苏州地域文化与小学美术课程整合的策略

苏州是具有3000年历史底蕴的文化古城，历经沧桑形成了独特的苏州地域文化。苏州蕴含着丰厚的文化遗产和非遗文化，有“刺绣”“缂丝”“玉雕”“核雕”“剪纸”“竹刻”“木雕”“泥塑”“制扇”等众多的传统手工艺术；有苏曲、昆曲、苏州评弹等传统表演；有全国文明的“苏州园林”文化；有古代建筑中（“木雕”“石雕”“砖雕”以及“金砖”）的精湛技艺；还有苏州地区的名人文化、水乡文化、节日文化和美食文化等。苏州地域文化是人类智慧的结晶。为了传承和发扬传统文化，我们要创新小学美术教学模式，以传统文化中的某个切入点带领学生深入学习，让传统文化融入到课堂教学，进而提升学生对本地文化认知，引导学生感受传统文化，激发学生学习美术的兴趣，为学生全面发展提供帮助。一、小学美术渗透地域文化的意义地域性美术资源是指该地区人民群众利用几千年生活中所积累的生产资料、物资设备和文化素养所创造出来的建筑、绘画、音乐等艺术作品。［1］苏州地域文化经过了数千年的洗礼，最终形成具有独特地域性的文化特征。苏州地处江南水乡，历史悠久。苏州地区的传统文化可谓是源远流长，它不仅有古典的园林艺术、昆曲等口述文化、工艺类文化，还有人文精神类文化等。在小学美术课堂中有目的、有计划地渗透地域传统文化元素，可以让学生对本地文化进行深入了解，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考，大胆尝试与创新，进而推动小学美术课程的改革与发展。（一）拓展知识，继承和发扬地域文化在唐诗宋词中，苏州就是文人墨客笔下令人神往的历史名城。苏州不仅是闻名于世的鱼米之乡，而且还是闻名遐迩的丝绸之府。唐代诗人张继的《枫桥夜泊》中“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”、宋代诗人杨万里《泊平江百花洲》中“吴中好处是苏州，却为王程得胜游”等诗句，无不体现了苏州的人文景观与文化价值。教师不仅肩负着教书的责任，更肩负着育人的使命。一个地区文化的形成，是历经历史的检验最终形成的，它有着丰富的历史背景、人文精神、物质文明。这些对于学生的人格塑造、品格形成意义深远。小学美术教学中，对于地区文化知识的渗透，可以让学生对文化中的各种元素进行研究，进而深入了解本地的历史文化，拓展知识，继承和发扬地域文化，健全其品格，推动其全面发展。（二）寻找素材，推动美术课程改革与发展美术是人类文化形成的最早载体之一，在人类历史文化行为中主要体现在以美术来传递思想信息与情感表达。美术作品的创作源自于生活中的一切事物。苏州的古城、古庙、古街、古桥、古镇、古宅都是构成苏州文化的一个又一个的文化标签，这些也是勤劳智慧的苏州人给世人留下的宝贵财富。古镇的小桥、流水、深巷，都蕴藏着浓厚的特色水乡文化，也构成了一幅幅温馨、和谐的水乡美景。地域传统文化有着多元化的知识与素材，它们的表现形式独具一格，充满了艺术气息。可以说，这些文化本来就是知识的一种传承，一种美的传承。小学美术课堂中通过对地域传统文化的介绍，可以让学生了解当时的历史、人文、精神等文化，拓展学生的知识面，开阔学生的视野，打开学生的思维，让他们在地域传统文化中寻找美的素材进行创作，使现代美术与地域传统文化艺术相互交融、互相影响，进而推动小学美术课程的改革与发展。（三）弘扬中国文化，增强民族自豪感苏州的先辈们留下了令我们引以为傲的文化遗产。一方面，体现在苏州古城名镇、苏州园林胜迹、苏州街坊民居、丝绸、刺绣、工艺珍品等丰富多彩的物化形态；另一方面，体现在昆曲、苏剧、评弹、吴门画派等门类齐全的艺术形态。千百年来，苏州人才辈出。文化底蕴的厚重深邃和文化内涵的丰富博大，是苏州成为中华文苑艺林渊薮之区的重要原因。例如，苏州园林已经列入世界文化遗产，这只是苏州文化的一个侧面。从这个侧面就能看出苏州园林艺术的登峰造极需要多少文化精品的汇合，诸如建筑、绘画、雕刻、堆山叠石、花木盆景、诗词楹联、家具陈设……苏州的文化经久不衰，源于世世代代绵延不息的继承和传播。正是由于一代又一代人的辛勤探索与不断的创新，使苏州的文化日益根深叶茂，绚丽多彩。美术能够陶冶学生的情操，提升学生鉴赏美的能力，还能让学生发现美、欣赏美，进而创造美。在社会现代化快速发展过程中，图像作品被广泛应用在人们的日常生活中，例如新媒体的兴起（手机微信、短视频的流行）。随着国家的日益强盛，经济的快速发展，西方的文化已渗透进了我们的学习生活。面对西方外来文化，我们的地域传统文化更需要继承和弘扬。地域传统文化的形成都源自于人们日常生活的点滴，诉说着地区的人文、习惯、风俗、物质、文化、精神等。小学美术课堂需利用现代美术思想对地区传统文化进行传承与弘扬，开展丰富多彩的教学活动，让学生在欣赏、学习的过程中，感受中华文明的魅力，形成正确的价值观，增强民族自信心与自豪感，进而促使学生积极参与传承和发扬地域优秀传统文化。