“灵动”课堂如何灵动

“灵动”课堂如何灵动——中国教师报20170406□金波

一个人，无论是做什么事，都要有自己的“思想”。有自己的思想，才能更好地与老师、同学交流。

就如同讲题一样，特别是在独学时，如果你读题时发现题目十分复杂，选择不认真思考，这就会导致同学在上面讲题时，你根本不知道他在讲什么。相反，如果你事先能认真思考，那情况就很不一样。

我们的大脑用来做什么？思考问题。那么在独学时，怎样才能做到有思想？有思想就是要学会提出问题：是什么、为什么、怎么样。

比如学习圆柱、圆锥时，并不应该是教师照着教材给我们一字一句地念出来，而是需要我们亲手实践：它们是怎样形成的，是由什么构成的？并且要说出自己的收获与困惑。

有了前面的思想、实践做基础，接下来就是小组交流。

交流是人与人之间的一种互动方式。有了交流，你才能更加深入地了解对方。小组交流也是如此，你与别人交流了，你才能明白别人的思考方式，才能产生思维的碰撞。

分享时要注意什么呢？组内同学分享时要认真听，不能自顾自地在一旁玩耍，要注意对方有没有讲错，如果讲错了要及时指出。分享时要讲秩序，一个一个分享，不能乱了套，并且要学会相互尊重。

小组分享要先在组内分工明确，不能上台后临时分工，以免拖延时间。在组内同学上台分享时，你不能在一旁玩耍，要认真听讲。

自己上台分享时，首先要声音洪亮，其次不能背对同学讲，也就是要站在合适的位置讲题，要用让同学们看得清楚的颜色板书，写字时要高过自己的头顶。

台下听讲的同学要带着自己的思想走进课堂、走进问题，不能呆呆地坐在座位上，要随时把脑子“动”起来。还要遵守课堂纪律，不能和其他同学交头接耳。

有分享就有反馈。这里的反馈就是我们所说的互动，怎样才叫互动？比如台上分享的同学讲完题后，要问一问台下的同学“听懂没有”“有没有什么建议或补充”，台下的同学给予回应。

这就是我们圣菲小学倡导的分享式灵动课堂，现在知道“灵动”课堂的灵动体现在哪儿了吧？

（作者系四川师范大学附属圣菲小学学生）课堂上如何渗透优秀传统文化□王丽俊

中华文化博大精深，源远流长。2001年以来，我一直与学生共同阅读经典，从《诗经》《论语》到诸子百家，从唐诗、宋词到杂剧元曲，我们徜徉其间流连忘返。品读经典，贪婪地吸收着文化的精髓；品读经典，灵魂自我建构；品读经典，成就幸福人生。但是，收获最大的还是努力让国学在语文教学中生香。

坚持诵读：梅花香自苦寒来

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。传承优秀传统文化，首先要保证每天至少20分钟的晨读午诵，直至熟练背诵经典篇目。

从小学一年级至六年级，每个年级该背什么，必须根据学生的年龄特点，再结合所学教材内容选定篇目。

如果能够坚持，6年下来至少可以背300余篇经典名篇。

见缝插针：大珠小珠落玉盘

作为语文教师，课堂是我们的主阵地，教材是我们的载体，因此要真正传承优秀传统文化，必须在语文教材中抓住可以渗透的时机。我认为，可以从以下几方面着手：

生字中渗透国学。纵观小学12册语文教材，一以贯之的是生字。众所周知，汉字是民族文化的化石，蕴藏着丰富的知识和诗意，有着深厚的文化意蕴。因此，在上每一课时，我们可以在生字上下功夫，尤其是低年级所学内容象形字居多，要让学生爱上汉字，就要经常给他们讲字的来源和演变过程；到了高年级可以以分析字理为主，帮助学生形象地理解字义，为今后学习古汉语打下基础。例如教授二年级《雷雨》一文时，我对“垂”“乱”“虹”几个字进行字理、字源分析，帮助学生直观形象地了解字形、理解字义，激发了学生读《说文解字》的兴趣。

成语中渗透国学。成语是汉语的精华，大多数成语蕴含着历史典故。对于教材中出现的成语一定要重视，这是我们渗透国学最有利的资源。但小学教材中的成语毕竟有限，还有许多成语学生没有机会了解，怎么办？利用“生字组词”的方法，鼓励学生多组成语，还可以给学生开设“国学成语”这样的校本课，通过讲成语了解中国上下五千年历史，传承优秀传统文化与积累成语一举两得。

依托教材渗透国学。首先我们对能渗透国学元素的教材资源进行分类：神话传说、文言文、古诗、历史故事、古代建筑或名画等。然后根据类别整合后在课堂上讲授，给学生潜移默化的影响。

