【双减教研】“双减”提质增效如何优化语文作业设计【5篇】

【双减教研】“双减”提质增效如何优化语

文作业设计

“双减”背景下，如何提高教学质量，合理布置作业,

切实减轻学生过重的学业负担？这是本学期开学以来一直

困扰我们的问题。在“双减”政策下，我们应从学科的角度

出发，思考如何让作业设计更多元化。我们可以控制作业数

量，合理安排作业；提升作业趣味化，立足学生兴趣点；作

业设计注重学生的多感官体验，创新作业形式，设计个性化

的作业。通过科学、合理的作业设计，让学生更加喜欢语文

课堂，对语文教学产生推动力，从而提升语文教学质量。

一,分层型作业,优化作业结构

学生的知识水平存在一定的差异性，因此在进行练习设

计时，我们应当找准学生的最近发展区，设计适合不同水平

学生的练习。

依照每日教学实际，学生预习前测单的完成情况，基于

课堂教学反馈，进行分层作业布置，学生可以根据自身课堂

掌握情况进行适合匹配。让孩子们都能匹配完成与自己适合

的作业，真正实现因材施教、量身定制。

（一）

基础分层一一面向全体

基础分层的作业，是面向全体学生的。可以根据单元语

—1—

文要素，结合单元中需要掌握的基础字词句内容，设计成面

向全体学生的作业。这类作业难度最低，也是学生必须要完

成并掌握的基础知识部分。

而这部分作业的布置和完成，可以按照层次来进行练习

量的分层。以识字写字部分来说，它经常作为基本作业出现。

但不同的学生记忆能力不同，有些学生写过一遍就能完全掌

握，有些学生写过两遍还是记忆模糊。针对这种情况，教师

就可按照学生的识字水平来设计作业，让学生进行分层选择。

此种按照学生基础设定的分层作业，一方面能够保证能

力强的学生少做无用功，另一方面还能够保证能力较差的学

生尽量跟上节奏。

（二）

发展分层一一面对部分学生

发展分层的作业指在字词句的基础上，向词句段、句段

篇发展，把已经学习的基础知识，以综合运用的方式呈现，

为大部分学生安排与课上所学相关的课内外阅读、课内练笔

等。比起基础性作业，更需要考察学生对知识的理解、迁移

和运用能力。如果说基础卷是面对全体学生，那么发展卷则

是面对大部分中等学生。

（三）

提升分层一一面对小部分学生

设计提升分层的作业，是就单元目标或某篇课文中个性

-2-

化目标中的某个重难点，设计出面对一部分有特别需求的学

生的习题。适当减少对小部分学生的基础性练习量，使他们

拥有足够的时间去做一些融综合性、灵活性于一体的作业,

此类作业可以增强学生的探究能力和思维性发展。

以统编教材三年级上册第二单元《古诗三首》一课为例,

课后第二题要求学生找一找从哪些地方可以发现诗中描写

了秋季的景色。实际上是引导学生从古诗中的景象知道古诗

所描写的季节。课后，可以鼓励小部分学生梳理并回忆学过

的其他季节的古诗。当然，这类作业的延伸性、整合性更强，

这对学生的能力也提出了更高的要求。

在三份作业中，基础性作业内容是面向全体学生的，但

可以根据具体的学情让学生进行分层选择作业量。而发展作

业和提升作业并不要求全体学生完成，可以自主选择。这样

的作业分层设计，既有对能力较弱学生的关注，也照顾到了

大部分学生能力，还给予了小部分学生提升发挥的空间。

二、主题式作业,提高整合能力

在单元教学中时，教师还可以设计主题型作业。充分利

用现实生活中的语文教学资源，凭借丰富多彩的语文实践活

动形式，让学生围绕一个或多个结构化的主题开展有意义的

学习，促进学生的多元发展。

（一）

单元主题

-3-

为有利于学生对知识的整体建构，应该基于单元整体视

角进行作业设计，充分发挥和落实单元学习价值。如以“预

测”为主题的统编教材三年级上册第四单元为例，这个单元

安排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗

学叫》三篇课文。

这三篇课文都和“猜测与推想”有关。那么，在学习这

个单元的时候，我们可以用一个大问题来统领“请你预测一

下故事后续的内容。”要从唤醒学生边阅读边预测的意识开

始，按序分解教学梯度，增强整组教学意识。在对这个单元

进行整体学习后，学生会从具备边阅读边预测的意识，到实

践并总结预测的方法和途径，并尝试运用，由课内延伸到课

外。这样的主题型作业，可以提高学生的整合能力，使学生

的学习真正发生。

（二）

跨学科整合主题

《语文课程标准》把努力建设开放而有活力的语文课程

作为语文课程的一个基本理念提出，明确指出：语文课程应

植根于现实，面对世界，面对未来，应拓宽语文学习和运用

领域。因此，我们可以设置跨学科作业、跨学段作业，来发

挥学生的主动性，提升他们完成作业的兴趣。

如统编教材三年级上册第六单元的主题是“祖国，我爱

你。我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河教师可以设

-4-

计一个“走进祖国大好河山”的综合性实践活动。可以与信

息技术学科相结合的资料查阅“中国著名旅游胜地”，安排

学生在课堂中查阅相关资料；可以和德育教育相结合，鼓励

学生在国庆节时到名胜古迹游览；可以和美术课相结合，安

排学生画一画游览过的中国美景。

在这样的学习过程中，学生通过自主查阅，记录，感受体

验知识形成的过程，获得课堂以外的经验，在操作和实践中

不断提高综合能力.