二、小学美术融入地域传统文化的教学整合策略美术是儿童的第二语言，进行美术活动是他们对事物的认识、思考、情感以及创造的过程。把地域传统文化融入到小学美术课程中，是让学生了解地域传统文化、学习地域传统文化、继承和发展地域传统文化，激发学生学习地域传统文化的兴趣，以此为契机推动小学美术课程与地域传统文化的融合与发展，促进学生的个性发展，让学生确立起正确的价值观，进一步传承和发扬家乡的物质文明与精神文明。（一）依托课改，实施苏州地域文化的美术校本课程开发随着美术课改的不断深入，我们要从转变教学理念，将本地的传统文化有效融入到教学中。这正是对区域性教学的补充，使学生继承和发展地域性传统文化，让美术的课程发展更为完善，进而推动美术课程的改革。1.以现有条件确定活动主题校本课程开发可以根据学校和学生的实际情况，选择并确定好开展的活动主题。例如，确定《爱我家乡》为主题的校本活动后，我们可以让学生搜集与此相关的素材内容，然后根据学生的动手能力与合作能力，细分为若干个小组分别进行主题实践。如苏州自然、人文景观：苏州园林、渔船、渔家生活、古镇、七里山塘、苏州的桥、寺庙等；水乡生物：各种鱼类、水三鲜、虾、螃蟹；艺术文化资源：苏绣、苏州灯彩、缂丝、玉雕、核雕、剪纸、竹刻、木雕、泥塑、制扇；生活饮食文化：舞蹈、服饰、节日、苏州小吃等。2.分学段进行课程内容的设置以苏州地域传统文化资源为主题，进行分类、筛选、整合、开发利用。我们可以根据学校师生的现有条件大致确立三个模块进行，以苏州传统美食文化为载体的橡皮泥手工制作、以水乡习俗为主题的水墨绘画、以苏州园林为特色的剪纸艺术，然后分学段进行课程内容的设置。在学段内容的安排上，我们在低年级段以游戏性强的活动为主，例如，可以设置以“美食”相关的课题，让学生结合苏州本地的饮食，选择自己所熟知的美食，尝试着用橡皮泥来制作。或者设置以“苏式家具”为课题，让学生注意观察并思考苏式家具的特点，在与同学合作交流中，了解苏式家具的设计思想，然后通过动手进行手工实践，发展思维，提升动手能力。中年级段的课程设置以学生的感受与设计为主，例如，开设《家乡的桥》为课题，重点是让学生掌握欣赏家乡的桥的方法，然后让学生思考并以多种表现形式展示家乡的桥。高年级段的课程以设置主要是以体验、创新为主，例如，以《剪纸》为课题，通过走访民间剪纸大师，学习剪纸文化，重点让学生了解剪纸的技巧与方法，并能剪出一幅令自己满意的剪纸作品。3.课程设置原则与研修活动的安排在课程内容的设置上我们必须遵循以下原则：一、以地域传统文化特色为切入点，用简单的美术创作为载体；二、力求通俗易懂；三、要符合学生的认知水平及兴趣特点；四、紧扣当下生活；五、充分发挥学生的想象力；六、激发学生创造的欲望。具体的活动安排，要立足于学生的身心发展需要以及实际的美术应用能力。例如，利用课本教材进行综合实践，带领学生欣赏苏州园林，并在老师的讲解下，实地参观、拍照、摄像、写生等，再进行美术作品的创作，提升学生的审美水平。（二）小学美术整合地域传统文化的教学路径在具体的课堂实践中，我们结合地域传统文化的相关资源，进行系统归类，让学生在不同的目标中系统学习，感受传统文化魅力，深入思考，巧妙运用美术技巧，让物质文化得以传承，让精神文明得以延续。1.借助地域传统文化资源，丰富美术教学素材工艺美术的精巧造型，给人以美轮美奂的感觉。在日常的美术课程中，一般是以欣赏课的形式进行，在课堂上我们只能从书本或者网络视频中获得知识，而不能直观地感受其制作流程。现在我们可以借助地域传统文化资源，丰富美术教学素材，使手工工艺与美术课程紧密结合。例如，在手工制作——剪纸的课堂中，我们可以邀请当地的剪纸大师进入课堂，给学生介绍剪纸的由来，剪纸艺术的发展、剪纸的形式以及剪纸的方法，并现场指导学生进行剪纸。2.利用地域传统节日，筛选美术素材在中国的传统节日中，不同地域有着不同的节日文化。其中，苏式节日文化中的风俗习惯、美学素材十分丰富。以春节、元宵节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节等传统的节日装饰或习俗为载体，以直观的视频来呈现每个传统节日的特色与文化，从中我们可以感受到人们欢庆传统节日的活动，传承地域传统节日的习俗。在日常教学中，我们可以留意传统节日中各种美学素材。这样在美术作品的创作过程中，我们就可以根据自己的需要，筛选出可用的美术素材。例如，苏州的五月端午活动，其内容丰富、全民参与度高，集中展示了苏州的经济特色和民俗传统。3.利用苏州园林、古建筑等名胜古迹，创设写意情境就小学生而言，在课上被动地学习和临摹美术作品，其学习的效率并不是很高，有时甚至会出现思维机械、僵化。教学中，可以充分利用民间美术资源，利用苏州园林、古建筑等名胜古迹，来创设写意情境，充分激发学生的学习兴趣，让他们在游览名胜古迹的同时，学会欣赏、鉴赏，逐渐形成正确的审美观。例如，在水墨画的学习过程中，带领学生走进园林进行写真，园林中的一山、一木、一石、一竹、一廊、一水、一窗都为我们提供了良好的创作