小议小学英语教学存在问题及对策

在小学英语教学过程中，教师需要对教材的内容进行加工和整合，依据学生学习能力和水平确定课堂教学目标；按照学生的学习习惯和兴趣设计教学过程、教学方法；知识的巩固与复习还要充分考虑到学生的家庭教育环境和因素，进行因材施教。但在现实教学中，教师大都没有按照这些方法和要求进行教学。一、小学英语教学存在的主要问题（一）教师对教材的理解与解读不足教材是教师进行教学的主要依据和载体，教师必须对教材进行深入解读，形成完整的知识体系框架。在对一定区域内英语教师的一项教材解读调查中，我们分析整理出了以下几组数据：教学前对整本教材进行通读，并且写出整本教材知识体系构架的教师，占被调查的教师总数的7%；在单元教学前对整个单元教材内容进行整合，写出单元教学目标、形成单元知识归纳总结的教师，占被调查教师总数的26%；针对课时进行教学设计和知识分析、课本研读的教师占被调查人数的67%。从这几项数据就可以看出，教师进行课堂教学前只针对某一节课教材内容准备教学是普遍现象，而针对整册、整单元进行教学准备的教师只占极少数的一部分。教材中知识体系的构架具有非常强的关联性和递进性，教师对教材的分析与解读不能只停留在某一节课之中，如果只针对某一节课进行教学准备，就很难对整本教材的知识体系形成全面的认识。与此同时，教师对课时重点难点、章节重点难点、整个教材的重难点掌握不到位，课时重点的划分、单元重点的设计就会出现偏差，在教学计划的设计与安排中也会出现课时数分布不合理，导致教学进度与教学过程出现冲突的现象，不利于课堂教学效果的提升。以陕西旅游出版社出版的小学英语三年级起点教材为例来说，在进行教学计划的设计时，大多数教师把整个学期的课时数与相应的教学单元进行平均，然后把教学单元课时数与教学内容进行平均分配，如，PartA两课时、PartB两课时、PartC两课时。其实，大多数英语教师都清楚，小学英语教学单元中，PartA主要涉及的是单词教学，正常情况下，一个课时教学时间就可以保质保量完成单词教学，而PartB则主要涉及Let’sTalk和Let’slearnmore两个部分，这两个部分是整个单元最重要的部分，其中包含语法、句型教学，同时还要进行情境对话练习，是学生学习英语知识、使用英语知识的关键环节，正常情况下，这两个部分的教学至少需要三到四个课时的教学时间，才能够完成。两个课时安排显然是不合理的。另外，PartC部分主要以知识巩固和练习为主，很多教师都会在前面的教学中将这部分知识进行适当的前置，作为课堂达标或者课堂练习在PartB逐步解决，后面剩下的内容就比较少了，一个课时的时间完全能够完成其教学任务，安排两个课时显然是没有必要的。（二）英语教学课堂组织形式单一固化小学英语教材设计教学内容的初衷，是让学生通过听、说、读、写、练掌握基本的日常语言对话技能，对英语产生持续学习的兴趣，为后续英语的学习打好基础。培养学生的学习兴趣是英语2011版、2022版课程标准中反复提到的要求。但在实际课堂教学中，我们不难发现，教师教学对于学生学习兴趣的培养重视程度不足，教学形式主要以知识的传授和记忆为主，兴趣的培养被放到了比较次要的地位。例如，在进行单元教学的时候，教师进行单词教学时先对单词进行释义、然后根据单词的字母组成方式介绍单词的发音形式，接着示范单词的读音，组织学生进行跟读、齐读，最后组织学生进行单词书写与记忆。整个教学环节看起来非常齐备，学生通过课堂强化训练学习的效果也比较明显，但是，整个教学过程中，学生的自主性没有被体现出来，学生一直在跟着教师的节奏进行被动学习，学生的积极性和主动性并没有被调动起来，教师的教学模式很容易形成固化。这种按部就班的教学方式，对于学生来说没有一点新鲜感，学生知道教师课堂教学的每一个环节，从开始到结束，学生对教师的教学组织形式和步骤一清二楚，教师的课堂教学对学生的学习来说没有任何刺激和期待，教学效果将会逐渐降低。在小学英语教材中，设置了很多的游戏情境，如，陕西旅游出版社出版的小学英语三年级起点教材中，每一个单元都设计了一到两个游戏教学环节Playgame。在进行课堂教学调研活动中，教师的教案中对于游戏环节的设计是缺失的，有极少数教师虽然注意到了游戏设置，但对游戏的重视程度不够，认为游戏环节只是对知识的巩固和再应用，可以用习题练习代替游戏组织教学。因为，在课堂中组织游戏教学占用的时间比较多，课堂节奏会因为游戏中出现的各种问题而被打乱。这种忽视游戏教学的课堂教学模式，让学生在英语语言的应用、兴趣的养成上受到比较大的阻碍。另外，在小学英语课堂教学中，教师并没有把英语课程标准与自身的教学实践结合起来。在平时的教学课堂中，教师把小学英语教学中出现的语法和时态的讲解与巩固作为重点教学内容，课堂上以强化语法与时态教学为主要教学任务，而在英语课程标准中并没有把语法和时态列为小学阶段英语教学的重点，只要求学生能够有初步的认知就可以了。通过调查发现，教师把小学英语教材中出现的语法和时态作为重点，进行反复的强化与练习，主要是因为在检测的时候，时态和语法是重点考察内容，并且语法与时态在小学英语考试的试卷中占比随着年级的升高不断增加。在对小学英语期末检测卷真题进行分析后，得到的数据显示，小学英语检测试题涉及语法和时态的试题最低占比为23%，最高占比达到了45%，这样高的试题占比，是促使教师将教学重难点向语法和时态教学转移的主要原因之一。