双减背景下小学语文作业的创新设计与案例分析共八篇

双减背景下小学语文作业的创新设计与案例分析

【背景链接】过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害

民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、

健康快乐成长。

去年7月国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训,

有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意

见》（简称“双减”）。从这开始，''双减”成了街头巷尾议论的主要话

题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究

任务。

【摘要】《语文课程标准》指出：“学生在教师的指导下主动地、

富有个性地学习”这就要求教师改变传统语文教学中的单一陈旧的作

业形式，为学生设计创新作业，更好地提供多种形式的语文作业，让

学生成为作业的主体，发挥学生作业的自主性、主动性和创造性，促

使学生在能动的创造性的作业活动中，获得生动、活泼、完满的发展。

从而使学生在学习过程中收到事半功倍的效果。

【关键词】双减；小学；语文作业设计；创新；案例分析

作业是教学活动的基本环节。而现行的语文课外作业却因作业量

多，题型呆板，单一，机械重复，质量较低成了学生的学业负担。这

样失去了作业发挥创造性、探究性的作用，影响了学生对学习语文的

兴趣和语文能力的提高。如何解决这些问题？我认为作业的创新设计

应从以下几个方面着手。

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一、作业内容灵活新颖

多数老师布置的作业都是大量的巩固性练习。很少有老师能联系

学生的生活实际和经验背景，帮学生设计个性化的作业，使学生达到

更深层次的理解。不少老师在设计和布置作业时并没有明确的理由和

清晰的意图，对作业训练缺乏精心挑选，而只是把收集到的《语文训

练与检测》、《一课一练》、《语文练习册》等让学生去做。相当一部分

学生做作业就是应付，没有丝毫的兴趣及主动性可言。长此以往，就

导致学生对作业产生了厌烦情绪。

如学完了《将相和》，可让学生把课文改成评书的形式在班上开

展讲评书比赛；学完了《画杨桃》后，可引导学生从多个不同的角度

观察某一个人或某一件物品，然后把观察到的不同点写下来；学了《掩

耳盗铃》后，可让学生续写盗铃的那个人被抓到后会怎么想怎么做;

学了《十里长街送总理》或《我的伯父鲁迅先生》后，可引导学生画

一个花圈，上面写上表达崇敬、爱戴和怀念的挽词、挽联；学了修改

病句，可设计趣味游戏题：学生扮演医生，给“病人”写诊断书，开

处方，动手术；学了“直述句"改"转述句，”可设计打电话游戏题,

让学生扮演打电话人、听电话人、转述电话人，练习转述别人的谈话。

二、作业形式多元化。

作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元

复合体，课堂教学中，教师要寻求作业创新，要设计形式多样、多元

化的作业。提高学生的学习积极性和学习效率。

如让学生在作业的时候以画图、剪报、查资料、调查、采访，甚

至是手工制作等方式来完成；鼓励学生以看、听、摸和想象等多种感

官感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的

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作业。例如，我在教学《只有一个地球》一课时，让学生让学生调查

