小学语文生活化教学策略探析

小学生正处于思维意识发展的萌芽时期，对身边的世界充满好奇心理。语文教师有必要根据学生身心发展特征，在整个教学过程中制定出满足学生理性需求以及游戏需求的生活化教学策略，促使学生在学习语文知识的同时，体验到生活的美好以及大自然的美好，并在此过程中推动学生德、智、体、美、劳全面发展。以下，笔者意在通过教学实践，从课前、课中以及课后这三个层面来探索如何实施生活化教学策略。［1］一、课前，把生活带进语文把生活带进语文，即学生在学习新的语文课文前掌握相应的生活知识或者生活经验，而后将这部分生活知识或生活经验以某种形式准备下来，以便于用到课堂中去。关于如何获取这类生活知识或生活经验，教师可专门布置相关的预习作业。此部分以《我的植物朋友》习作课教学为例。（一）引导学生发现美获取知识的起点是实践，在生活实践的过程中，往往由发现问题或者发现美好而引发人们对事物的探究之心。故此，教师有必要引导学生养成善于观察、善于思考的习惯，从而促使学生发现更多生活中的美好事物以及奇妙现象。例如，在学习《我的植物朋友》习作课之前，教师布置如下作业：观察一种自己喜欢的植物，包括该植物的颜色、气味、形态、生长环境等，并搜集与该植物相关的资料，如生长习性、分布范围、利用价值，甚至是与该植物相关的诗句、画作、雕刻或者以其他艺术形式呈现的作品都在观察或资料搜集范围内。只要是与该植物相关的知识、事物或者活动，学生皆可充分发挥主观能动性，大胆参与进去。另外，再布置一项作业便是根据课本要求填写书中的植物资料卡，或者自行再建一份更详细的植物资料卡。让学生先观察，再上课，能在一定程度上为学生提供知识基础，激发学生的自身感悟与观点，从而增强学生在课堂时的积极性以及自信心。（二）引导学生审视美学生的思维发展尚不成熟，对于审美这一抽象概念认识较为模糊，但可依据自身审美倾向以及生活经验做出基础的并且具有较强个人色彩的审美判断，即什么是美的，什么是丑的，什么是更美的。对于此，教师有必要引导学生树立正确的审美态度与审美观，促使学生做到形象美与心灵美。例如，在布置《我的植物朋友》准备作业的同时，创设问题情境：“自然界中有许多种植物，你最喜欢哪一种植物？为什么？”此时，便会有学生回答：“我喜欢玫瑰花，尤其是红色玫瑰花，因为它不仅花瓣的形状好看，颜色也十分迷人。”还有的学生回答：“我喜欢向日葵，因为它始终朝着太阳生长，非常的积极阳光，而且它并不是华而不实，可以结出许多葵花籽来。”待学生回答完毕后，教师做一个总结：“看来大家对自己喜欢的植物确实有所观察与感悟，老师发现，有的学生喜欢一种植物是因为它迷人的外表，还有的学生是因为这种植物具有良好的品格，例如岁寒三友松、竹、梅。所以我们在判定一株植物是否美以及在写作文时，除了描写它的形态特征以外，还可以描述它的品格特征、利用价值等。这还告诉我们一个做人的道理，美丽的外表固然吸引人，但美好的心灵才是留住人的长久之计。”以上，教师通过创设问题情境以及联想法的教学手段，引导学生从多个角度进行审美判断与审美选择，并联想到如何做人，使学生认识到品质美与心灵美的重要性。（三）引导学生创造美现代科学技术，尤其是网络技术的发展为创造与展示更多形式的美提供了新的契机。为培养学生的核心素养，并满足学生的个性化发展需求，教师应给予学生更多展示自己思想与能力的机会。例如，教师为学生布置多样化选做作业，具体作业类别如下：学唱一首与自己最喜欢的植物有关的歌曲，例如《栀子花开》《茉莉花》《小草》等；给自己最喜欢的植物画一幅画，画的形式不限，水彩画、油画、国画甚至沙画等都被允许；朗诵一篇与植物相关的诗歌或者散文，具体篇目自行上网搜索；搜集三首与自己喜欢的植物相关的古诗词，并背诵下来；其他任意与植物相关的富有创造性的作品形式。要求：选择其中至少一项作业完成，均以视频或者音频或者图片形式上传于软件钉钉的作业功能区内，无须将最终作品带入学校。教师负责将学生提交的作业做分类整理，并做数据分析与鼓励性评价。这样分难度层次布置多样化作业，允许学生自由选择，鼓励学生充分发挥想象力与创造力，并利用现代化网络技术完成、展示与分享作品。这一过程有助于培养学生兴趣，激发学生潜能，并有助于教师了解学生的个性化发展情况。二、课中，生活与语文交织在素质教育的推动下，生活化教学手段已经较为广泛运用到语文课堂中，如何在生活化教学手段上有所创新，是一个值得思考与探索的问题。以下，笔者将从创设情境、走出教室以及实物教学这三个角度来探究如何在语文课堂上融入生活化教学手段。（一）创设情境现生活在教学活动过程中，教师可借助多媒体技术、活动、语言、新旧知识和观念的关系、矛盾以及问题等创设多样化生活情境，来激发学生的学习兴趣与学习热情。以《桂花雨》一课为例。