三、生态型作业,助力素养提升

“双减”下生态型作业的创新设计，是要改变被动完成

作业的现状。让学生以积极的心态、饱满地热情，通过创新、

交流及合作，主动完成作业。借助语文作业设计，努力构建

活泼有序的语文生态课堂。

1.开放型作业

语文课程紧密联系着社会的发展，总是充满了时代的色

彩，与社会发生千丝万缕的联系。语文学习绝不只是上在教

室里、学校内，要走向广阔的自然与社会。

例如统编教材一年级下册识字单元《姓氏歌》一课，课

后就让孩子们去读一读《百家姓》，去查阅自己的姓氏的来

源，并给大家介绍一下。学习了《小青蛙》一课的字族识字，

就让孩子用字族开花的方式进行呈现。在学习知识的同时,

注重激发兴趣、启迪智慧、锻炼能力。社会在变，社会在进

-5-

展，随着文明的日趋开放与合流，作业设计需要随环境的变

化而变化，这种开放必然导致更加活泼、更有活力的课程实

施。

2.创造性作业

“双减”下的作业设计强调了创造精神、实践能力的培

养。学生作为学习的主体，独立性、创造性在新时代更加凸

显。创造性作业要求学生发挥再造性想象和积极思维。如三

年级上册第四单元的《小狗学叫》这一课，安排了学生选择

不熟悉的故事书，同伴之间互相猜测后面发生了什么。这个

习题，是单元习作“续写故事”的一个很好的支架，我们可

以将二者相整合，以课文、阅读链接的表达方式为参照，也

可以利用口语交际等方式，让学生打开思路，写好这篇习作。

3.合作型作业

生态即联系，基于生态联系的作业是独立自主与合作共

赢的交集。学生完成作业既要有自己的思考，又需要同伴间

的讨论、交流，促进内容的完善、表达的准确。如三年级上

册第二单元的习作中，就要求学生学写周记。在班级中，可

以鼓励学生以小组为单位，办起日记小报、班级月报等，这

样一来，每一个学生都是读者，又是作者；学生之间用文字

交流信息、思想与情感。

总而言之，作业设计首先应符合学生年龄特点和学习规

律，体现核心素养导向；同时又要因材施教，设计分层作业、

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弹性作业和个性化作业等多种开放式作业形式，统筹安排作

业，让“双减”真正落到实处。

“双减”小学数学作业设计

作业类型及作业量

1.教师在布置作业前一般先将作业做一遍，将作业分为

“必做作业”和“选做作业”，作业布置应根据学生的学情，

为学生精心选择作业，作业要保证基础性和时效性，杜绝机

械重复的作业，严禁布置需用手机完成的作业和给家长布置

作业。同时教师应该根据学生的不同学情和学习能力，对不

同层次的学生布置不同层次的作业，为不同的学生的学习创

设不同的作业空间。

2.作业的形式应该多样化，要根据学科以及学生的年龄

特点，积极探索作业的'形式，从数学学科特点出发可安排

口头作业，书面作业，综合实践性作业等，学生可采用书面、

社会实践等形式来完成。布置的课外作业要适量。给学生布

置的作业教师要先做一遍。除书面作业以外，可根据需要布

置调查、制作方案、数学日记等实践性作业，并根据不同作

业形式明确不同的要求

3.学生的课堂作业一定要适量适度，一般在课堂上给学

生留十分钟左右的作业时间，尽量保证课堂作业在课内时间

完成。其中数学作业应该一天一练。

-7-

4.一二年级不留书面作业，三-六年级不超过半小时。

5.严禁教师将书写作业作为惩罚学生的手段。

作业本与书写规范

1.各年级统一课堂作业本。

2.一、二年级用铅笔书写作业，三、四、五、六年级用

用蓝色或黑色钢笔、签字笔书写，一本作业用同一种颜色笔

书写，不得混用，字的大小约占线格的三分之二。书写要做

到认真、工整，字体端正、清楚。数学作业中的汉字书写以

楷书为规范，做到笔划、笔顺、结构正确无误，字距合理，

在整齐划一的基础上逐步达到美观。数字书写，笔顺正确，

大方规范。

3.画图一至六年级一律用铅笔，尺规作图。

4.作业本封面要清晰填写：校名全称、年级、学号、姓

名。封面、封底不得乱涂乱写乱贴，保持干净整洁。

5.做题时要写清练习几、题目序号。课本上的图形和解

决问题不要抄题，直接列式解答。如果是补充的，则要将题

目抄上。

6.竖式计算一般列在横式下面居中位置，如验算可将竖

式位置适当移向左边，验算竖式必须并列在算式竖式的右边,

竖式中的较长横线要求用直尺划。

7.计算题题目抄题时至少前空一格（一个字位置），第

一个等号应另起行，递等式的等号要对齐，同级运算一次可

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脱式，指明要简便计算的须写简便过程。

8.应用题如要求抄写题目则格式同课本，换行书写必须

与上一行开头对齐；列式计算后，单位名称加上“（）”；答

语要完整。

9.使用铅笔做作业时，清除误写的图字应用橡皮擦，注

意保持卷面的整洁；使用钢笔做作业时，清除误写的图字统

一用双横线划掉即可。不准使用涂改液、更正纸或者透明胶

涂改作业。

10.作业中的错误必须及时订正，订正时先写上“订正”

两字，换行开始订正。除应用题外，订正时题目需重抄，应

用题也应写上“答”

11.课堂作业每周3次，基础训练学完做完。

12.课堂作业、家庭作业量：一般口算题每次16道，笔

算题每次6道，几何题、应用题每次4道。（建议学生分层

次布置作业数学基础好的多一点）

14.班级每学期举办一次优秀作业展示，发挥学生之间

作业的传帮带作用。

作业批改要求

1.作业批改要及时、准确、精细，批改符号规范、统一。

每次作业批改均使用红笔，并在作业右下方标明批改日期。

不得要求学生或家长批改作业。

练习批改要求：正确的打“J”，错误的不完全

-9-

对的作业题有的可以不打“X”，只在题旁打上“？”，或将

错误之处圈出或划出，以引起学生思考。对于错误的作业题,

督促学生在本次作业后或指定位置更正“△”，并进行第二

次批改。

作业评定用“优”“良”“合格”“不合格”四个等第，

英语用“A”“B”“C”标示等级。

2.教师在学生做作业时，教师要经常进行巡视，及时进

行指导，尤其要关注学困生的作业情况，对学困生的作业提

倡面批。

3、要发挥作业的诊断功能，布置的作业要及时批改和

反馈，对于作业中的错误要督促学生及时订正。要求课堂作

业当天收回、当天完成批改，不无故拖延（包括二次批改）。

4.一二年级可配合使用小红旗、小红花、大拇指等鼓励