家乡水源污染的情况，写出调查报告使学生提高环保意识。再如教学

《小壁虎借尾巴》这一篇课文后，我让学生通过各种渠道收集有关动

物尾巴的知识，并用各种形式展示在同学们面前。第二天，有的同学

做好了知识卡片，有的画出了形形色色的尾巴，有的收集了漂亮的动

物??做这样的作业，同学兴奋，老师高兴,自然地显现出各自不同的智

力类型和能力倾向，不仅获得了许多的知识信息，锻炼了全面参与学

习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。

三、作业设计因人而异。

学生是有差异的，有差异的学生作无差异的作业，势必造成有的

学生“吃不饱”，有的学生爱不了的现象。为了使不同层次、不同水

平的学生都体会到作业成功的乐趣，我把作业分成若干项，让学生根

据自己的情况选择地去做，这样可使学生在宽松无压力的氛围中较好

地完成作业，培养语文能力。

如学了《桂林山水》一课时，我设计了以下作业：

1、抄写本课你认为精美的词语，并读一读每个词语所在的句子。

2、摘抄文中描写桂林山水特点的句子，并仿造这种句式写一段

话。

3、面对桂林这样独特的的山水你有什么想法？把想写下来。

4、如果你是桂林人，你怎样介绍桂林山水，把这篇课文改成一

篇导游词。（以上作业学生可根据自己的能力选二至三题做）。

这样的作业，能体现学生的自主性。由易到难，层层递进，给学

生一个选择的范围，能力强的选择做难做的，能力弱可做简单的，有

利于发挥学生的个性特长。发展学生的个性思维，使学生在自己的“最

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近发展区”主动发展。

四、作业与学生生活相融。

“语文的外延等同于生活的外延。”学生的课内外作业除有巩固

课内知识、技能的功能外，还要社会化、生活化，而不只是简单、机

械的操练。语文作业的设计更要与学生生活和社会实践相结合，引导

学生走出学校，走向社会，走进生活，激发学生学语文、用语文的兴

趣，提高学生语文素养。

如一年级下册《语文园地一》鼓励学生认姓氏字，通过活动引导

学生不但认识一些常用姓氏，而且认识本班同学的姓氏，认识身边最

常用的汉字；《语文园地四》鼓励学生认牌匾字，通过学生之间的相

互交流，激发儿童随时注意生活中的汉字，主动识记生活中的汉字，

沟通了课本识字和生活识字两个系统。教师可以充分挖掘教材资源，

开展语文实践活动，为学生营造良好的学校、家庭、社会生活环境。

使学生在生活化的语文材料中，大量地亲身接触语文知识，激发兴趣。

更加主动地参与作业活动。

五、作业设计有趣味性。

学生怕做作业、拖拉作业大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式。

而作为教学对象的学生在教学活动中接受教育影响并不是消极被动

的，而是积极主动的。教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易产

生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，作业的设计也应讲

究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主

观能动作用。同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。

如教学了《小蝌蚪找妈妈》后，我布置学生养几只不同类型的小

蝌蚪，不时的观察，并写出观察日记。这一作业的设计不但引发了学

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生的积极性，而且也让学生在作业中学会了许多自然知识，培养了学

生的观察、写作能力以及爱护小动物的爱心。教学了《晏子使楚》我

安排学生编排课本剧表演。提高了学生的表演能力。

六、案例

案例一：自主设计作业，作业分量好承担

在教完古诗后，我把作业的布置权下放给学生，让学生自己设计

作业。

师：学习完了这两首古诗后，你打算给自己设计一份什么作业

呢？

生1:我打算抄写这两首古诗，并进行背诵和默写练习。

生2：我打算把这两首古诗的意思说一说，并把其中蕴含的道理

写下来。

生3：我想根据这两首古诗的内容画一画。

生4：我想收集这两位诗人其他的诗来吟诵。

生5：我想收集整理其他说明一定道理的古诗。

生6：我想整理跟这两首古诗所说明的道理有关的例子。

师：同学们，你们自己设计的作业比老师设计的还要精彩。那么，

我们就按照1+X的方法，同学们在完成自己设计的一份喜欢、力所

能及的作业的基础上，再选择其他人设计的、自己也感兴趣的作业。

X的数量可以自由选择（多选不限）。作业量不作具体规定。

分析和反思：

追求作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创

造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不

同、兴趣不同的个体。所以作业的布置一定要面向全体，要关注人的

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差异，有弹性地为每一个学生的发展提供合适的学习方式。学生根据

