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文档简介
我国传统文化的发展,随着文化自信与文化强国战略的提出,受到高度重视。在小学语文教学中,诵读国学经典有利于弘扬中华优秀传统文化,让学生感受到中华优秀传统文化的魅力,并在诵读过程中让学生受到文化的熏陶,从而树立正确的文化观念,培养高尚的品德。一、小学语文教学中诵读国学经典的重要价值(一)培养学生人文素养在中国数千年的发展实践中,古代先民留下了大量的国学经典著作,远有先秦时期的四书五经,近有清代的《古文观止》《唐宋八大家类选》等经典著作,这些都是珍贵的文化宝藏,通过对这些国学著作的学习,可以帮助小学生一窥古代先人的智慧,在诵读国学经典的过程中丰富小学生的精神世界,为小学生提供精神食粮。同时,在接触这些国学经典的过程中,也能够让学生感受到古人深厚的文学功底,了解到我国古代的杰出人物或者经典故事,这些历史典故和杰出人物的故事都有突出的育人价值。因此,诵读国学经典可以培养学生的人文素养,促进学生人文素质的发展。(二)促进学生道德品质发展国学经典之中也包含着团结统一、爱好和平、忧国忧民等可贵品质,通过对这些精神品质的解读和学习,可以让学生对作者或故事中的人物产生情感共鸣,在优秀品质的熏陶下促进自身道德品质的发展,主动向这些优秀人物、杰出人物靠拢。例如,在《论语》之中有敏而好学、不耻下问的描述,告诉学生要虚心求学,敢于向他人请教问题,这不仅可以促进学生养成好学品质,也可以让学生养成正确的学习态度,让学生意识到虚心求学并不可耻,反而能够促进自身文化品质的发展。(三)树立文化自信,形成正确文化观念通过国学经典的诵读活动,可以使学生认识到我国古代文化的伟大,领略传统文化的魅力,并在这一过程中形成深深的民族自豪感。在小学阶段的教学中对学生讲解国学经典,可以让学生从小树立正确的文化观念,能够在建立文化自信的基础上,正确对待外来文化,并积极吸收外来文化之中的精华部分,做到以我为主,为我所用。与此同时,通过诵读国学经典,也可以吸引学生对传统文化的兴趣,自觉承担起弘扬中华优秀传统文化的责任,成为国学经典的“小小诵读者”和传统文化的“小小传承人”。(四)丰富课堂教学资源,推动语文教学活动有序开展相较于传统的语文课堂教学,设置诵读国学经典这一环节可以使语文课堂教学活动更加丰富有趣,而且在课堂教学期间引入国学经典还可以丰富课堂教学资源,使小学语文课堂教学更为高效。二、小学语文教学中国学经典诵读原则(一)目标性原则诵读国学经典,需要有明确的目标,否则诵读活动便会出现毫无头绪、杂乱无章的情况,也无法推动诵读活动的有序开展。因此,教师需要明确国学经典的诵读目标,进而根据诵读目标选择合适的国学经典内容。例如,在诵读国学经典的过程中要培养学生的人文素养和文学素养,就要选择一些富有教育性、文学性的优秀作品,而如果要培养学生的优秀道德品质,就要选择一些蕴含经典道德故事的内容。因此,在诵读国学经典的过程中,必须突出其目标性原则,使得诵读活动具有明确的目标,方便教师选择相应的国学经典作品,并选择相应的诵读方式[1]。(二)适应性原则在诵读国学经典著作的过程中,教师需要遵循适应性原则,关注学生的身心发展阶段。在小学阶段,一、二年级的小学生跟五、六年级的小学生在心智发展方面存在明显差距,这就要求教师必须选择适应学生身心特点的国学经典著作,并为学生找到合适的国学经典内容。例如,在低年级的小学语文教学之中,教师要尽量选择一些朗朗上口、节奏明快且浅显易懂的国学经典文章,而在高年级的小学语文课堂上,教师则可以选择一些具备一定难度的国学经典文章,以此培养学生的文学素养,并传授给学生一些学习古文知识的技巧。