小学英语朗读教学的优化途径探索

古人云：“书读百遍，其义自见。”其所强调的就是“读”的重要性。在小学生的英语学习中有效地朗读，掌握英语朗读的方法，能够起到事半功倍的学习效果［1］。英语新课程标准中明确地指出：“要让学生正确地朗读所学的短文。”由此可见，朗读是学生语言类学科学习中的一项重要技能，具有帮助学生形成语感、提升理解能力、强化记忆力等多种功能，通过大声朗读可以帮助学生树立敢于开口说英语的信心，走出“哑巴”英语的学习困境。但是，在小学英语实践教学中，我们发现大部分教师所采取的朗读教学方法不当，如朗读教学方法单一、学生的朗读内容匮乏、没有掌握朗读学习的方法与技巧等，从而影响了朗读教学质量的提升，这些问题亟待解决，也是本文研究的重点所在。一、小学英语朗读教学优化的必要性（一）是英语课程标准的要求《义务教育英语课程标准》中对朗读教学给出了明确的建议，为英语教师的朗读教学指明了方向，其中要求小学生在英语学习中能够做到正确、有感情地朗读故事或短文，在朗读中做到发音正确、语调适当，能够在朗读中清晰表达出文本的内涵与含义，为学生的英语语言综合能力发展打好基础。朗读无疑是小学生英语学习中必不可少的环节，特别是在以学科核心素养为导向的新一轮课程改革背景下，朗读成为发展学生语言能力、思维能力、学习能力与人文素养的必经之路，优化朗读教学方法，遵循了新课标的要求，对于学生的英语核心素养形成也起到了推动的作用。（二）是英语教学本体的要求“读”是英语学科四项基本技能之一，朗读无疑是“读”的技能的重要组成，是读者通过对文字的观看，大脑接收到眼睛看到的文字信息，并将文字信息用发出声音的方式表达出来的一种形式［2］。通过朗读可以帮助读者将视觉文字语言转化为诉诸听觉的有声语言，需要读者在朗读的过程中通过喉咙、声带、嘴唇等一系列的发声动作完成阅读。读本身就是一种有声的阅读技能，是英语学科教学本身的要求，也是学生学习英语语言知识不可缺少的学习方式。在小学英语朗读教学中，教师通过有效的朗读教学指导方法运用，有助于学生在朗读中感知并欣赏到英语语言之美，能够将其在朗读中吸收到的语言知识运用于英语之美的创造之中，以促进小学英语整体教学效果的提升。（三）是人文精神熏陶的要求学校是教书育人的重要场所，而教书育人价值的发挥，主要体现在各个学科的教学之中。英语作为小学阶段教学的主要学科之一，不仅要教会学生英语学科的基础知识与基本技能，还要发挥出英语作为一门语言类学科的人文性特征。在传统的英语朗读教学中，大部分教师存在较重的功利化思想，将朗读教学完全定义为语言知识讲解的教学活动，而忽视了朗读教学中的人文精神渗透。朗读教学的优化则要求教师做到工具性与人文性兼顾，能够让小学生在英语朗读学习中，感受到其中蕴含的文化魅力与文化价值，获得人文精神的熏陶，进而不断提升、完善自我，以朗读教学的优化助力小学生的综合素质全面发展。二、小学英语朗读教学的有效优化途径（一）明确朗读学习任务，让朗读教学极具目的性通过对小学生的英语朗读学习情况的观察与分析发现，大部分学生在朗读中都处于盲目学习状态，为了“读”而“读”，在朗读中只是简单完成了阅读的任务，缺乏朗读过程中的思考，缺乏目的性的朗读只会让小学生一直处于浅层朗读的学习状态，不利于小学生的朗读能力以及思维能力发展［3］。因此，教师在朗读教学活动开展前，应给学生布置明确的朗读学习任务，让小学生明白“我要读什么？”“我要怎么读？”“我要读懂什么？”。朗读任务的布置，在一定程度上具有驱动学生生成学习内驱力的作用，学生可以在朗读任务的引领下，通过一次又一次的朗读任务解决，树立学习自信，对接下来的学习内容产生期待。例如，教师给出了这样一句话：“Ericisaverycheerfulboy。Hecanquicklybecomefriendswithstrangersandisverywillingtohelpothers，sothechildrenlikehimverymuch.”在没有明确朗读目标的情况下，大部分学生读完这句话脑海中一片空白，没有从朗读中抓住重点，感觉朗读的学习无从下手，一直处于茫然的学习状态，这会在很大程度上影响学生的朗读学习质量。为了让小学生的朗读学习具备明确的目标导向，正确的做法是在学生朗读之前，给学生布置具有指导性、目的性的朗读任务，例如：（1）Readthefollowingpassageandfindoutthekeywordsinthesentence；（2）Readaloudandpayattentiontowhetherthepronunciationiscorrect?（3）Trytoexpresssummarilyinreadingaloud.为了让学生在朗读中抓住语音，学会正确发音，教师可以先示范朗读，再让学生模仿朗读，以朗读任务引导学生学会有目的性地阅读，走出盲目朗读的错误学习状态，让学生在朗读任务的驱动下学习注意力更加集中，在朗读中注入情感，学会从众多的句子中筛选出关键词，进而在朗读学习中收获到满意的效果。（二）组织多样化朗读活动，激活学生朗读学习兴趣实践证明，儿童的学习质量与其自身是否具备浓厚的学习兴趣有着密切的关系。