自己的兴趣、能力和实际情况设计和选择作业。基础差的学生可以选

择做一些对知识的理解和运用的作业，优秀的学生可以做难度较大的

练习。只有这样才能避免学生产生自卑心理，避免他们的学习兴趣被

消损。当学生能自主、积极地完成不同治度、不同题的作业练习，他

们就再也不会感觉到学习的无奈和负重。当然，在学生设计自主性作

业的过程中教师要注意指导，教给学生设计作业的基本知识，对学生

所设计的富有创造性的作业要加以评析和表扬。这样的作业真正走进

了学生的心灵，面向了每一个学生的个性发展，让每一个学生都能享

受到成功的喜悦。

案例二：设计趣味性、实践性作业，学生兴趣得培养、个性能张

扬

三年级上册第五单元训练组的单元主题是“生活中的传统文化”。

《孔子拜师》《盘古开天地》《赵州桥》《一副名扬中外的画》等课文，

让学生领略了不同的地区、不同的民族，不一样的穿着，不一样的食

物，不一样的民居……生活中的点点滴滴，无不体现出丰富多彩的地

域特色，无不展示着民族文化的独特魅力。学完这个单元，学生意犹

未尽，还沉浸在一幅幅绚丽我多彩的传统文化中。这正是我布置作业

的有效契机。

师：请同学们以传统文化为主题办一期手抄报，要自己动手去寻

找、去收集、去欣赏、去感悟。你打算如何办好这一份手抄报。

生1:为了办好手抄报，我要阅读有关的书刊、杂志或访问家长,

收集有关的资料，一定要办得内容丰富。

生2：我打算利用我的美术、书法的技能，将刊头设计、排版插

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图跟内容融合一体。

生3：我要出的小报主题是“正月十五闹元宵”。小报中要有元

宵节的由来、元宵节的习俗以及灯笼的文化等民俗小知识。

生4：我要出的手抄报的主题是传统节日习俗，像重阳节、七夕

节、清明节等传统节日。内容可以是传统节日的来历、故事等精彩之

处。

生5：我打算出以“有特色民居”为主题的手抄报，收集民居中

的、各种民居的特点介绍，力求图文并茂，夺人眼球。

师：好。请同学们按照自己的设计出一份最精彩的手抄报。

分析和反思：苏霍姆林斯基指出：“所有能力方面的工作大都依

赖于兴趣。”《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，而

培养这种能力的主要途径是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统

和完整。”“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌

握运用语言的规律。”因此，教师的作业设计应富有创意，形式新颖，

内容联系实际并有一定的趣味性，并要与学生的语文实践活动想结合,

通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力，让他们在活动中

增长知识，增长才干。

总之，小学语文作业的内容应该是丰富多彩的，形式应是多种多

样的。我们的语文老师在给学生设计和布置作业时，应该在作业内容

和形式方面多做尝试，多去创新，只有这样，才能极大地调动学生的

学习兴趣，引导学生热爱生活、关注生活，使学生在生活中应用语文

知识，提高综合能力。

浅谈思维导图在小学低年级语文教学中的应用

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思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的有效工具，它简单却

有效，是一种实用性的思维工具。它的主要特点就是能用简短的图形

或文字表达出文章或句子想要表达的核心思想，能够准确简练地概括

出文章的主要信息，使学生能够快速地从图中发现关键信息，提取有

效信息。

小学低年级学生的认知尚处于初步发展水平，他们往往只注意事

物的表面现象和个别特征，而对于文字这种抽象的东西还不是很敏感,

但是他们会对色彩、图形、这种生动具体的东西比较感兴趣。因此，

教师应抓住低年级学生的年龄特点，在语文教学中充分发挥思维导图

的优势，提高学生的学习能力。

一、利用思维导图进行识字教学

低年级的学生在语文学习中的主要任务还是识字。在识字过程中,

最重要的是要掌握那些汉字的偏旁部首和构字规律。因为许多汉字的

部首都是相同的，所以教师在教授学生识字的时候，可以利用思维导

图，用一个字的偏旁部首，引申出更多的汉字。比如教学《贝的故事》

一课，学生知道了带有“贝”的字一般都与钱财有关。教师就可以引

导学生画一个贝壳，旁边分支出很多"贝"字旁的字，并给他们组词，

说句子，进一步认识更多的字和词语。也可以用花盆开花、糖葫芦串、

大手拉小手等图形进行归类，既能激发学生识字的兴趣，促进学生的

形象记忆，也能让学生学得主动，有效达到巩固与记忆的目的。

二、利用思维导图概括和巩固知识

在小学低年级的语文教学中，不光要学习汉字和拼音，还要学习

课文。在讲解课文时，教师可以在黑板上画出与课文内容有关的思维

导图，帮助学生更好地理清文章思路，理解课文内容。例如，在教学

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课文《千人糕》时，用一些简单的图形、箭头和关键词语，绘出千人

糕的制作过程。让学生通过看图，就能直观形象地了解千人糕的制作

过程，理解它名字的由来，懂得尊重别人的劳动成果。在课后，学生

可以利用画思维导图的方式加强对课上所学知识的记忆。在学习《传

统节日》时，可以做一个花朵形状的思维导图，课题做花心，七个节

日做花瓣，在花瓣上写上节日的时间和习俗。这样，学生在绘画中巩

固了知识，所绘制的思维导图也能更清楚直观的展示出各个节日的特

点，让人看了一目了然。这样不仅能够帮助学生快速理解课文，还能

够帮助学生打开思路，开发想象力，有助于学生成绩的提高。

三、利用思维导图进行古诗词教学

古诗词在语文教学中占据着举足轻重的地位。思维导图直观形象

的方式，使古诗教学充满意境，能让学生直观的欣赏到诗词之美，感

受到诗词之趣，从而乐于学习古诗。比如：在教学古诗《江南》时,

先在纸上画几个又大又绿的荷叶，开出一朵粉色的荷花。然后根据诗

的内容，写上关键词“间、东、西、南、北”，并在莲叶间、莲叶的

东西南北各个方向分别画上嬉戏的小鱼。学生在欣赏图画的时候，教

师可以告诉他们这就是思维导图。虽然不是很明白什么是思维导图,

但充满诗情画意的图画会让学生喜欢上这首诗，也会对思维导图有一

个初步的认识：直观、形象、有趣。接下来，教师利用思维导图，引

导学生分析和学习古诗内容，进而理解诗意。最后，还可以让学生看

图背古诗，训练其专注力、观察力和想象力，提高学生学习的潜能。

四、利用思维导图进行阅读教学

阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容。

在阅读中运用思维导图，能将困难、复杂的内容清晰、系统地凸显出

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来，从而帮助学生更深刻地理解、更容易地整理和记住所读内容。所

