小学语文教学中诵读国学经典的策略探析

我国传统文化的发展，随着文化自信与文化强国战略的提出，受到高度重视。在小学语文教学中，诵读国学经典有利于弘扬中华优秀传统文化，让学生感受到中华优秀传统文化的魅力，并在诵读过程中让学生受到文化的熏陶，从而树立正确的文化观念，培养高尚的品德。一、小学语文教学中诵读国学经典的重要价值（一）培养学生人文素养在中国数千年的发展实践中，古代先民留下了大量的国学经典著作，远有先秦时期的四书五经，近有清代的《古文观止》《唐宋八大家类选》等经典著作，这些都是珍贵的文化宝藏，通过对这些国学著作的学习，可以帮助小学生一窥古代先人的智慧，在诵读国学经典的过程中丰富小学生的精神世界，为小学生提供精神食粮。同时，在接触这些国学经典的过程中，也能够让学生感受到古人深厚的文学功底，了解到我国古代的杰出人物或者经典故事，这些历史典故和杰出人物的故事都有突出的育人价值。因此，诵读国学经典可以培养学生的人文素养，促进学生人文素质的发展。（二）促进学生道德品质发展国学经典之中也包含着团结统一、爱好和平、忧国忧民等可贵品质，通过对这些精神品质的解读和学习，可以让学生对作者或故事中的人物产生情感共鸣，在优秀品质的熏陶下促进自身道德品质的发展，主动向这些优秀人物、杰出人物靠拢。例如，在《论语》之中有敏而好学、不耻下问的描述，告诉学生要虚心求学，敢于向他人请教问题，这不仅可以促进学生养成好学品质，也可以让学生养成正确的学习态度，让学生意识到虚心求学并不可耻，反而能够促进自身文化品质的发展。（三）树立文化自信，形成正确文化观念通过国学经典的诵读活动，可以使学生认识到我国古代文化的伟大，领略传统文化的魅力，并在这一过程中形成深深的民族自豪感。在小学阶段的教学中对学生讲解国学经典，可以让学生从小树立正确的文化观念，能够在建立文化自信的基础上，正确对待外来文化，并积极吸收外来文化之中的精华部分，做到以我为主，为我所用。与此同时，通过诵读国学经典，也可以吸引学生对传统文化的兴趣，自觉承担起弘扬中华优秀传统文化的责任，成为国学经典的“小小诵读者”和传统文化的“小小传承人”。（四）丰富课堂教学资源，推动语文教学活动有序开展相较于传统的语文课堂教学，设置诵读国学经典这一环节可以使语文课堂教学活动更加丰富有趣，而且在课堂教学期间引入国学经典还可以丰富课堂教学资源，使小学语文课堂教学更为高效。二、小学语文教学中国学经典诵读原则（一）目标性原则诵读国学经典，需要有明确的目标，否则诵读活动便会出现毫无头绪、杂乱无章的情况，也无法推动诵读活动的有序开展。因此，教师需要明确国学经典的诵读目标，进而根据诵读目标选择合适的国学经典内容。例如，在诵读国学经典的过程中要培养学生的人文素养和文学素养，就要选择一些富有教育性、文学性的优秀作品，而如果要培养学生的优秀道德品质，就要选择一些蕴含经典道德故事的内容。因此，在诵读国学经典的过程中，必须突出其目标性原则，使得诵读活动具有明确的目标，方便教师选择相应的国学经典作品，并选择相应的诵读方式［1］。（二）适应性原则在诵读国学经典著作的过程中，教师需要遵循适应性原则，关注学生的身心发展阶段。在小学阶段，一、二年级的小学生跟五、六年级的小学生在心智发展方面存在明显差距，这就要求教师必须选择适应学生身心特点的国学经典著作，并为学生找到合适的国学经典内容。例如，在低年级的小学语文教学之中，教师要尽量选择一些朗朗上口、节奏明快且浅显易懂的国学经典文章，而在高年级的小学语文课堂上，教师则可以选择一些具备一定难度的国学经典文章，以此培养学生的文学素养，并传授给学生一些学习古文知识的技巧。