因此,在诵读国学经典之前,教师要坚持适应性原则,帮助学生选择合适的国学经典内容。(三)常态化原则在小学语文教学中诵读国学经典不是一项短期运动,而是一项长期工程,不能一阵风、一阵雨,也不能水过地皮湿,而应当深入到学生的学习和在校生活之中,尤其注意国学经典诵读和小学语文教学活动的融合,实现常态化诵读,做到常读常新、常读常悟、常读常想,才能够在持续的诵读过程中实现学生的全方位发展。与此同时,为了实现常态化开展国学经典诵读,也需要教师做好教学内容和国学经典的结合,尤其是在讲解古诗词、古文的过程中,联系相应的国学经典内容。(四)时代性原则时代性原则指的是诵读国学经典,以及国学经典作品的选择应当与时代要求相一致,在我国的古代国学经典之中,许多作品由于历史背景和时代观念的影响,包含了一定的封建元素,这些元素是需要剔除的。例如,部分国学经典作品内部存在三纲五常、男尊女卑等封建等级元素,这与现代文明社会的发展以及新时代的发展要求明显不符,这就需要教师对其进行辩证性剔除。再例如,部分国学作品之中存在无条件服从父母命令的内容,这也与现代教育所倡导的亲子平等所违背。因此,在开展国学经典诵读的过程中,需要坚持时代性原则,使诵读活动与时代发展相一致。从本质上来看,时代性是辩证性的体现,要求教师能够辩证看待国学经典作品之中的内容,避免一些落后于时代发展的元素、内容对学生产生误导[2]。三、小学语文国学经典诵读存在的问题分析诵读国学经典,可以对小学语文教学活动的正常开展起到明显的促进作用。但是,从现阶段的国学经典诵读情况来看,诵读情况并不是十分理想,还需要小学语文教师对其进行准确把握,从而真正发挥国学经典的重要价值。(一)国学经典作品选择不当部分教师在开展国学经典诵读的过程中,忽视了国学经典作品的选择工作,没有为学生精选符合学生认知特点、并方便学生理解的国学经典作品。教师选择的作品内容缺乏足够的代表性,且难度上缺乏明显的层次性,并未实现由易到难、由浅入深开展国学经典诵读,导致最终的诵读效果和教学效果不甚理想。同时,在选择国学经典作品的过程中,教师也并未实现国学经典与课文内容的深度结合,导致国学经典诵读和小学语文教学的融合尴尬、生硬。(二)国学经典诵读不够深入诵读国学经典的根本,在于服务于语文教学活动的开展,并在诵读的过程中实现文化传承,这就要求教师需要对国学经典作品进行深入解读。但是,从国学经典作品诵读的教学实践来看,部分教师在教学的过程中存在形式主义的倾向,过度关注诵读活动本身,导致教师并未帮助学生透彻理解国学经典的内涵,导致出现“学而不思”“读而不思”的情况,学生表示在阅读的过程中出现迷茫的情况。此外,在诵读国学经典的过程中,部分教师还存在过度主导诵读活动的情况,弱化了学生的参与感,这对于学生的诵读行为也是相当不利的。(三)国学经典类型单一在实际的教学活动之中,不同学生对于国学经典的兴趣是存在一定差异的,有些学生偏向历史故事类的国学经典作品,有些偏好诗词类的国学经典作品,有些还偏好哲理类国学经典作品。因此,单一的国学经典作品并不能满足学生的差异化需求。此外,教师并未充分借助互联网来拓展国学经典资源,并未推动“互联网+诵读国学经典”的实现。因此,小学语文教学中诵读国学经典还有很长的路要走。四、诵读国学经典教学案例——《诫子书》教学设计(一)国学经典作品分析《诫子书》是蜀汉名相诸葛亮临终前留给其子诸葛瞻的一封家书,劝诫诸葛瞻应修身立志。《诫子书》言简意赅,直击主题,劝诫诸葛瞻做到淡泊宁静,切忌骄躁荒唐。诵读本文应当帮助学生理解《诫子书》的具体内容,深刻体会其中的情感价值并准确把握主旨大意,从而使学生受到精神上的熏陶,能够理解“淡泊明志,宁静致远”并以此规范言行举止。