试题是引导教师课堂教学的关键，改变现有的小学英语考察方向是引导小英语课堂按照课程标准进行的有效途径。（三）英语知识的巩固和复习不足英语学科学习最大的困难是知识的巩固效果不好。很多教师会在课堂上进行“满堂灌”，较少有针对性的练习巩固。在新课开始之前，用小游戏之类的进行导入，对学生已学知识的复习巩固重视不足。英语是一门外语，在学生的生活环境中没有现实的语言情境，知识的巩固全靠学生自己课后学习，没有检查和督促机制，学生很难养成良好的自我复习与巩固的学习习惯。另外，前面已经提到学生的英语课后家庭辅导不能靠家长去帮助，很多家长都不会英语，即使以前学过英语的也忘得差不多了，无法对学生进行有效的家庭辅导。目前，在“双减”政策的支持下，教师要减轻学生的学习压力和家长辅导的困难，是我们需要面对的现实性问题。二、小学英语教学存在问题的对策研究（一）鼓励督促教师研读教材，建立完备的知识体系，制定合理的教学计划现阶段，很多学校的教案备写根本没有涉及整册教学知识内容的分析与研究，即使有一些学校的教案在前置栏目中设计了一些诸如本册教材的教学重点、难点的设计，但都是相对比较简单的，并且学校对这部分的要求和检查没有提出细化和明确的要求，教师在这部分内容备写时，都是以总结形式进行大概的论述，没有形成具体的知识体系构建。教师在备写这部分内容时都是根据平时总结的教学经验进行备写，没有很好地对教材进行研究与解读。还有一部分学校的教案备写，是以教研组或者教育联盟集体分组备写的形式进行备写，对知识单元进行划分，让一部分教师集中备写某一个单元的教案，这样教师的关注度根本无法集中到整册教学内容的研究中去。因此，学校要细化教师对教材内容分析的设置，禁止把教材内容分析进行集体备写，让每一个科任教师在上课前研读整册教材的内容，对整册教材的重难点知识进行明确的备写。同时，要求教师对教材知识体系进行梳理，做出学期教材分析解读，解读的方式可以用“知识树”“思维导图”等多种形式体现出来。教师对单元知识的解读是在每个单元课时教案备写之前，备写出单元教学计划、单元重难点知识。另外，学校要在学校教研组或者年级教研组层面上，对教师的教学计划进行检查和指导。教研组是学校进行教学改革和教学计划实施的基础单元，并且教研组对自身学科的认知程度，要比其他机构更加清楚和全面，能够对教师的教学进行精准把握和指导。让教研组根据教材内容的设置去指导教师课时的分布、教学计划的设计，是最直接、最有效的途径。（二）活化英语课堂教学组织形式，培养学生的学习兴趣小学生的心理发展特点，决定了小学英语课堂多元化教学模式，是培养小学生英语学习兴趣的主要途径。课堂教学多元化就是要采取各种教学手段，依据课堂教学的不同内容，选择学生容易理解接受知识的教学途径，让学生在轻松愉悦的学习环境中对知识进行学习。例如，在进行单词教学的时候，教师在基本教学环节中可以融入更多的游戏与比赛教学内容。教师利用课件中的视频和音频，让学生通过观看视频、听音频，学习单词的发音，模仿视频进行情境练习，跟着音频进行单词读说练习；组织学生进行单词读说练习活动的游戏，让学生通过猜单词，变调读单词、开火车读单词、拆分组合单词、看口型猜单词、模仿教师口型练习单词读音等活动，让学生在不断变换的活动中去掌握单词的读音、词义；还可以把新单词放入已经学过的基础句型之中，让学生进行对话练习。这样，单词学习就变得多元、立体了，整个学习过程嵌入相应的学习情境，学生的学习效果和学习态度就会得到较大转变。英语课堂要注重游戏教学。游戏教学是激发学生在情境中学习英语、使用英语的好方法。近几年，游戏教学作为教学课堂组织的一种有效教学方法，发展比较快。尤其是希沃教学软件的开发和利用，使教师在教学课件制作的时候，很容易就可以设计出与教学内容相结合的游戏，并且游戏的设计与选择都非常的简便，只要教师根据教学内容进行输入，就可以得到动画和语音结合的游戏。例如，在学习完单词之后，教师可以设计动画游戏，让学生通过辨别单词的正确书写，来检测学生对单词掌握程度。学生因为要参与比赛，想获得比赛成功，因此在学习单词的时候，就会更加努力主动。由于设计游戏和比赛比较简单省力，教师可以在教学的各个环节依据需求，设计不同的游戏环节，既可以调动学生学习的积极性，调节课堂氛围，还可以对课堂知识形成强化刺激，有效提升学生的学习兴趣和学习效果。另外，学校对学生的考核要按照英语课程标准的要求，进行有效改变，对学生的考核评定要进行转变［1］。把考试的方向从为了考学生而考学生向学生能力素养的考核上进行转变；将考试从单一的单词、句子、语法、时态的笔试考查，转向听、说、读、写、用多个方向的全方位考核；在考试中设置听力试题、小阅读、小作文、情境语言为主的考查，淡化语法、时态的专项考查。另外，还可以加入学生自主语言说读能力的考核。用考试方向的改变引导教师课堂教学方向的改变，是改变和提升现阶段小学英语教学向课程标准要求推进的重要途径。（三）小学英语课堂教学要重视知识的巩固与复习要提升小学英语知识的巩固与复习，加强课堂教学的巩固与复习是非常关键的［2］。首先，教师应该在新课开始前，对旧知识进行复习和巩固。传统教学中，新课开始前旧知识的提问、背诵、默写方式依然是非常有效的。教师可以在采用新的复习手段的同时，用这些传统的复习手段对学生进行知