因此，在诵读国学经典之前，教师要坚持适应性原则，帮助学生选择合适的国学经典内容。（三）常态化原则在小学语文教学中诵读国学经典不是一项短期运动，而是一项长期工程，不能一阵风、一阵雨，也不能水过地皮湿，而应当深入到学生的学习和在校生活之中，尤其注意国学经典诵读和小学语文教学活动的融合，实现常态化诵读，做到常读常新、常读常悟、常读常想，才能够在持续的诵读过程中实现学生的全方位发展。与此同时，为了实现常态化开展国学经典诵读，也需要教师做好教学内容和国学经典的结合，尤其是在讲解古诗词、古文的过程中，联系相应的国学经典内容。（四）时代性原则时代性原则指的是诵读国学经典，以及国学经典作品的选择应当与时代要求相一致，在我国的古代国学经典之中，许多作品由于历史背景和时代观念的影响，包含了一定的封建元素，这些元素是需要剔除的。例如，部分国学经典作品内部存在三纲五常、男尊女卑等封建等级元素，这与现代文明社会的发展以及新时代的发展要求明显不符，这就需要教师对其进行辩证性剔除。再例如，部分国学作品之中存在无条件服从父母命令的内容，这也与现代教育所倡导的亲子平等所违背。因此，在开展国学经典诵读的过程中，需要坚持时代性原则，使诵读活动与时代发展相一致。从本质上来看，时代性是辩证性的体现，要求教师能够辩证看待国学经典作品之中的内容，避免一些落后于时代发展的元素、内容对学生产生误导［2］。三、小学语文国学经典诵读存在的问题分析诵读国学经典，可以对小学语文教学活动的正常开展起到明显的促进作用。但是，从现阶段的国学经典诵读情况来看，诵读情况并不是十分理想，还需要小学语文教师对其进行准确把握，从而真正发挥国学经典的重要价值。（一）国学经典作品选择不当部分教师在开展国学经典诵读的过程中，忽视了国学经典作品的选择工作，没有为学生精选符合学生认知特点、并方便学生理解的国学经典作品。教师选择的作品内容缺乏足够的代表性，且难度上缺乏明显的层次性，并未实现由易到难、由浅入深开展国学经典诵读，导致最终的诵读效果和教学效果不甚理想。同时，在选择国学经典作品的过程中，教师也并未实现国学经典与课文内容的深度结合，导致国学经典诵读和小学语文教学的融合尴尬、生硬。（二）国学经典诵读不够深入诵读国学经典的根本，在于服务于语文教学活动的开展，并在诵读的过程中实现文化传承，这就要求教师需要对国学经典作品进行深入解读。但是，从国学经典作品诵读的教学实践来看，部分教师在教学的过程中存在形式主义的倾向，过度关注诵读活动本身，导致教师并未帮助学生透彻理解国学经典的内涵，导致出现“学而不思”“读而不思”的情况，学生表示在阅读的过程中出现迷茫的情况。此外，在诵读国学经典的过程中，部分教师还存在过度主导诵读活动的情况，弱化了学生的参与感，这对于学生的诵读行为也是相当不利的。（三）国学经典类型单一在实际的教学活动之中，不同学生对于国学经典的兴趣是存在一定差异的，有些学生偏向历史故事类的国学经典作品，有些偏好诗词类的国学经典作品，有些还偏好哲理类国学经典作品。因此，单一的国学经典作品并不能满足学生的差异化需求。此外，教师并未充分借助互联网来拓展国学经典资源，并未推动“互联网+诵读国学经典”的实现。因此，小学语文教学中诵读国学经典还有很长的路要走。四、诵读国学经典教学案例——《诫子书》教学设计（一）国学经典作品分析《诫子书》是蜀汉名相诸葛亮临终前留给其子诸葛瞻的一封家书，劝诫诸葛瞻应修身立志。《诫子书》言简意赅，直击主题，劝诫诸葛瞻做到淡泊宁静，切忌骄躁荒唐。诵读本文应当帮助学生理解《诫子书》的具体内容，深刻体会其中的情感价值并准确把握主旨大意，从而使学生受到精神上的熏陶，能够理解“淡泊明志，宁静致远”并以此规范言行举止。