如何研读新课标让数学教学更加有效

在新课标的指导下，随着新理念和新思维的形成，小学数学传统教学方法也需予以改善。教师需要在课堂中引导学生自由发挥，使学生能够自主探索，以便保证学生在课堂中的主体地位。为了确保小学数学教学的有效性，提高课堂的活跃程度，教师应在创新教学模式时，坚持以生为本理念，确保所运用的教学方法，能够符合小学生的学习特点，通过获得良好的教学、学习等效果，促进小学数学教学活动的顺利实施。一、新课标背景下小学数学教学的实质、内涵和创新意义（一）实质与内涵数学知识的学习是一种逻辑、抽象的过程，要通过教师的指点，使学生掌握好的学习方法。首先，教师通过培养学生的思考能力，帮助他们掌握正确的学习方法，解决各种问题，逐步过渡到深度学习阶段。其次，应对新时代背景下的教育发展趋势，加强小学数学课堂的适应性，小学数学教师应高度重视在课堂教学中加大对学生核心素养的培养力度，实现优质化数学教学目标。教师在引用全新教学方式时，应着力促进难懂、抽象等数学知识的转化，使其形成具象化、直观化的模式，帮助学生进行积极学习；还应完成知识体系的构建，具备完整性和完善性，为学生的数学知识学习提供帮助。最后，在小学数学课堂中，借助教师的正确引导，可以帮助学生丰富知识底蕴。在该类教学模式的作用下，可以进一步激发小学生的学习潜能，有利于学生综合素质水平的提升，实现学生的全面发展。（二）创新意义在新课程标准的影响下，随着教育事业的发展和进步，为了找出更加有效的创新途径，需要实现全面素质教育目标。在开展小学数学教学活动时，教师需要在加强教育的同时，对教学模式进行全面创新，使其朝着现代化和智能化的方向转变。从教学方面入手，教师需要关注学生素质的发展情况，针对现有教学形式进行调整，保障教学模式的创新性，使学生能够融入数学学习过程中。在教师的正确引导下，帮助学生端正学习态度，使学生的自主能力和思考能力得到加强。在学生认真学习数学知识时，教师要让他们能够灵活运用，给学生提供生活实际上的帮助，促使学生综合实践能力得到提高［1］。二、新课标背景下对小学数学课堂提出的新要求（一）坚持以生为本原则在小学数学课堂中，应突出学生的主体地位，使学生具备较强的主人翁意识。传统的数学课堂中，教师通常会处于教学的中心地位，随着教学实践活动的开展，按着教师的思路进行，让学生紧跟老师的节奏，促进课堂学习活动的开展。所以，在长时间处于被动学习状态时，学生的依赖思想逐渐加强，通常会过度依赖教师的指导，所以无法积极动脑思考，不利于学生主动性的培养。在新课程改革不断深入的过程中，逐渐突出了学生的主体地位，学生在理解数学知识时，需要站在深层次的角度，从而过渡到深度学习阶段。这样，使学生能够形成更加深刻的理解，避免持续探索表面知识，促进学生发散性思维的形成。老师要在教学中充分考虑到学生的发展现状，充分调动他们的数学潜能，让他们在学习过程中得到快乐。（二）加强数学知识与日常生活的联系数学知识来源于日常生活，并运用于日常生活。所以，对于数学知识的学习，与学生的现实生活之间有着密切的联系。在小学数学教学中，教师若能够引导学生探索数学知识，并将其与日常生活实际建立联系，可以避免一味灌输数学知识。教师通过创设针对性的教学情境，以生活化情境为例，可以为学生的学习提供源源不断的动力支持。在新课标的指导下，对小学数学教学活动的开展提出了全新要求，教师在日常教学过程中，要根据学生已有的生活经验，正确引导学生，使学生能够促进抽象问题的转化，并将其转变为数学模型，为解决日常生活难题奠定基础。在小学数学课堂中，教师需要在传输理论知识时，合理分配理论与实践等教学的时间安排，将数学理论全面渗透于实践过程中，加强理论与实际之间的联系，使学生逐渐具备实际问题解决意识，并在参与练习和实践时，提高学生分析问题和解决问题的能力，使他们真正意识到学习数学知识的价值与意义。（三）全面创新，培养能力现实数学教学中，教师往往重视教材中的知识讲解，引导学生学习理论知识，并且会遵循教学大纲中的要求，按照教材中的编写顺序，讲解相应的数学知识。对于日常教学活动的展开，教师通常也会将其作为任务来完成，小学生尽管能基本掌握数学知识，却在具体实践当中缺乏灵活性与实践性；虽然能够获得高分，但是实际能力与水平并未得到真正提高。新课标要求教师能够全面创新传统教学模式，在重视学生能力培养的情况下，从创新能力与自学能力两个方面入手，打破传统课堂教学模式的局限性，避免形成单向化的知识传输过程［2］。教师需要重视学生在课堂中的主体地位，结合学生的原有理论知识学习基础，引导学生主动探究。教师需要及时转变个人角色，发挥自己的指导作用，并与学生之间建立良性合作关系。在增加师生互动性时，借助教师的积极鼓励，使学生能够在课堂中主动思考，在自主探究阶段找出有效的问题解决途径。三、新课标下坚持以生为本、创新教学，保障小学数学有效性的教学策略（一）设计多样导入形式，构建高效数学课堂1．