(二)教学目标1.知识与技能在《诫子书》学习期间掌握读音、字词并理解文章内容,能够准确诵读。2.过程与方法通过小组合作探究、师生互动,体会诸葛亮在《诫子书》中的情感,准确把握文章主旨大意。3.情感态度与价值观体会诸葛亮的人生信念,感受诸葛亮对其子诸葛瞻的殷殷期盼,联想自己与父亲之间的感情并深入体会。(三)教学重难点教学重点:背诵《诫子书》,理解文本主旨大意,修身养性、勤学励志,积累名言警句。教学难点:体会诸葛亮感情并赏析文中精妙之处。(四)教学方法设想《诫子书》一文短小精悍、言简意赅、字字珠玑,通过谆谆告诫之词句,展现殷殷期盼之浓情。在教学期间,教师要帮助学生掌握重难点,通过诵读的方式引导学生慢慢体会情感,通过引导学生合作交流,使其了解作者情感,积极把握文章主旨,并谈一谈《诫子书》的文学价值和精神价值。在教学期间,教师可以穿插三顾茅庐、草船借箭、空城计等小说情节,激发学生的诵读兴趣并感受诸葛亮身上的人格魅力。为了使本次国学经典诵读活动能够顺利进行,教师与其他科目的任课教师进行调课,从而使两节语文课连在一起。(五)教学过程1.导入新课“出师未捷身先死,长使英雄泪满襟”“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”……蜀汉名相诸葛亮是杜甫、陆游眼中的人生典范,更是入选武庙十哲,成为后人眼中忠诚、智慧、仁义的化身,为实现汉室复兴而“鞠躬尽瘁”,临终之际更是以“非淡泊无以明志,非宁静无以致远”劝诫儿女。今天,我们就来学习这篇文章,相信同学们也能在学习的过程中受益匪浅。2.朗读课文①解题:《诫子书》,蜀汉名相诸葛亮劝诫儿子的家书。②点名某位学生起立朗读课文,教师点拨问题。③教师进行范读并明确停顿非淡泊/无以明志/非宁静/无以致远……非学/无以广才/非志/无以成学④教师指示学生自由朗读并再次让一位学生起立朗读。⑤学生齐声朗读。3.疏通文义鼓励学生通过文后注释和工具书了解文章内容,并在尝试译读期间画出重难点问题,而后在小组探究和教师的帮助下解决重难点问题。教师让学生以小组形式互相分析、翻译课文并阐述学生观点。4.研读并赏析《诫子书》①诸葛亮写《诫子书》的用意是什么?②诸葛亮抓住一个“静”字,是想要表达什么?诸葛亮告诫儿子成才需要具备哪些条件?请谈谈自己的感受。③针对文章进行分层,并找出其中的论点句和其他名言警句。④按照课堂上对《诫子书》的分析,理清《诫子书》行文思路并尝试背诵原文。⑤全班同学放声朗读课文,找到自己喜欢的句子并将其当作名言警句。⑥背诵全文并积累名言警句,鼓励学生找出历朝历代的优秀人物及其所说的名言警句,并让学生在课堂的互动分享环节上台展示。(六)教学反思与总结从《诫子书》的诵读案例来看,本次国学经典诵读教学实践有效改善了上述提及的四类问题。《诫子书》一文行文简短、言简意赅且朗朗上口,学习难度较低,能够帮助学生树立诵读国学经典的信心。同时,教师选择《诫子书》作为素材,这一文章在古时代表了士人、儒生的处世追求,即便是在新时代的背景下,也仍然具有极为突出的教育意义,而且小学语文课本之内也有关于诸葛亮的文章和诗词,可以与课本实现紧密结合。在诵读期间,教师引导学生多次体会《诫子书》的感情,并尝试把握《诫子书》的主旨大意,实现了国学经典的深入诵读。在阅读期间,教师插入相应的故事,包括历史事实和小说故事情节,也有一些描述诸葛亮、颂扬诸葛亮的诗词,使国学经典诵读课堂上的教学资源丰富多样。通过多样化的诵读资源,勾起了学生的诵读兴趣,满足了学生在诵读期间的差异化需求。此外,教师对诵读
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