以，教师可以将思维导图作为工具，引导学生构建阅读思路。比如,

在引导学生读《西游记》时，教师可以带领学生绘制思维导图。先将

“取经”作为中心模块，引出里面的主人公，再让学生分享经典的故

事情节，从而分析每个主人公的特点，帮助学生建构这本书的知识结

构，以简洁明了的方式呈现主要知识框架，让学生在初步了解了人物

和情节的基础上对这本书产生兴趣，想更进一步地深入阅读和体会。

教师还可以鼓励学生在阅读的过程中，将思维过程用思维导图表现出

来。在多次的阅读文章和绘制导图的过程中，学生会较好地领悟文本,

在头脑中出现故事的发展过程，也就是文章的主体，这就增加了他们

对知识的理解和记忆。

五、利用思维导图进行习作指导

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，习作能力是语

文素养的综合体现。然而，对于学生，尤其是低年级学生来说，习作

并没有贴近他们的实际，也没有引导他们关注现实，从而导致大部分

小学生不爱写作文，也不会通过作文表达真情实感。但在习作教学中

引入思维导图的教学形式，就可以让学生生动、准确地表达自己的想

法。教师可以引导学生先写下题目，再沿着这个中心开始无限的发散

联想，然后对发散出来的内容进行思考、分类和归纳，从而使材料变

得条理清晰，方便学生从材料中找出重点，选择并提炼关键词，并对

材料进行删减、增补和排序等等。这样孩子的作文思路打开了，作文

材料大大丰富了，作文结构也更加有序、更加严谨了。这时就可按导

图进行写作了。因为思路有了，内容也有了，一篇作文很快就写出来

To

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值得注意的是，学生在刚开始接触思维导图时，会感到思维导图

比较高深，不能熟练地运用。作为教师要耐心引导，让学生掌握思维

导图的绘制方法。在此基础上，教师要注意发挥示范作用，对优秀的

思维导图可以在课堂上进行展览与交流，让优秀的学生现身说法，说

说自己绘制思维导图的思路，以此加强对学困生的启迪作用。

总之，在低年级语文教学中合理运用思维导图，能够提高学生的

学习能力和学习效率。虽然目前部分学生对于思维导图还缺乏一定的

了解，对于如何绘制思维导图还缺少一定的指导。相信只要教师合理、

正确地引导学生运用好这一工具，一定有助于学生在学习中找到乐趣,

从而更好地培养他们的发散性思维，让他们学会学习，提升他们的思

维能力。

双减政策下的作业设计

预习作业的设计应该从各个方面大致梳理，归纳为四点：读、

查、思、记。当下的政策需要我们作为老师灵活理解和实际操作，针

对基础性知识的掌握仍然不能忽视，怎么样有效的在不布置作业的情

况下，学生依旧能够熟练掌握基础性知识，提高掌握拓展知识的能力，

为培养综合性发展人才打好基础。

XX老师：针对教学内容布置预习，课文平常就是“一读、二标、

三圈、四问”，所谓“一读”指熟练朗读课文，预习时至少读三遍，

对课文达到一个熟悉的程度；“二标”标出文章的自然段或者小节数

或几句话；“三圈”指圈画出本课需要会认和需要会写的生字词，并

简单认读；“四问”对课文存留疑问，不懂的地方可以写在书上，上

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课的时候向老师提问。如果是“口语交际”或“语文园地”或其他,

会根据内容再次强调不同的预习要求。

指导学生预习从以下四个方面进行，一读课文。画出课文中

不认识不理解的字词，借助工具书或联系上下文完成。二概括课文的

主要资料。在学生读通读熟的基础上让学生思考课文主要写了什么,

是怎样写的？为什么要写这样几个问题。

另外课文中有很多多音字让学生用符号标记出来，对于不懂

的地方、不懂的问题根据学生实际情况只需要在相关词句旁边打问号

就可以了，没有必要每一课都抄下来，以便减轻学生的负担。

针对预习性作业，大家说的都相对完整，而且都做了相关补

充。针对拓展性作业的探讨还不够充分，现在作业负担减轻了，那就

应该注重学生综合能力的提升，如何科学设计？我们还需要针对每个

不同年级段的学生制定出科学可行的作业设计。

作业的设计应该符合不同年级学生的不同特点，细致起来的

话应该分层来制定详细的作业计划，当前政策下，作为一线教师应该

多加研讨，细致的作业会让教学工作起到事半功倍的效果，不仅减轻

了学生的课业负担，更能够提高学生的学习和综合实践能力。需要我

们多加研磨。

英语双减作业设计心得体会

课后作业是课堂教学活动的延续，课后作业可以检验课堂教

学效果，帮助教师及时了解学生的学习情况，有利于学生有效巩固知

识，提高应用能力和学科素养。随着“双减”政策的实施，教师的作

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业设计能力也越来越受到重视。通过参加学校的作业设计培训，我也