特别是在小学英语的教学中，教师面对的学习者是6～12岁的儿童，他们正处于感性思维大于理性思维的发展阶段，此时的他们在英语朗读学习中投入的精力多少，在很大程度上取决于学生自身的学习热情是否高涨［4］。但是，在传统的英语朗读教学中，很多教师忽视了小学生的学习情感需求，采取机械式的朗读训练方式，小学生在不断重复的单一化朗读学习活动参与中，学习热情逐渐降温，学习积极性也变得越来越低，这是影响学生朗读学习质量提升的一个重要的内在原因。为了改善这一现状，需要小学英语教师创新朗读教学活动的组织方式，能够以多样化的朗读活动，调动小学生的朗读学习兴趣，让小学生对英语朗读学习形成强烈的渴望。在译林版小学英语教材中，每一个单元都设有StoryTime板块，单元主题鲜明，故事情节丰富，故事文本中的人物个性鲜明，那么教师就可以在StoryTime板块教学中设计多样化的朗读学习活动。例如，在《Ouranimalfriends》这一单元的StoryTime板块教学中，教师可以组织分组朗读的方式，按照全班的人数将学生分成4～6人为一组的朗读学习小组。小组成员要相互配合，划分好每一名成员需要阅读的段落，最终成员之间配合度最高、阅读质量最高、发音最正确、流畅度最好的一个小组获得本次朗读比赛的胜利。好胜心强是小学生普遍存在的特点。小组朗读学习活动的组织，就是利用了小学生好胜心强、好奇心强的特征，以竞赛的形式刺激小学生在趣味朗读学习中投入更多的精力。为了赢得朗读比赛的胜利，各个小组内的成员会更加认真研究每一个单词的读音，思考如何做到成员之间的无缝衔接，促使学生在合作互动中实现共同的成长。又例如，在《Goldilocksandthethreebears》一课的教学中，教师在StoryTime板块可以组织学生进行分角色朗读，让学生选择自己喜欢的角色，并且在朗读中要做到表现出每一个人物的性格。学生分别扮演了金发姑娘、熊爸爸、熊妈妈、熊宝宝，还有人负责朗读旁白，每一个人物的说话语气、语音、语调都不同，这样，学生可以在分角色朗读中更为深入地揣摩每一个人物的形象性格特点，分析人物特征，加深对朗读文本的理解，感受到英语朗读的魅力。（三）丰富朗读教学内容，提升学生的英语朗读水平在过去的小学英语朗读教学中，教师受到应试教育的影响，普遍存在“考试考什么，课堂上就教什么”的思想，在英语考试中以教材内容为主。因此，绝大部分教师在朗读教学中以教材为唯一教学资源，缺乏对课外教学内容的开发与挖掘。学生朗读的内容匮乏，是影响小学生英语朗读水平提升的关键原因。虽然，译林版小学英语教材中纳入的朗读素材，是每一位教材编写者精心挑选与编排的，但教材内所容纳的内容毕竟有限，教师应做到“活用”教材，能够在利用教材进行朗读教学的基础上，注重对朗读内容的开发与挖掘。例如，在“apple”一词的教学中，教师可以编写这样朗朗上口的句子：“apple，apple，thisisaredapple，appleisverysweet.”如此帮助学生进行朗读训练，使学生在朗读训练中掌握水果类词汇的使用方法与此类句型，既起到了记忆水果类单词的作用，也达到了朗读训练的效果。相较于教材中的朗读训练内容，这样简单的、重复性强的朗读内容，更加容易带领学生在朗读中形成语感，丰富学生的朗读训练内容。又如，在朗读训练中教师可以借助“chant”形式，丰富朗读教学中的句型训练内容。“chant”形式的朗读训练具有简单易懂、节奏感强的特点，教师可以结合“chant”形式与需要学生掌握的句型，编写朗读训练的内容，如在句型“Doyoulike…?”的教学中，就可以将乐器类的单词带入其中，以丰富学生的朗读内容。除此之外，教师还可以给学生推荐英文原版的绘本或书籍进行朗读，以拓展学生的朗读范围，达到提升学生英语朗读水平的作用。（四）传授朗读学习技巧，锻炼学生的朗读学习能力授人以鱼不如授人以渔。想要保障小学生在英语朗读学习中获得长远的发展，让学生掌握有效朗读学习方法与技巧是十分必要的。当小学生掌握朗读学习技巧之后，在面对任何题材的英语朗读素材时，都能够做到应对自如。实际上，高质量的朗读是可以给文本赋予生命力量的，能够让安静躺在书本中的文字“动”起来，实现读者与文本的情感互动。但是，在英语朗读学习中，并非所有学生的朗读都能够达到这种效果，只有绘声绘色的、声情并茂的朗读才能够达到“传神”的境界。因此，教师需要在朗读教学中渗透英语朗读的技巧与方法，如重音、连续、停顿等，让小学生通过朗读技巧的掌握与运用，为英语文本的朗读增添色彩，提升小学生的英语朗读学习能力［5］。例如，教师给学生出示了如下的对话内容：A：Look!Thereisahouseoverthere!B：Arethereanypeopleinthehouse?A：Let’sgoandhavealook!教师就可以结合此对话内容，向学生传授朗读技巧，例如，在读到“thereisa”和“havea”的时候，可以采取连读的方法，在读到“Look!”的时候，因为这个词汇后面带有“!”，表示的是惊讶、感叹的语气，那么在这个词汇的朗读中，应适当抬高音调，而在读到“Let’sgoandhavealook!”这句话