小学英语智慧课堂模式下师生有效交互的策略研究

一、智慧课堂目前，我国对智慧课堂并没有统一的定义标准，其定义是源于智慧教育的观点。中国华东师范大学的祝智庭老师指出，智慧教育大力倡导在课堂中利用信息科技的辅助作用，营造配备部分智慧的学习条件，从而推动学生的智慧健全发展［1］。东北师大老师钟绍春认为，智慧课堂需要自觉、积极、氛围轻快、质量优，可以有效提高学生智慧的设计理念［2］。完善学生智慧的方式须落脚于智慧课堂，将经验辅助智力，从而借助思想的先进性予以处理和解决各种难解任务。结合上述的观点，并加以理解和思考，笔者认为，“智慧课堂”模式是在建构主义、师生交互以及各种活动理论的基础上，通过各种新型科学技术，在授课时帮助教师实施并达到教学目的的一种智能手段。智慧课堂的理念在于通过学生合作交流，在智能高效的学习氛围下，加强课堂教学中的观察探讨、剖析评估、师生间交互以及知识的交流整合，在如此智慧的教学模式下，引导并推动学生更智慧地成长和提升。二、师生交互（一）师生交互的定义通过搜集和查阅有关的资料，发现“师生交互”与“远程教育”联系紧密。陈丽在《术语“教学交互”的本质及其相关概念的辨析》一文中，对远程教育状态下“交互”“师生交互”间的意义进行了解释与剖析，并借助于“教学交互”一词阐述了远程教育中交互的意义。本文认为，课堂教学交互是以课堂教授为背景，以教学活动为载体，在课堂中针对教学展开的一系列互动。由于信息技术的发展，以及各种新技术新媒体衍生出的教学活动，在课堂教学中使用的“互动”和“交互”两词基本包含着相同的含义。在本文中，笔者也如其他学者般，不加区分地使用这两个词。（二）师生交互的条件要想达到师生交互，需要具备以下几个条件：主体、基础、准备、过程和结果。这些内容支持了交互的实现，并体现在以下几点：教师与学生是交互成立的主体，交互的基础与条件指的是双方怀有交互的意愿，同时教师与学生都需要有相关的知识基础。另外，交互的过程是教师和学生两者之间在课堂上的行为，其结果是教师和学生两者对于在课堂中的表现所进行的评价，这种效果会对双方的心理状态产生直接影响。教师和学生的交互过程中有着数个重要的影响因素，这些因素分别是双方互动的内容、师生所处的环境、双方互动的形式以及所对应的行为。本文将从交互内容和交互行为方面展开讨论和研究。三、智慧课堂模式下师生交互的现状和特点科学技术的进步让教学活动日新月异。随着科技与教育的日益结合发展，智慧课堂孕育而生，并成为当今教育的发展趋势。智慧课堂在技术方面为师生交互的实现提供支持，这些支持不只是硬件条件，更包括各学科的教学设计。有了这些基础，技术得以与课堂有机结合，从而营造出兼具智能化和个性化的学习环境，实现构建新型智慧课堂的目的［3］。在智慧课堂上的交互就是在该模式下进行的老师和学生进行交互的活动［4］。在这种新模式下，学生会获得更加丰富多彩的课堂体验。在进行智慧课堂的过程中，学生必须是课堂学习的主体，因为学生在课堂上要达成的目的就是更好地解决今后所出现的问题。通过这种课堂学习，学生可以建构更深刻的知识体系并加强相关应用。智慧课堂改变了教师的传统角色，同时学生成了课堂学习的主体，在课堂上教师向学生提供各类学习所必须的支持。但据现状和各类论文调查分析发现，在智慧课堂模式下，教师对于课堂的控制性较强，学生的主体地位没有得到凸显。另外，部分教师在使用智慧课堂时，过分依赖智慧课堂终端而缺乏对教学内容的选择，一味采用各种活动增强课堂趣味性而忽略了学生存在的共性和个性问题，从而导致教学过于单一和形式化。因此，本文将着重探讨在智慧课堂模式下交互内容与交互行为的选择。四、交互内容方面的策略师生交互主要围绕交互内容这一主题而展开，其根本目的是希望学生能够扎实明确地掌握学习知识、学习方法等内容，教师提出有关课堂知识的问题而开启智慧课堂教学。分析交互内容的过程中，首先，需要明确教学内容本身的难易程度与学生对教学内容的接受程度是否匹配；其次，部分教学内容可能不适合应用于智慧课堂，针对这种情况，需要明确态度，不可为了使用智慧课堂而使用。因此，在智慧课堂中恰当的师生交互的教学内容和教学形式就显得尤为重要了。（一）选择多样的教学问题建构主义理论认为建立正确的知识观、学生观与学习观非常重要。建构主义理论学习观认为，学习是一个学习者发挥主观能动性进行知识建构的过程，该建构过程不是一蹴而就的，而是随着外部因素的变化产生重新组合，最终才能成为真正意义上的内化知识。而过程的实现需要获取知识的主动建构性、情景意识性和社会交往性。来自国外的学者JimSlotta在研究“智慧课堂”项目时，主要研究学生学习过程中对知识的主动建构与信息加工之间的联系。所以，在智慧课堂中进行师生交互，必须注意对学生主动构建知识加以引导，并且通过各类教学问题指引启发学生，避免一味知识灌输。在多数师生交互的过程中，交互内容大多由既有问题所组成。此外，在既有问题的基础上，教师仍需预设相关问题来继续师生交互。相比于传统的教学模式，智慧课堂的模式对课堂问题的设计更为关注。在设计过程中，教师首先需要明确教授的课堂内容，并予以深入剖析，并制定一系列可用于师生交互的问题。设计这些问题要注重层次的多样性，例如是否能激起学生思考并回答的兴趣、学生是否能内化新授知识、学生能否应用所学新知等。