情境导入结合小学数学相关教学内容，为了形成高效化的课堂教学模式，教师需要创设与之相对应的教学情境，再为学生提供针对性的引导，使学生能够深入到教学情境中，完成对数学新知识的学习。例如，在学习《百分数的意义和读写法》时，教师要根据学生的实际情况，让学生进行百分数的探究，让他们更好地了解生活中的真实情况，并从中体会到百分数应用的价值。在课前准备阶段，教师可以出示两杯糖水，引导学生猜测哪一杯的糖水更甜。为了知道最终的甜度，学生的活跃度得到加强，并且可以采用品尝的方式来解答，但该类解答方式具有模糊性。因此，为了得到更准确的回答，教师可以引导学生利用百分数的方式进行表示。当教师告诉学生：“一杯糖水中的糖占50%，另一杯糖水中的糖占30%。”此时，教师再引导学生回答“哪杯更甜？”时，学生在不用品尝的情况下，就可以得出更加准确的问题答案。同时，教师还可以进一步拓展生活类情境，如衣服标牌含棉量、资料下载百分数、食品包装袋物质含量百分数、学生作业解题正确率……在多样化的生活实例当中，可以引导学生展开学习。2．复习导入在复习导入过程中，通常需要建立在旧知识的学习基础上，由教师引入新知识。对于数学学科的学习，有着较强的系统性，学生学习新知识时，需要结合旧知识共同探索。例如，在学习《三位数乘两位数》时，教师可以先引导学生回顾前期所学的《两位数乘两位数》，并解答相应的练习题目。例如，25×16、33×11、51×38等。然后，进一步延伸“三位数乘两位数”的练习题目。例如，400×40、23×344等。在解答前三道题目时，学生能够采用笔算方式顺利得到答案，第四道题目是整数，并且有3个零，所以部分学生也能够顺利解答，但在解答第五道题时，存在一定的难度。教师在引导学生时，使学生思考数位的对齐方式，学生在新知探索时，其兴趣自然高涨，再由教师进一步引入新课，学生能够更加深入地探索《三位数乘两位数》的计算方法。（二）分层设计课堂练习，尊重学生的个体差异多种因素的作用，导致了学生的个体差异。在新课程标准的指引下，在小学数学教学过程中，一定要充分尊重学生的个性特点，推动教学工作的有效进行。运用“因材施教”的教学方式，保证所实施的数学教育模式，能全面地面向所有的学生。在课堂练习阶段，教师可以采用分层设计的方式，以循序渐进的方法，适当提高练习的难度。对于不同学习层次的学生，教师借助由易到难的课堂练习模式，引导学生积极参与练习活动，并且可以帮助学生巩固所学知识。例如，在学习《平行四边形的面积》时，教师可以引导学生采用剪切、拼贴和摆放等多项活动形式进行探究，找出平行四边形的面积计算方式。教师可以引导学生采用方格纸，并在其中画出平行四边形，在旁边对平行四边形进行转化，使其能够形成长方形的形式，并比对两种形状的高和底，进而得出“平行四边形的面积公式与长方形之间具有相同性”这一结论。通过适当提升实践难度，由教师准备平行四边形形状的彩纸，引导学生沿着平行四边形的高，剪去其中一个角，并将其反向拼贴在另一个角的位置，从而形成长方形，让学生由探索长方形的面积计算公式得出平行四边形的面积计算方法。鉴于此，教师可以根据学生的认知水平，采用不同的分层设计形式，由学生选择易于理解的实践方式，这样满足学生对数学学习的要求，培养他们的自信，让他们对数学知识进行探究，并在课堂上突出他们的主体性，确保教学效果［3］。（三）与时俱进创新教学方法，打造有效的数学课堂模式在社会的发展过程中，随着小学教育工作的不断推进，若持续沿用传统的教学方法，难以满足当下学生的探索需求。在形成全新社会发展形势时，受到新课改和素质教育等观念的共同影响［4］，对小学数学教师提出了明确要求，使其能够坚持与时俱进的发展理念［5］，并针对传统教学方法进行全面创新［6］。教师需要具备以生为本这一教学观念，在创建新型数学教学课堂中，一定要让数学教学活动更具有效性。为了提高学生解决问题的能力，教师需要将信息技术作为重要的教学手段，在开展教学活动中，要广泛使用信息技术，助力新型教学方法的延伸和使用，将其运用于小学数学课堂教学阶段。以翻转课堂为例，在学习《圆的面积》时，课前准备环节中，由教师制作微课课件，其中所涵盖的内容各不相同。教师可以将微课课件作为课堂导入的必备条件，在引导学生的过程中，使学生能够观看圆面积计算公式的推导过程。或者，发挥课堂练习的引导作用，使学生在探索简单类型的问题时，可以借助微课课件中所展示的圆的面积计算公式，进而得出相应的问题答案。教师在制作好课件后，可以把它发到班级群里，也可以通过微课平台进行接收。学生可以在课堂上提前做好准备，突破时空限制，对该类课件进行下载、观看并学习，为预习提供充足的资源支持［7］。学生在自主学习的过程中，若存在不理解或者不明白的数学知识点，可以直接在微信群中与其他学生或者教师展开讨论。或者，直接采用网络搜索的形式，探索与该类知识点相关的答案，并及时反馈给教师，让教师掌握不同学生的学习情况和预习状况