在讲到课文中“桂花的样子笨笨的时……可是桂花的香气太迷人了”，即桂花的形态特征描写这一部分时，教师可选择利用多媒体技术，为学生播放和桂花相关的图片与视频，让学生从视听角度来认识桂花，或者带领学生走出教室，看看校园里的桂花是什么样的；又或者创设如下问题情境：请大家用自己的话，来描述一下自己所见到过的桂花，还可以让学生发挥动手能力，画一幅桂花树的局部或整体的简笔画来。在课文讲解完毕后，教师布置如下小组任务：《桂花雨》讲述的是作者和桂花的故事，请大家在小组间以“我和一种花的故事”为话题交流与讨论，然后选出小组内最佳故事向全班学生展示与分享。这样运用多种方式创设生活化情境，将课文与生活实际相结合，在营造快乐课堂与轻松课堂的同时，加深学生对于课文知识点的理解与记忆，并激发学生对语文的喜爱之情，对生活的热爱之情。（二）走出教室悟语文根据学生的年龄特征，儿童具有强烈的游戏需要。教室是传统教学的主要场地，“走出教室”也是从古至今皆有实施的教学手段。受应试教育理念影响，为提高学生学习效率，以让学生在考试中拿到更高的分数，几乎很少有教师带学生走出教室去上语文课，即使是让学生走出教室，也不过是下课后给学生提提建议罢了。以《柳树醒了》一课为例。当学习《柳树醒了》这一课时，也正当校园迎来春天的时节。中国南北的春季或许有所差别，但春天带给孩子们的希望与快乐是一致的。教师在引导学生通读几遍全诗以后，如是说：“同学们，课文里面写到柳树醒了，柳树在什么季节醒来呢？”学生：“春天。”教师继续引导：“那现在是什么季节呢？”有的学生说是冬天，因为此时的宁夏人们都还穿着棉袄；有的学生说是春天，因为麦田里已经是绿油油的了。教师接着说：“老师这就带领大家走出教室，去校园看看还有哪些大自然的小精灵醒来了。”学生一片雀跃欢呼。教师在确保学生安全以及出行秩序的前提下带领学生来到校园，来到光秃秃的广玉兰花面前，教师：“大家看看，这棵树醒了吗？”学生：“没有，它既没有开花，也没有长叶子。”教师：“这是玉兰花树，它很奇特，因为它先开花，再长叶子，你们还记得广玉兰是什么颜色什么样子吗？”大家表示都不知道。教师解释道：“广玉兰又叫荷花玉兰，因为它长得像荷花，主要有白色和紫色两种颜色。等花开了，大家记得看看它们到底长得像不像荷花呀。”如果碰到已经“醒来”的植物或者小动物，教师亦如是引导。带领学生走出教室感受真正的时节变化所传递的感觉，体验大自然的神奇与奥妙之处，多识草木。这能使尚在童年时期的学生对自然、对语文产生朦胧而又美好的体验感，是能治愈与陪伴孩子终身的精神食粮。（三）实物展示证存在随着多媒体技术的发展及其在教学领域的广泛应用，教育工作者越来越擅长使用多媒体实施教学活动，这也意味着学生的想象空间在一定程度上被挤占，关于看到实物的期望或者意识也越来越低。对于学生而言，越来越多的事物逐渐演变为“电视上才会有的东西”“语文课本里才会有的东西”。此处建议申请专题项目，建立起独立的实物教具库，且教具库内的教具应当是精心准备的，绝不可敷衍了事，用塑料产品作为替代。关于实物教具库，或许也可以叫它小型展览室，里面不仅存放教具，还可以展示学生的优秀艺术、文化与科技作品。以《我要的是葫芦》一课为例，上课伊始，教师手里拿着一个葫芦走进教室：“同学们，你们知道老师手里拿的是什么吗？”大多数学生能回答出“葫芦”这个答案，且兴致较高；还有的学生说这是丝瓜，或是变了形然后晒干的黄瓜。教师继续引导道：“那请大家猜一猜这堂课我们将要学习哪一篇课文呢？”学生：“《我要的是葫芦》！”教师：“那课文里的小孩有没有种出像老师手里拿的这个葫芦一样完美的葫芦呢？为什么？请大家自由朗读一遍课文，三分钟后告诉老师答案。”购置一个葫芦的价钱是有限的，但是，它可以重复利用，其教育意义却是无限的，它以展现在眼前的方式向学生证实，它是存在的，它并不是仅仅在书中，在电视上，在动画片里才有的东西。让学生亲眼见到课文中所提及的东西，让学生产生“原来课本里有的东西在现实生活中也是有的”想法，于是学生探索生活、探索世界的兴趣便被激发出来。实物教学所带来的新鲜感与刺激感及教育意义，具有多媒体教学以及言传所达不到的效果。［2］三、课后，把语文带进生活把语文带进生活，在这一过程中，教师所起的作用是有限的。故而教师更多只能起到引导作用，逐渐让学生养成善于观察、善于发现的习惯，并鼓励学生热爱生活。当然，适当的开放性作业也能起到一定的效果。例如，暑假将至，教师布置这样一项暑假作业：观看《航拍中国》第一季所有内容，并记下相应的观看笔记，笔记内容需包括以下几点：本集纪录片的主要内容即去往的主要景点及其最主要的特色；印象较为深刻的美言美句摘抄，至少五句；结合生活谈谈自己的感想，字数不限。当然，还有其他优秀的电视节目同样值得观看，例如《中国诗词大会》《中国成语大会》《中国地名大会》等，教师建议学生选取兴趣所在去观看，且是否写观看笔记由学生自主决定。除此之外，教师还可以向学生布置实践型作业：在父母或者哥哥姐姐的帮助下拍摄一个视频，视频内容为完整地完成某个作品，例如做一道菜、完成一张窗花的剪贴、包一个粽子，在拍摄前，学生可模仿优秀纪录片的语