有很多收获与反思。

“双减”政策背景下，教师要尽量避免出现机械、单调、重

复性无效作业或惩罚性作业，尽量缩减一些死记硬背、反复抄写的练

习；作业设计要符合学生年龄特点和心理规律，作业的形式必须多样

化，切忌只有单调的书面作业，应该增加更多的实践性、操作性等体

验类作业。各种体验类作业形式不仅是学生所喜爱的，而且还可以激

发学习困难生的学习兴趣；作业设计既要面向全体，又要兼顾个体差

异，教师应该积极探索分层作业、弹性作业、个性化作业的设计，探

索因材施教下的作业设计；教师还要认真批改作业，加强面批面改，

做好学生的'答疑辅导。

在接下来的作业设计中，我要做到以下几点：

1、适当控制作业时间，掌握好作业的难度和数量。在没计

作业时，一定要站在学生角度，预计一下完成作业可能所需的时间，

可以设计分层作业，在完成作业时间和内容上要分层。因为学生个体

有差异，基础差的要多留一些时间给他们，基础好的可以提前完成作

业。完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难。

2、合理分配作业类型。一般来讲，结合每课教学内容自选

型和问答型作业布置频率应该稍高，而活动型和融合型作业开放性强,

强调写实情景，完成时间较长，可以每隔两周布置一次此类作业为好，

也可依次交替进行。这样既能保证作业的质量，可以让学生作较为充

足、深入的探究，又能保持学生的新鲜感，增强做作业的积极性。

3、创设作业交流平台。学生花了大量心血完成作业，如果

没有展示的机会，就会感到失落，以后会丧失完成作业的兴趣；而且，

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如果教师只布置作业而不看重效果，学生也会产生无所谓的态度，消

极应付。因此，通常在完成一周的作业后，教师可以让学生汇报自己

的作业成果，尤其是对于注重过程学习的活动型和融合型作业更需在

班级中进行交流，使得学生意识到自己的努力正受到别人的关注，从

而提高日后学生的参与度和支持度。

4、加强作业评价指导。新课程作业设计固然更重过程，强

调答案的开放和多元，但这并不意味教师的权威地位和指导作用下降,

相反对教师的素质提出了更高的要求。对于收集资料的作业，教师就

应该提供必要的信息渠道，指导学生怎样去找相关的书籍、报刊和网

址；对于实践型作业，教师应主动联系相关社会单位和人员，协助学

生走进社会大课堂；对于融合型作业，由于学生知识结构存在局限性，

习惯于单科思维，教师应适时介入，给予评价指导。

总之，语文作业作为课堂教学的延伸，我们不能满足和停留于传

统的作业布置，而应顺应教学改革的潮流，融入新的理念，尝试新的

类型，为生机盎然的语文新课程改革再添一片新绿。

〃双减〃后的小学数学作业设计

作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系列国家政

策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。作业是学校教育教

学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。如何立足“作

业”,深化小学数学课程改革，充分发挥学校教育的主体作用，助力学

生健康全面发展，是广大教师需要思考的新问题。

01在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”的关系

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科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，同时需发

挥好作业育人功能。

要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要确保学科

难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类规定了义务教育阶段

学生的作业总量。

在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围，接下来

要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如何“少而精”，如

何体现“能力为重，素养为本”？

比如：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。刚刚获

得首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张天孝主编对此

特别有经验。他罗列了100以内两位数加一位数的进位加法一共369

道算式。一般来看，16+7和17+6的价值难分高低。但是在他看来却

不一样。像748X7这样的算式会用到进位加法算式28+5和49+3,但

是不会出现28+7和49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加一

位数，有的只在加法当中用到，但是有的会在后续的乘法中用至I」，

从这个角度来说作业的价值是不一样的。在这369道当中会出现在多

位数的乘法当中有60道。所以对于作业设计来说，要把力气花在刀

刃上。

当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在合适的时

间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状态。有时过多机械

重复同水平的练习，会让学生对学习产生厌倦，甚至迷失好奇心，反

而“熟能生厌

02在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性作业”关系

华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在信息化的

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今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的是为每一个学生找

