身临其境 体味情感-小学语文阅读教学方法思考

学生受身心发展水平的直接影响而习惯于进行直观思维，对于阅读活动、文本处理、抽象思维不太感兴趣，因而对于教材内容的识读效果、提炼效果都较弱，需要教师设定科学的阅读方法，帮助学生提升阅读效果。教师可在语文课堂上应用情境阅读教学法，力求借助阅读情境，有效提升学生的阅读状态与能力水平，以此为阅读支点，优化学生的主体能力与阅读效果。［1］因此，情境阅读教学法为学生开启了阅读探究的新局面，也有效激发了学生的主观能动性。一、情境阅读教学法的内容简述情境阅读教学法是指教师在语文课堂上努力挖掘课文内容的情感色彩、故事氛围、文学特色以及艺术意境，为学生提供高人文价值的感官刺激、情绪感染、情感体验和心理冲击，帮助学生进入与课文内容完全一致的情感状态。［2］这样，学生的主体状态就会与课文内容有效并轨，使学生更容易理解文本信息中蕴含的思想情感，推动学生较好地把握课文内容的中心思想。因此，情境阅读教学法能够帮助学生做好充足的能力调整与状态提升，切实缩小文学作品与学生之间的认知差距，帮助学生更好地理解与掌握课文内容的思想情感。二、情境阅读教学法的活动特点第一，情境阅读教学法具有较强的情感性，能够为学生输送主题鲜明的氛围刺激、情绪感染以及情感体验，帮助学生进入某种特定的主体感受状态之中。而且，学生获得的情感体验与课文内容的情感色彩完全一致，因而非常有助于学生在文本信息中得到心理共鸣与情感共振，进而较好掌握文本信息。［3］因此，处于某种情感感受的学生能够获得较高的阅读起点，拥有较好的阅读效果。第二，情境阅读教学法拥有良好的场景性，能够为学生创设与课文内容较为接近的虚拟环境，帮助学生获得丰富多彩的视觉刺激与听觉体验，在身临其境中获得高品质的探究感受以及心智启迪，为学生高效率进行阅读活动做好前奏准备。可见，情境阅读教学法能够将文本信息中隐含的活动场景实现具化展示，有助于弱化课文内容的理解难度，帮助学生更好地掌握文本信息。第三，情境阅读教学法内含较好的启迪性，能够科学导引学生提前进入良好的主体认知状态以及情感体验之中，使学生的情感状态与课文内容中的思想情感色彩遥相呼应、和谐一致。所以，学生拥有良好的情感状态，就会更容易地理解文本信息中隐含的思想情感，因而情境阅读教学法为学生找到了高品质处理文本信息的突破口，有助于学生更好地进行研读活动与高效积累。［4］三、实施情境阅读教学法的基点第一，教师是情境阅读教学法的创建者与推广者。因而教师需要积极研究情境阅读教学法的高效设计方法，挖掘出课文内容的思想情感与故事情节，对课文内容进行智慧处理与具化展示。因此，教师应将教育理念、设计方法以及教学智慧凝聚于情境阅读教学法之中，推动阅读教学走向有品质、趣味性、感官化以及沉浸式，为学生打造一个有设计性、高体验、实效化的快乐阅读平台。第二，学生是情境阅读教学法的体验者与受益者。因而教师应借助情境阅读教学法科学提升学生的认知状态、情感体验与能力水平，实现高阶思维以及深度学习，有效激发学生的生命认知活力，建构充满探究灵光的阅读课堂。因此，学生的认知情绪、探究心理以及情感体验，是情境阅读教学法的主体基础与能力保障，能够为情境阅读教学法的价值释放，提供强大的生命活力支持。［5］第三，科教设备是教师对情境阅读教学法进行科学创设、优化处理、提质增效的教学抓手，能够有效提升阅读教学的吸引力、感官化以及趣味性，切实提升学生对阅读探究活动的专注力、参与度与实效度。所以，科教设备是学生进行阅读探究活动的趣味化引导元素，能够切实提升学生进行阅读探究活动的积极性、自觉性以及能动性，科学优化情境阅读教学法的价值性与实效性。四、情境阅读教学法的教学价值情境阅读教学法能够为学生创设一个有场景、情感化、刺激性以及直观型的活动氛围，有助于学生在情绪、心理、情感、状态上达到与课文内容和谐一致的良好状态之中。这样，不仅弱化了理解难度，也更能让学生容易感受到文本信息中的情感色彩与中心思想，帮助学生更好地掌握课文内容，提升学生的过程体验与阅读效率。因此，情境阅读教学法能够为学生提供一个别开生面、趣味横生、新奇诱导的阅读活动氛围，进而提升阅读效果。［6］情境阅读教学法能够为教师高水平、高质量地实施阅读教学提供新策略、新思路与新创意，帮助教师自觉践行生本理念、人文教学以及智慧导引，在循循善诱中提升学生的认知状态、能力水平以及阅读效果。可见，情境阅读教学法是教师推动语文教学走向策略创新、提质增效、人文优化的有力支点，科学建构高品质的阅读活动环境，惠及学生的自主成长。所以，情境阅读教学法能够帮助教师优质践行科学育人观，以人文手段强化学生的认知兴趣与探究能力。