小学语文教学中学生写作能力培养的思考

在语文教学中，写作技巧的产生和发展并非只有言语的表现，最主要的是对学生心理性格特点的产生与发展起着不可或缺的影响。本文提出培养学生语文写作能力的有效措施，即激发学生写作兴趣，通过课外阅读积累素材，奠定写作基础，有助于学生获得更为健康、健全的成长空间。要帮助学生成为语文写作教学课堂的主体，为其提供轻松、愉悦的写作环境，不断提升其写作能力和语文素养。一、小学语文写作教学中存在的问题通过将字词串连成句、表达个人感情的方式来与不同年龄阶段的人们进行沟通，可以达到心灵互通、养成更加积极乐观的生活习惯。小学阶段的写作内容要求较为简单，教师在对写作课程进行讲解过程中，需要摒弃传统教学理念，学习新课标教学思维，以创新思维来设计写作教学内容，采用全新教学方法。此外，还需要尊重学生的个人思想意愿，培养其表述能力，使其在日常练习中不断提升写作水平。但是，基于本文对现代小学开展写作教学过程中学生的写作心理调查报告统计显示，90%的学生认为教师的教学内容枯燥；92%的学生对写作存在厌烦心理；91%的学生不会寻找写作素材，均借鉴类似《作文大全》中的内容进行修改；89%的学生认为教师教学思维较为僵化死板。上述问题的产生，极大程度上限制了我国语文写作教学的有效进展，对于新课标背景下完成教学任务的效果也有所约束。［1］（一）教学方式缺少创新性新课改对于教师的教学方法提出新要求，应当摒弃传统教学思维，采用创新型教学方法完成高质量教学任务。但教师在转变教学思维的过程中也存在较多问题。根据本文的调查研究得知，在教师进行新教学方法的试讲过程中，20%的教师依照新课改要求尝试全新的讲授方式，但由于缺乏相应的教学案例参考，导致在尝试创新教学模式的道路上进展缓慢，且传统教学模式的局限性未能突破；55%的教师固守成规，仍采用传统教学模式进行授课，课堂教学内容与时代贴合度不够紧密，对于培养学生学习兴趣、完成教学任务也存在负面影响；25%的教师未进行创新教学方式的授课，仍处于观望阶段，在权衡转变教学思维所需要付出的行为成本，虽有转变的想法，但未能进行实践。上述三个问题的存在，可总结出一个共同问题，即教师缺乏思维创新能力，且个人教学水平不足，课堂活动内容设计创意度不足，导致无法调动学生积极性和注意力，不利于培养学生的写作能力和写作兴趣。（二）学生对写作存在畏惧就目前小学语文写作教学的起始时间来看，多数学生的首次写作时间为三年级，第一次接触写作教学时，学生对其充满了新鲜感和探索欲，且拥有较高的学习热情。但随着写作教学的进展，多数学生对其产生恐惧心理。实际上，产生该心理活动的原因主要有以下两方面：一是学生字词储备量不足，写作时还需要进行组词造句、保障段落衔接顺畅，但多数学生的组词造句、成文能力较差，写出的内容不通顺、词不达意，无法理解其想法，导致产生恐惧心理；二是若要完成高质量的文章写作，除了具有丰富的字词储备量，还需要在行文中体现个人情感，并着重在某段或某句中进行渲染，运用修辞手法、写作手法来使文章更加优美，使文章描述内容更加生动形象。但开展写作教学过程中，教师对学生的语文学习水平了解不充分，对其字词积累量、组词造句能力掌握程度不了解，导致在设计教学内容时可能存在教学内容难度较大的问题，使得学生的写作进展困难，也是导致其对写作产生恐惧心理的原因。上述两个问题的存在，不利于提升学生的写作能力，且对于教师开展写作教学存在一定限制。［2］（三）语文教师写作教学思维固化小学语文写作教学考察学生的语文综合学习能力，包含组词、识字、默写、造句等基础学习内容，是学生语文学习素养的主要参考依据。因此，写作教学应为语文教学开展的重点内容，也是教学难度较高的环节，帮助学生提升语文学习能力的首要任务即提高其写作水平，也是评价教师开展语文教学质量的依据和参照。在写作教学开展过程中，教师需要学习全新的教学思维，实现个性化培养教学，在制定教学方案和课堂活动过程中依照学生特点调动其积极性、使其对语文产生热情。据调查研究显示，92%的教师在开展写作教学过程中存在思维僵化、思维古板等问题。为了使教师明确自身存在的教学短板，并找到有效解决方法与提升自身教学能力的方案，本文对现阶段教师的思维僵化和思维古板进行调查发现，83%的教师在写作教学开展过程中，会要求学生摘抄优美词句并在写作中进行运用，而忽视学生的个人意愿，未能开展个性化培养。这个问题主要体现在教师采取统一固定的教学方法，忽视学生个体差异性，教学活动内容枯燥，无法调动学生兴趣。二、小学语文写作教学中培养学生写作能力的策略分析（一）激发学习兴趣，焕发写作灵感在写作教学开展过程中需要培养学生的写作兴趣，并提高其写作能力，从而在今后的语文教学中不断培养并维持该能力。