优秀传统文化的传承、国学的渗透应是“随风潜入夜，润物细无声”的，需要我们大处着眼、小处精细，一点点渗透。久而久之，学生就会耳濡目染，不仅深深喜欢上优秀传统文化，还会自创古文、古诗。

学以致用：纸上得来终觉浅

记诵经典很重要，但运用更重要。纸上得来终觉浅，必须学以致用，学生如何学会自创文言文，需要教师“灌输”运用意识。

教师可以让学生做一些诗词运用练习，同时对传统优秀经典作品进行再创作，比如用歌唱出来，用歌舞晚会演出来等。

让优秀传统文化完全回归任重而道远，需要每一个人的不懈努力。

（作者单位系山西省太原市实验小学）在安静中自由生长□曹永健

时隔一年，有幸再次听到福州教育学院附属第四小学校长林莘的课。她以一堂绘本读写课为横切面，再现该校学习共同体下发生的“静悄悄的革命”。

小手林立？听比说更重要

林莘给二年级学生上的绘本是《咚咚咚》。课前，她用近10分钟时间向与会者介绍该校打造学习共同体的实践经历。座位在课前已经进行重新布排，学生面向而坐，有利于同桌、前后之间交流。“空间的力量是无穷的”，林莘传递出这样一个观点。

紧接着她开始帮助孩子建立规则。“讨论要像说悄悄话一样”“不急着举手，听听发言的同学说了什么，让发言的同学有安全感”“听比说更重要。说，是你已经知道的；听，能听到不一样的东西”。林莘知性柔和的声音在耳畔响起，她鼓励孩子们从对话走向倾听，从关注“我”的表现到学习同学的表达。

孩子们从未经历过这样的课堂，难免“犯规”。林莘耐心地一次次解释，表扬表现优异的学生，规则因而逐渐明晰起来。当有孩子抑制不住举起小手时，林莘说：“老师和同学说话时，一概不能举手。”举起的小手于是放了下来。

这堂课，我没看到小手如林的现象，林莘一再强调“听比说更重要”，这正是“学习共同体”的核心追求——对话、倾听、悦纳与尊重。

不会合作？选择相信同伴

如何教会孩子合作？教师的示范很重要。

以读为例，林莘在电子屏幕上出示了一段文字。同桌首先相互读，读完后，一方要主动问对方：“我哪里读得不好，请你帮帮我。”这句看似简单的话，却蕴含着深刻的教育智慧。“请你帮帮我”是一种主动“求教”的谦卑姿态，是一种相信他人的优秀品质——我的同伴就是“最好的学习资源”，互相学习能碰撞出新的火花。

孩子们在互相问答中突破了原有的学习经验，从同伴身上获得了新的生长经验，这是学习的一个起点。

写作过程同样如此。孩子们独立写完了，要对同伴说：“我哪里写得不好，请你帮帮我。”

林莘提示道：“不懂的话可以问前后左右的同学，会向同伴求助的同学才是最会学习的同学。”协同合作，意味着“我”和同学之间发生了学习联结，“我”不再是学习的旁观者，学习也因此真实发生。

害怕冷场？安静才能深度学习

教师上公开课最大的噩梦是什么？冷场。因为害怕课堂冷寂下来，于是许多教师选择追求一个又一个高潮，好不“热闹”。

如果你觉得“热闹”的课才是好课，那么林莘的课也许会让你失望。

“课堂要有安静的氛围，安静才能保持深度学习。”林莘如是说。

这堂课的一个难点，是在10分钟内仿写一段话。10分钟的等待时间，会场静悄悄的。此时，我感受到课堂的外在是冷的，但学生的内心热乎乎的。思考正在进行，孩子们的小宇宙正在“静静的燃烧”。

扪心自问，我敢让自己的课堂“冷”下来吗？我想答案是否定的。

在一位孩子表达不顺畅时，林莘不急着进入下一个环节，而是让这个学生不要着急慢慢表达。她说，“有一种尊重叫等待”。教师愿意等待，孩子的生命才会悄悄绽放；课堂能够安静，深度学习才会持续发生。

假课假学？课堂要面向每个孩子

不得不承认一个事实，我们之前上的许多课都是“假课”，许多孩子上的学都是“假学”。“假课”的一个表征是课堂只属于那些出类拔萃的孩子，而“沉默的大多数”只是在陪读而已。

林莘的课努力做这样的“拨乱反正”。

课堂首先去“表演化”，课堂不是教师施展才艺的舞台，也不是少数孩子的舞台。课堂没有中心，它面向每一个自由生长的孩子。

学生回答问题时，教师同时要关注其他学生。林莘说，“当我让这个学生回答问题时，其实我还在注意旁