五、情境阅读教学法的实施策略情境阅读教学法是教师拓展阅读策略、创新阅读过程、优化阅读体验、提升阅读效果的有力抓手，能为学生创设身临其境、体味情感、感悟诉求的认知空间。（一）创设问题情境，挖掘文本情感为了帮助学生更好感悟课文内容中的思想情感，教师可以创设问题情境，以探究问题直接导引学生的阅读活动、探究思维以及思考方向，推动学生精准进行文本信息中情感元素的挖掘活动。因此，问题情境能够简单便捷地指引学生的阅读探究活动，利用生命能动去自主感悟文本信息中的思想情感。在部编版三年级上册第三单元第12课《总也倒不了的老屋》的问题情境活动中，教师可以借助探究问题指导学生深度感悟课文内容中隐含的思想情感。例如，第一，是什么力量让“老屋”为“小花猫”撑住了一晚上的暴风雨？第二，“老屋”靠什么为“老母鸡”坚持了那么多天？第三，“老屋”听着“小蜘蛛”没完没了的故事而没有倒下，说明了什么？第四，你在对课文内容的阅读理解中受到什么启发？等等。这样，学生就会在前两个问题的导引下直接想到了问题的答案应该是“爱的力量”，而在对于第三个问题与第四个问题的深度考量中，能够得出“我爱人人，人人爱我”以及“赠人玫瑰，手有余香”的道理。可见，学生在探究问题的导引下，能够感悟课文内容中浓烈厚重的热情、关爱、友好与善良等人间真善美与真挚的情感力量。所以，在探究情境的直接导引下，学生能够精准确定课文内容的情感基线，能够深度挖掘出“老屋”对“小花猫”“老母鸡”“小蜘蛛”的满腔挚爱与真挚情感，自然能够切身体验到课文内容中的情感元素与中心思想。（二）创设故事情境，丰满背景情感学生在对课文内容进行深度考量时，离不开背景信息的强大支持，教师可以创设故事情境，为课文内容提供良好的故事辅助与背景支持，帮助学生充分了解课文内容的前因后果，有效弱化课文内容的理解难度。因此，故事情境能够帮助学生掌握相关信息的情感基调，进而有助于掌握课文内容的思想情感。在部编版四年级上册第七单元第22课《为中华之崛起而读书》的故事情境活动中，本文与学生有时代差异、历史距离与社会区别，因而不利于学生较好地掌握课文内容中的思想情感。教师可以通过丰富的时代背景与历史知识，帮助学生理解伟人周恩来为什么会说出“为中华之崛起而读书”的豪言壮语，自然也会感悟到周恩来忧国忧民、救国济世、挽救民族危亡的爱国热情、家国情怀、远大理想与广阔胸襟。所以，故事情境能够提供非常重要的辅助性信息，帮助学生更好地感悟到课文中的思想情感。（三）创设虚拟情境，具化课文情感为了帮助学生深度挖掘课文内容中的思想情感，教师可以利用科教设备具化展示课文内容的对应情境，将文本信息转化为简易有趣、直观刺激的虚拟情境，借助声光电三维信息媒介，提升学生的兴奋程度、情绪心理和理解能力。因此，虚拟情境能够给予学生良好的信息刺激，借助良好的主体能力感悟课文情感。在部编版六年级上册第二单元第5课《七律·长征》的虚拟情境活动中，由于诗句具有高度的浓缩性与简洁性，导致学生在理解诗句内容的思想情感中遇到一定的难度。教师可以借助科教设备，为学生展示高空鸟瞰下的“五岭”与“乌蒙山”，以此帮助学生更好地理解“细浪”与“泥丸”的具体指向。学生还会在“巧渡金沙江”的故事简述中明白“云崖暖”的具体含义，也会在“强渡大渡河”的电影剪辑中知道为什么“铁索寒”。这样，学生就会切身体验到红军的革命乐观主义精神，也会感悟到红军危险重重、艰难向前的长征之路。所以，虚拟情境帮助学生透彻理解了诗句的具体含义，能够更好地感悟到诗句中的战斗豪情、英雄气概、救国热情以及慷慨悲歌。（四）创设表演情境，交流主观情感为激励学生去自主挖掘课文内容中的思想情感，教师可以创设表演情境，以表现机会与展示空间激发学生的认知力、拓展力与创新力，并在主观处理、自主演绎、多维整合中集体处理信息。因此，表演情境能够借助学生的生命活力与拓展能力去深度感悟课文内容中的思想情感。在部编版五年级上册第六单元第18课《慈母情深》的表演情境活动中，为了帮助学生更好地理解“慈母情深”，教师可以组织学生将母子二人在缝纫车间恶劣环境中的对话情境表演出来。为了降低背景的创设难度，教师可以使用多媒体设备的大屏幕，展示低劣不堪的缝纫车间环境图片，并组织学生在大屏幕前进行课堂情景剧表演活动。这样，学生就会立足本人的文本识读理解以及直观欣赏结果，切身体验到“母亲”的经济拮据、生活尴尬与坚韧顽强。所以，学生能够在他人的主观表现与具体演绎中，更好地理解到“母亲”的睿智、坚强与担当，感受到伟大母爱的真挚情感以及浓烈亲情。综上所述，情境阅读教学法能够为学生提供身临其境的阅读探究机会，帮