由于学生的逻辑思维能力并不能支撑其完成较难的写作目标，写作构思需要灵感的汇集和缜密的思维，并进而转变为文笔，使之表现于字迹和纸张上。在开展写作教学时选择的教学方式，应以创造情景为首要考虑的方式。创造情景无疑是调动学生阅读积极性的最佳教学手段，能够使其在教师所创设的具体情景中去理解、感知、感受这一作文题材，从而产生自己的创作愿望和写作积极性，进而为他们的作文提供良好的灵感来源。另外，还需要为写作教学提供一种轻松、愉悦的课堂教学环境，使学生能够发散思维，并将所想进行构思描述。［3］教师可根据学生的写作质量来了解其学习状态，根据他们在作文中表现出的情况，改变教学方法，从而为今后的语言写作课程打下基础。（二）积累课外阅读，夯实写作基础在写作教学中，汉字、词语是形成一段文章的重要基石。因此，要想开展有效的写作教学活动，就需要设置合理的写作教学难度，由简入难，针对每个学生当前的学业水平予以难度递进的推动。而课外读物也为学生的字词积累提供了优秀的素材，使学生在日常生活中能够实现对写作素材的积淀，例如课外读本《爱的教育》《钢铁是怎样炼成的》等。在语文课堂中不仅仅对书本中相关具体内容予以讲授，还需要为学生提供课外读物的选择目录，使其在课外生活中能够从课外读物获得相关的知识素材。在阅读过程中，学生得以了解并掌握《红楼梦》《寓言故事》中的生字生词，体会作者表达的情感。而教师也通过在课堂教学中开展丰富多样的教学活动，使学生将自己喜爱的书籍中精彩段落通过故事讲述的形式与班级同学分享交流，提高了学生的口语表述能力，为构思文章提供坚实的基础，使学生能够从书本中获得素材和灵感，写作内容不再空洞乏味。（三）注重对写作评价内容的表述，注重写作生活化在开展写作教学中，需要重视对学生的个性化培养，以便写出特点明显的、创新的作品。在写作中了解、认知、仿照、实践，是提高写作质量的基本要素，而核心问题就是其表达方式是否正确、思想逻辑是否顺畅。在完成一篇文章的写作后，教师的评判往往也会对学生的写作形成一定影响，一旦认定写作内容过于片面，会对学生的心理状态产生负面影响，进而导致其缺乏写作自信，形成抵触心态。所以，教师的评语也应当通俗易懂，使学生敢于描述个人想法，保持天马行空般的想象力，为写作提供灵感。在课堂中应引导学生能够从现实生活入手，刻画更加现实的生活经历，构建起个性化写作思维。采用贴近生活的文字素材可以让文章更为鲜活，充满个人情感。所以，在写作教学中教师必须注重对写作话题的选择，写作话题的选取不可使学生难以理解，需贴近生活，使学生从个人生活角度出发，描述实际事件和真实感悟。［4］（四）促进读写结合由于以往的语文教学理念中，将阅读教学和写作教学分成两个模块进行单独讲授，导致课堂学习效率较低，且耗费大量写作机会，使得阅读教学与写作教学的实际教学效果不理想。所以，在今后的教育活动当中，教师可将阅读教学和写作教学进行结合，在二者之间形成较强的关联性和整体性，从而实现从阅读中获得感悟激发灵感、以写作来提高学生阅读兴趣的教学目标。［5］（五）养成写日记的习惯提高语文写作能力的另一重要途径即为培养学生写日记、记录生活的习惯，从小学阶段培养写日记的习惯有助于提升其语文素养。以学生视角对其生活中经历的事进行观察，再运用所积累的字词进行造句串连，每日的记录可作为写作过程中的素材积累。日记是学生对于个人生活的感想和收获，日记内容来源于生活，与生活联系紧密。将一天内发生的事件、个人感悟进行总结，能够为写作提供源源不断的灵感，有了真实的素材积累，再进行创作的构思和描述就会易如反掌，对于提高学生写作能力、培养写作思维具有质的提升。例如今天品尝了一道家长烹饪的蔬菜，口感奇特，蔬菜外形独特，较为少见，学生可针对该蔬菜进行描写，如蔬菜的形状、颜色、纹路、口感及与其他蔬菜的不同之处等。若教师安排写作任务，命名为《我吃过的新奇食物》，那么可将日前写过的蔬菜品尝日记作为素材，写作内容更加真实，贴近生活，来源于学生视角的感悟也会更加生动。在记录日记初始，家长需要辅助教师进行督促，培养学生记录生活的习惯，之后学生会形成固定的行为习惯，每日记录所见所闻。写日记除了能够提升学生的写作能力，还可以帮助其养成独立思考、反省、总结的习惯，是一项有益的家庭作业。三、结语随着我国对于小学教学培养要求不断提升，小学语文教学也要跟随社会发展的需要，以培育符合现代社会需求的全面型人才。而在小学阶段的语文教育中，写作教学在语文教学中具有关键的地位，但教师的写作教学开展质量和教学目标却面临失衡的局面，存在写作教学思维古板僵化、教学方法陈旧、教学理念滞后等现象，导致学生对于写作教学的兴趣度不足，课堂内