到适合成长的“题组”。“双减”文件明确要求：系统设计符合年龄

特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、

弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性

作业。

基础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和个性化作

业”可以归为探究型作业。在“双减”之下，为什么还要布置探究型

作业呢？

顾泠沅教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现水平描述

为“操作、了解、领会和探究”的四层次框架。在组织的大样本区域

小学数学质量监测的过程中发现，学生对于操作、了解类的目标达成

度较好，而领会和探究的目标相对不足。

也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶思维水平

层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的“高频训练”，让学生有

更多机会更多时间去经历“高阶思维水平”的挑战，应该成为日常作

业教学改进的方向。

探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要对整个单

元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性练习内容剖析学生

还需要经历怎样的思考过程，进而进行相应的探究性作业设计。

小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发现，而是

让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去展现他们个性化的

思考结论。

比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现这一单元的

习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都涉及到了。但是，课

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题组觉得还可以加强习题的开放度，以提升学生个性化的体验和理解,

因此设计了一个探究型作业：“画一画，说道理：一个平面图形，周长

越长，面积就越大，有道理吗？很有道理，还是毫无道理，还是有一

丢丢道理？请画一画写一写，说明白你的道理

学生基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自己的看法。

不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新火花层出不穷，作品处

处现惊喜。这是课堂教学和基础性作业做不到的。

数学家陈省身所说“数学好玩”，数学的作业也可以很有意思很

有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、实验、游戏、绘本、魔

术、可以STEM、可以进行项目化学习。让数学因为作业的形式改

变而变得生动活泼、有滋有味。

03在作业评价上，处理好“作业批改”与“作品展示”的关系

作为日常教学来说，做好作业的评价，完成了批改，才算完成“作

业程序:“双减”文件对此也有细致具体的要求：教师要认真批改作

业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。

文件还特别提到：不能要求家长批改和不得要求学生自批自改。毫无

疑问，批改作业属于教师的工作，“精选、先做、全批”是教师作业布

置的基本准则，教师也不会要求家长和学生批改作业来减少自己的

工作量，但学生因此就放弃作业的“自我检查”，家长就对孩子的学业

“放任不管”，这就是对文件的误读。任何关于学生成长的工作，都

离不开学生主体的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。

作业的批改看结果也要看过程。老师批改的一个简单的分或者

“X”，反映不了学生学习过程的经历和收获，还会掩盖学生作业过

程火热的思考、丰富的情感和真切的体验。在批改时，尽量多一些鼓

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励，多一些尊重。有时一句话，足以鼓励学生的斗志；一个符号，可

以缓解学生的焦虑；一个图示，能激活学生的思路。

课程改革背景下，数学也主张结合现实生活，要与其他学科跨学

科融合。在作业设计和评价上也要与之相匹配，原本单一的“作业”

从某种程序开始转向“作品展示”。“一次手工制作的学具”“一次精

彩的成果报告”“一个创意的解题思路”“一次项目学习的成果”，

用图画、视频、音频或实物作品记录下来，都可以作为学生作业

的作品。

如果我们保持欣赏的眼光，学生的每一份作业都是一件作品，哪

怕是一道简单的习题。

如在认识圆柱之后，设计“圆柱与长、正方体有异同之处？”

这一问题。学生展现出了以完全不同的表达方式与思考路径展现出

了完全不同的结果，如下图所示。

要大胆给学生时间和空间，他们从来都不会让我们失望。小学数

学项目化学习中，学生用毛线绕出一朵花、用小木棒搭出一座桥、用

纸箱板造出一幢小房子……是数学项目组的作业，也是跨学科综合实

践的作品，如下图。

数学课程要使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上

得到不同的发展。从作业设计的角度来说，人人可以做不同的作业,

要提高作业的差异化水平和个性化水平。未来，如果有信息技术的支

撑，基于大数据的作业设计将会更智能，更能促进学生充分的成长。

“双减”政策下小学语文教师工作总结

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时间的脚步匆匆，转眼又是一学期，在“双减”政策背景下，本