（二）教学目标1.知识与技能在《诫子书》学习期间掌握读音、字词并理解文章内容，能够准确诵读。2.过程与方法通过小组合作探究、师生互动，体会诸葛亮在《诫子书》中的情感，准确把握文章主旨大意。3.情感态度与价值观体会诸葛亮的人生信念，感受诸葛亮对其子诸葛瞻的殷殷期盼，联想自己与父亲之间的感情并深入体会。（三）教学重难点教学重点：背诵《诫子书》，理解文本主旨大意，修身养性、勤学励志，积累名言警句。教学难点：体会诸葛亮感情并赏析文中精妙之处。（四）教学方法设想《诫子书》一文短小精悍、言简意赅、字字珠玑，通过谆谆告诫之词句，展现殷殷期盼之浓情。在教学期间，教师要帮助学生掌握重难点，通过诵读的方式引导学生慢慢体会情感，通过引导学生合作交流，使其了解作者情感，积极把握文章主旨，并谈一谈《诫子书》的文学价值和精神价值。在教学期间，教师可以穿插三顾茅庐、草船借箭、空城计等小说情节，激发学生的诵读兴趣并感受诸葛亮身上的人格魅力。为了使本次国学经典诵读活动能够顺利进行，教师与其他科目的任课教师进行调课，从而使两节语文课连在一起。（五）教学过程1.导入新课“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”……蜀汉名相诸葛亮是杜甫、陆游眼中的人生典范，更是入选武庙十哲，成为后人眼中忠诚、智慧、仁义的化身，为实现汉室复兴而“鞠躬尽瘁”，临终之际更是以“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”劝诫儿女。今天，我们就来学习这篇文章，相信同学们也能在学习的过程中受益匪浅。2.朗读课文①解题：《诫子书》，蜀汉名相诸葛亮劝诫儿子的家书。②点名某位学生起立朗读课文，教师点拨问题。③教师进行范读并明确停顿非淡泊/无以明志/非宁静/无以致远……非学/无以广才/非志/无以成学④教师指示学生自由朗读并再次让一位学生起立朗读。⑤学生齐声朗读。3.疏通文义鼓励学生通过文后注释和工具书了解文章内容，并在尝试译读期间画出重难点问题，而后在小组探究和教师的帮助下解决重难点问题。教师让学生以小组形式互相分析、翻译课文并阐述学生观点。4.研读并赏析《诫子书》①诸葛亮写《诫子书》的用意是什么？②诸葛亮抓住一个“静”字，是想要表达什么？诸葛亮告诫儿子成才需要具备哪些条件？请谈谈自己的感受。③针对文章进行分层，并找出其中的论点句和其他名言警句。④按照课堂上对《诫子书》的分析，理清《诫子书》行文思路并尝试背诵原文。⑤全班同学放声朗读课文，找到自己喜欢的句子并将其当作名言警句。⑥背诵全文并积累名言警句，鼓励学生找出历朝历代的优秀人物及其所说的名言警句，并让学生在课堂的互动分享环节上台展示。（六）教学反思与总结从《诫子书》的诵读案例来看，本次国学经典诵读教学实践有效改善了上述提及的四类问题。《诫子书》一文行文简短、言简意赅且朗朗上口，学习难度较低，能够帮助学生树立诵读国学经典的信心。同时，教师选择《诫子书》作为素材，这一文章在古时代表了士人、儒生的处世追求，即便是在新时代的背景下，也仍然具有极为突出的教育意义，而且小学语文课本之内也有关于诸葛亮的文章和诗词，可以与课本实现紧密结合。在诵读期间，教师引导学生多次体会《诫子书》的感情，并尝试把握《诫子书》的主旨大意，实现了国学经典的深入诵读。在阅读期间，教师插入相应的故事，包括历史事实和小说故事情节，也有一些描述诸葛亮、颂扬诸葛亮的诗词，使国学经典诵读课堂上的教学资源丰富多样。通过多样化的诵读资源，勾起了学生的诵读兴趣，满足了学生在诵读期间的差异化需求。此外，教师对诵读