无法通过试卷来衡量。2.4社会因素在社会急剧变化的时期，出现了一些新科技发展带来的物品，而在这新科技产物中有好的一面，也有不好的一面，比如网吧，对学生的影响很大。有些学习上有问题的同学经常会结伴去网吧打游戏。还有的人，为了不让自己的父母知道自己在网吧里的所作所为，甚至还会逃课，甚至在老师面前，还会找各种理由来掩盖自己逃课去网吧玩游戏。这样下去，会让学生很难适应学校的生活，甚至会影响到他们日后步入社会的行为。3.对学习困难的教育矫正对策3.1帮助学困生树立自主学习意识“最好的教师就是兴趣。”因此，在小学数学课堂中，运用辩证思维的方法，改变了小学课堂上“教师讲授知识，让学生听课，而不给学生开口的空间”的现象。要使整个课堂都围绕着学生来进行，“迎合”学生的喜好和特征，使他们能够按照自己的认识水平来掌握自己的知识，并使他们对自己的学习产生兴趣，培养他们的自学能力。让学生体验到成功的快乐，以此来激发学生的学习兴趣。在新世纪，开展合作学习是一种行之有效的学习方式。由于新世纪的学生大部分都是独生子女，他们的知识和性格都比较特殊，在学习中遇到了很多困难和问题。所以，在小学教学中，老师要适当的关注每一位同学，并把学生分成不同的组，以合作的方式进行学习。一是合作学习可以提高学生的自主性和自觉性，也可以通过合作来提高学生的学习兴趣，让所有参加活动的小学生都能从中受益；二是可以提高他们的自学能力，从而减轻家长、老师与学校的整体负担。3.2要充分发挥家庭在学困生学习中的作用在对学困生进行心理辅导的同时，也要强化家庭教育、引导学困生、提升父母对子女的教育水平、与学校建立起一套有效的家庭教育网络，并与家长进行及时的合作；一些学生不愿意将自己的忧虑告诉父母，因此，家长要多注意、多与子女沟通，主动了解自己的学习、生活、思想，并及时进行心理辅导；要改善儿童的学习困难，必须要有耐心，要有毅力，要配合学校，做好心理辅导，让他们体会到父母的关爱。对身心障碍较重的学生，若置之不理，很容易使他们陷入困境。此时，老师要对父母进行指导，父母也要给医生提供关于孩子的具体情况，以帮助他们克服自己的心理问题。家长要在不伤害到孩子的自尊心的前提下，采取正确的方式，让他们配合医生进行干预，这样做的时候，家长要积极配合，找到问题的根源，并给予相应的治疗，这样才能让他们重新找回自信。健康和幸福的生长。3.3发挥学校在学困生学习生活中的作用3.3.1指导学生选择合适的学习目标过去在传统的教学方法中，老师仅仅为班级制定了一个总体的教学目标和教学环节，常常缺少合适的教育手段，不利于幼儿的个人发展。教育的根本目的在于针对学生现有的知识层次进行逐步的教学，确定不同的教学目标，实行分层式的教学，力求为学习上的困难学生提供更多的机会和更好的解决问题。通过这种方式，可以使学困生从学习中解脱出来，从而使他们对学习产生浓厚的兴趣，提高他们的学习自信心。新世纪的小学教育主体是一批初出茅庐、性格迥异的儿童，他们的自我学习意识已经初具规模，因此，必须在老师的指导下，顺应他们的个性特征和知识。当今普遍采用的情境教学法，通过鼓励教师投入学生喜欢的事物，为学生提供他们喜欢参与的情境，为学生提供发现和提问的机会，提高学生的自学意识。使学生能够在自我学习中发现并探究问题，并最终了解到怎样才能找到最好的方法。比如，当数学课上教孩子们算法的时候，教师可以让他们把日常的购物现象和算法应用到日常生活中。一是让同学们在家里和家长一起逛商场，跟着家长学习如何计算物价，从而更好地了解算法的含义。然后，让学生了解日常生活中与自己学习课程息息相关的知识，把自己在学习中碰到的问题拿出来提问，由老师来解答。学生可以通过自己的研究和老师的反馈来加深对这个问题的理解，进而促进他们的自主学习。让学生学会学习，即让他们自己去选择自己能够接受的、容易理解的学习内容和方法，以便找到适合自己的学习方案和目标，并对自己的学习进程进行有效的管理和控制。要使学生学会自主性，就必须创造一个和谐、灵活、开放的学习氛围，促进教学民主，建立平等的师生关系，培养学生的学习能力，培养学生的学习能力。3.3.2多元化的评价法评价学生，激发学困生的学习动机由于现行的教育方式，许多老师常常把考试成绩当作衡量一个人的唯一标准，使他们丧失了学习的热情，使他们的学业成绩无法得到改善，这就要求改革现行的教学评估方式。不同的评估方法都主张从多个角度对学生进行评估，既要体现评估的效果，又要体现评估的过程，从而能有效地激发学生的积极性。老师在评价学生成绩的时候，可以采取“积分制”，认真地记录下学生在学习中的优秀和积极的一面，并为其打分。一旦分数累积到一定水平，就可以根据这些标准公正地评估学生，对于改变学困生学习态度至关重要。根据分数体系进行的评估，教师还可以对学生进行口头表扬，使其对英语学习的兴趣和自信心得到提高。心理学家班杜拉给出了一个清晰的定义，即有难度，但是可以由学生自己来解决，也就是所谓的“跳跃摘果”，如果老师一直让他们做简单的功课，那就无法提高他们的自信。解决问题的方法不能简单、敷衍了事，要从学生的心理活动入手，耐心地指导、引导教学。这个问题的关键在于有耐心，有毅力，没有一朝一夕之功。不然，学生对学习失去兴趣，从而导致考试失败，学习目的达不到。3.3.3学校和教师应帮助学困生解决心理健康问题目前，学生的学习困难已经引起了各学科的广泛关注，但是，目前国内外对其原因的研究更多，对其介入治疗的关注却很少。学生的认知、情感、自我控制、自我调控能力低下、个性偏激。这些问题不能自己解决，也不会向别人寻求帮助，长时间的烦恼会使他们的心情变得沮丧，对自己失去信心、失去兴趣，从而严重地影响了学业。3.4社会层面父母应与学校联合帮助学困生老师应该鼓励同学们注意其它的东西。对小学生而言，由于缺乏经验，难以抵御外部的诱惑，极易走上歪路，所以，家长和学校要共同努力，在业余时间里，开发和发展学困生的其它爱好，如音乐、美术、舞蹈等。兴趣可以让人的思维更加开阔，也可以让人拥有健康的个性。在培养学困生的兴趣的同时，也可以让他们在业余时间里，不会浪费在网吧、结伴游玩上，还可以通过自己的兴趣来结识更多的朋友，让他们更加的喜欢学习，更加的热