学期，语文教研组在落实“五项管理减负提质增效”的理念指导下，

坚持“五育并举”，落实立德树人的根本任务。狠抓常规管理，团结

协作，真抓实干，以全面提高学生的语文综合素养为目标，有条不紊

地开展了各项语文教学与教研工作。

一、以课堂为主阵地，提高课堂教学有效性。

教学质量是学校办学的生命线，高效的课堂是学生成长

的重要保障。我们始终以“一切为了孩子的成长与发展”为

宗旨，不断提升教师的课堂教学能力和教学水平。为了真正

落实“双减”政策，开学初就要求每一位语文老师要严格备

好每一堂课，组内进行同课交流，集体听课，集体评议。每

节语文课不许拖堂，语文课堂作业不得挤占其他课时间完成,

家庭作业尽量在课上完成。一、二年级不进行纸笔检测、不

留家庭作业；三一六年级家庭作业控制在一小时之内完成。

此外，加强教师理论知识学习，再读《新课程标准》；经常访问

语文专门学习网站；在学校图书馆借阅与语文教学有关的书籍。我们

寻求最佳的教学，确保给孩子最优化的'教育。从而提高了组内语文

教师的课堂教学水平，提高了课堂教学实效性。

二、以发展为目标，提高学生的语文素养。

1、语文学习是为其他课程学习打下基础的，学生的语文素养的

培养是一个长期的、系统的工程。老师的教学要着眼于学生的未来。

因此，我们组开学初就制定了语文素养的培养目标：从常规抓起，读

好书、写好字，说好话，扩大阅读知识面，让老师有目的、有意识地

去培养。重点抓好作业的规范性，写字的工整性，读书，写字的姿势

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等，各个班级还开展了讲故事、制作书签、读书沙龙等读书写字活动。

学校班级文化墙上张贴学生和老师的优秀书法作品，并选出了优秀作

品进行展览及奖励。

2、作业改革，加强学生作业的督促与检查。在“双减”政策下，

为了真正减轻学生的作业负担，学校实行了“学科作业一本制”，将

课前、课中、课后的练习题做在一个本子上，这样不仅减轻了学生作

业的量，还真正意义上转变了学生完成练习题的态度。1——2年级

坚持“每日3个一”（运动、阅读、劳动）活动，全力培养孩子动手

实践操作能力。

三、以常规为核心，安排好每次教研活动。

1、教学工作以做好常规为基本，在老师们做好每天的日常教学

中，语文组定时定点安排好老师们错时教研活动。每周二下午安排一

次组内教研，全员参与，理论学习、评课议课、研讨交流。安排汇报

课、研讨课、达标课、示范课，主抓语文课堂教学，提高语文教师课

堂教学水平，更好地优化语文课堂教学，在教学课堂中XX语文核心

素养的能力培养。其次，我们语文教研组认真组织再学《小学语文课

程标准》，从而更好地研读教材，扎实备课，有效开展深度教学，培

养学生核心素养。

2、教研例会上，语文教研组长张晓妮精心组织学习研讨了语文

学科核心素养，我们每位语文教师紧紧围绕“落实“双减”政策，聚

焦语文核心素养”的课题，进行教学研究活动。

没有反思的教学就如一潭死水，课后对自己课堂准确的审视和清

晰的评价，就如雕刻艺术家不断雕琢心爱的艺术品一样有必要。只有

及时恰当的反思才能推进课堂教学焕发生命的光泽、才能真正实现教

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者、读者和教材（文本）之间的对话，教师技艺也因此而日臻完善、

游刃有余。每节课结束后都要求教师认真写出课后反思，主要从课前

预设、课中生成、课后效果及课堂缺憾等四方面进行实事求是的反思。

四、加强对青年教师的培养力度，早出成绩，出好成绩。

35周岁下的青年教师是我们语文教研组的骨干力量，是校语文

工作的生力军。鼓励中青年教师积极参加各级各类比赛，不断提高自

身修养。实行教师培养“青蓝工程”结对子，张晓妮老师与我校市级

教学能手赵瑞萍老师结成对子、马存老师与杨荣荣老师结成对子，两

位老师从学生管理、课堂教学等方面予以指导，通过不断地努力，共

同探讨加快青年教师的成长。功夫不负有心人，张晓妮、马存老师今

年均荣获“眉县中小学教学能手”称号。经过一学期努力，全体语文

组成员不同程度都有提升。

重视教师培养工作，教育组邀请县教研中心贾宝明、兰宏伟、曹

启哲等专家老师，进行专题讲座：如何撰写教学设计，如何上好微型

课。全体老师认真聆听，受益匪浅。

五、积极开展课题研究，促进教师专业发展。

本学期，语文组以教研组为中心，全体语文教师每两人一个研究

课题，加入到各组的课题研究中，结合课题研究的内容，进行相关的

理论学习和研究，认真的撰写了《眉县中小学幼儿园教师校本研修手

册》，提高了教师们的课堂教学策略、教学评价的能力，牢固地树立

了评价要以学生发展为宗旨的思想。做到了人人都有明确的目标，个

个都形成了自己的教学模式。

今后我们语文教研组工作将在“实”字上再下功夫，在“研”字

上再做文章，真正把教研与提高课堂效率结合起来，与解决教学实际

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问题结合起来，与教师的成长结合起来，提高每位教师的教学能力和