对于问题的编排，必须关注学生在课堂上的表现，推测其思维发展情况，这是教师开展有序教学的缘由。在设计交互问题时，我们不但要注意实现类别的丰富性，也要对形式的多样性加以关注和斟酌。例如，面对特定的情境，选择直接提出问题邀请学生回答，还是引导学生发现问题并解决问题，亦或是在与学生的交互过程中抛出问题，这一形式问题是值得思考的。如苏教译林版四年级上册Unit8《Dolls》Storytime中，新授内容是ear，eye，nose，mouth等单词，教师示范，将屏幕分享给所有学生并指着屏幕上自己的脸说：Thisismyface．学生指着各自平板上的脸说：ThisisMissSun’sface．以该方式继续操练ear，eye，nose，mouth等单词。提前收集好学生的照片，在这个活动结束后，主屏上出示班上某个学生的五官并分享屏幕，让学生猜猜是谁的五官，这是在师生交互中提出问题，并进一步解决问题来让学生学习单词。（二）设计不同的教学形式智慧课堂下的教育模式特点在于师生双方通力协作解决问题。教学形式随着问题的变化而改变，因此，时间得到了合理的分配，同时提高了解决问题的效率。不同种类的教学形式引导学生多方位参与，在课堂学习过程中，教师能高效解决学生所产生的共性问题。对于在文本基础上产生的个性化问题，教师宜采用小组合作的形式，来促进学生主动学习，使学生的思路得到全方位扩展，这样能有效处理因个性差异而产生的问题。通过该种方式，学生能在教师统一教授前有充分时间独立思考并培养自主学习能力。与此同时，已经有了一定思路的学生能够有机会与教师或是伙伴交流。学生有了思想观点上的碰撞，进而能激发学生的探索欲望，课堂气氛会因此被调动起来。在智慧课堂中通过侧屏进行小组合作或个别辅导，教师可以有效解决个性问题与共同问题。例如，在苏教译林版四年级上册Unit3《Howmany?》Soundtime板块中，主要内容是字母I发音的识读和辨别。字母I的发音较简单，学生的共同问题是如何发音更标准，这需要教师面向所有学生进行集中教授展示。可仍有极个别学生存在问题，为处理该状况，采用小组讨论交流并造句的形式，以多带一，有效解决学生的个性问题。例如，在苏教译林版六年级下册Unit3《Ahealthydiet》Funtime板块中，主要教学内容是进行小组问卷调查，了解组员三餐以及其他时间的饮食情况。采用小组活动的同时，侧屏上显示各类食物，让学生拖动相关食物的图片进行填表操作。在活动过程中，教师能一目了然地了解各组开展活动进程，及时发现其存在的个性问题并予以辅导纠正。接下来的汇报呈现环节，各小组能依靠侧屏表格进行有效输出，其他同学可以边听边看，效果会更好，也易于学生发现同伴在语言表达上存在的问题。五、交互行为方面的策略（一）提高学生参与度建构主义观点强调，学习者须发挥其主观能动性建构知识而不是被动获得。在课堂实践中，教师应用这种理念需要遵循“以教师为主导、学生为主体”这一准则，并发挥组织课堂活动、指导教学理论和指引学习方法的作用，而学生应当发挥其主体地位掌握学习主动权。教育界认为，教师的作用不仅是传道授业，更要兼顾学生主动探索和自我学习能力的发展。换言之，在强调“教”的同时，更关注“学”。应尽可能少地进行教师讲授，尤其是解释新知时，要精简精炼课堂用语，给予学生充分的时间进行独立思考。教师可视情况将讲授的补充内容放在小组合作或是对学生的个别辅导中，在教学中可多利用音频视频这样的教学资源。音频的使用意义是在整体教授时让学生跟读录音，从而纠正学生发音，感悟人物情绪；而视频因其动态画面，学生的感官体验获得了丰富。例如，采用抢答、随机问答、拍照摄像、人气投票等功能提高学生参与感。另外，我们更需注意的是，课堂活动中不但要给老师的话做减法，更要给学生的输出内容做加法。若是课堂上教师一味地传授新知，那么学生则需要大量的时间消化吸收，这是不利于课堂效率的提高的。只有给予学生充足的时间理解讨论，他们才能发现个性问题之所在。之后，教师根据学生提出的个性问题，具体分析其原因，有针对性地进行辅导纠正，学生通过理解内化，才能真正掌握新授，这样的交互行为才是有价值的。（二）构建学习共同体师生交互的有效实施，离不开师生学习共同体的建立。在课堂中，根据不同的任务以及学生的个性、学习习惯等因素，教师可以把学生分成数个不同的学习小组，这些学习小组就称之为学习共同体。学习共同体的构成是学习者和助学者两部分。教师一般是助学者，根据学生不同的特点，做好学习任务的分配和安排，与学习者一起共同构建一个主动学习的学习环境。在智慧课堂环境下，师生共同努力，促进交流和感悟，帮助学生理解并内化知识。此外，各学习共同体并不是独立存在的，他们可以选择性地同其他小组交流，进行思想的碰撞、理念的流动。通过组建学习共同体，学生能激励自己在课前进行一系列的自主学习，以求更快融入学习小组中。在课堂学习中，学生既有独立学习的机会，又可与同一学习共同体的其他学生共同学习，相互帮助，甚至还能与其他学习共同体交互学习，以发现问题、思考问题并解决问题。但是，学生必然会有解决不了问题的情况出现，这时就需要教师这样的助学者发挥作用了。在与学生的共同学习中，教师体会学生问题之所在，感受学生的思路，并为他们答疑解惑，真正达到师生交互的目的。六、结语得益