业务水平。加强教研组管理机制，充分发挥组内每名语文教师的积极

性和责任心，并在语文教研活动形式、运行机制上不断创新。

“学无止境、教无止境、研无止境”，我们在工作中满怀热情，

我们是一个勤勉、善思、团结、奋进的团队！我们清醒地认识到身上

肩负的重任，漫漫探索之路任重而道远。我们只有不断学习，不断地

开拓进取，才能迎接更大的挑战。在下学期的工作安排中，语文教研

组将继续探索适合我校学情的有效课堂教学模式，聚焦课堂，同时积

累探索中的优质案例，促进各年级语文教学的整体提升。坚信，只要

我们不懈地努力，我校语文教育教研工作将会取得更为优异的成绩！

双减政策下小学语文作业设计

语文的学习需要各种形式的读写训练，目前的双减政策下，

各项作业的布置需要更加规范、合理，同时又需要高效，这一点

是挺难的。

我结合“双减”政策，以及我们学校的作业要求设计的语文

作业如下：

一、课堂作业

课堂作业一共有两项，分别是生字作业和词语作业。

1.生字作业是第一课时完成时布置，分别是生字三遍，音序

和拼音以及组词各一个。

2.词语作业是第二课时完成时布置，每个词语两遍。

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二、课后作业

课后作业分为预习作业和复习作业。

（一）预习作业。

预习共有六步：

1.标出自然段。（在扫读一遍的基础上，标清楚自然段。尤

其是长文，自然段不标清楚，非常影响课文分析进度。）

2.通读课文三遍。（尽可能的读通顺）

3.勾划词语及句子。（在读通课文的基础上，将课文中的不

理解的词语和句子勾划出来。）

4.写课后生字。（课文后面的一类生字，要求标上拼音，写

上音序，组两个词）

5.概括课文主要内容。（这个不要求一定写出来，我在上新

课时会提问，能大致总结出来就行。）

6.分享读后的感受。（这个感受部分是我检查预习时重点关

注的部分。因为是高年级学生了，课文读个几遍一定有自己的想

法，可能是感悟可能是思考可能是疑问，总之，一定要有自己的

读后感。这个习惯的培养，不仅有利于课文讲解的开展，也是培

养学生阅读习惯的重要环节。）

以上是我一直在用的课前预习要求，现在只要我说预习第几

课，学生基本都知道我的要求，不用具体强调要做什么了。

（二）复习作业是完成配套练。配套练的填写是随堂完成的，

要发挥练习的时效性。

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三、灵活性作业

灵活性作业是结合当前的双减政策，有针对性地提高学生的

语文素养而设计的作业。

首先，就是读书笔记。这个读书笔记不需要花费太多时间，

课后服务时间就可以完成。

其次，阅读理解训练。这项作业不强制，学生结合实际情况

去完成，有条件有能力的可以每天做-篇阅读理解。

因为双减政策也是刚落实不太久，老师和学生以及家长都在

适应，我也努力寻找更佳的方法，也会边做边总结，边学习边改

进。

“双减”小学数学作业设计

夏尽秋来，金风渐至，新的学期已经来临。为贯彻落实《关

于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》

（简称“双减”）文件精神和关于手机、睡眠、读物、作业和体质

管理（简称“五项管理”）工作要求，聚焦人民群众反映强烈的

突出问题，创新课后服务机制，切

实减轻义务教育阶段学生作业负担，提升课堂教学质量，增

强人民群众对学校教育的获得感、幸福感，我校将“五项管理”和

“双减”工作的具体要求向各位家长告知如下，期待您的关注！

一、“双减”工作目标

“双减”工作的总体目标分为两个方面。在校内方面，使学

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校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理,

学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。在校

外方面，是校外培训机构培训行为全面规范，学科类校外培训乱

象基本消除，保障学生健康快乐成长。

二、关于作业

1.健全作业管理机制。加强年级组、学科组作业统筹，合理

调控作业结构，确保难度不超国家课标。严禁给家长布置或变相

布置作业，严禁要求家长检查、批改作业。

2.分类明确作业总量。提高作业效率，集中精力，高效完成

作业，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。

3.提高作业设计质量。鼓励教师布置分层、弹性和个性化作

业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

4.加强作业完成指导。教师利用课后辅导时间指导学生在校

内完成大部分书面作业。教师要认真批改作业，及时做好反馈，

加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。不得要求学生自

批自改作业。

5.科学利用课余时间。学校和家长要引导学生放学回家后完

成剩余书面