性标志，中高年级可在等级后配合使用五角星或加号等激励

性评价标志。等第在作业右上方，日期写在作业最后的右下

方。

5.对于作业中出现的错误，如果是共性问题，可在课上

集中讲评，及时矫正；如果是个性问题，教师应做好“面批”、

“面辅”工作。在批改作业时发现作业中有创意的解法和典

型的错例要及时做好记录。对有创意的解法要予以表扬，对

典型的错例要分析成因，以改进教学。教师要作好学生上交

及完成作业情况记载，认真分析学生作业中存在的问题，从

-10-

中获取改进教学的信息。

6、“无作业日”落实要求

1.年级组内设立每周的一天为无书面作业日。

2.“无作业日”当天我们可以开展开展亲子阅读或亲子

实践活动，家长可指导孩子学做家务，带领孩子进行体育锻

炼、发展兴趣爱好、与孩子一起做游戏、散步、聊天等，帮

助孩子修养身心等。

教师“双减”背景下小学数学作业设计研究

根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为

进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心

素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课

堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机

械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业

真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、

能力、综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业

的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；

作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学

习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看

待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高

-11-

学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学

思维，增强数学问题解决能力。

二、整体把握，明确作业设计原则

通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时

了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存

在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整

教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况,

激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中

去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：

一是目标与作业的一致性原则。

作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、

与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值

融入到作业的内容设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。

作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习

层次的学生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生

愿做作业、乐做作业。

三是适度性与多样性的原则。

作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业

内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样,

应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

-12-

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生

学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作

业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和

主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。

（一）前置型作业，引导学生自主学习

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的

基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单

的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经验进

行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识

经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。

例如，在教学”图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借

助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂

学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼

的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的

美，享受了成功的喜悦。

（二）实践型作业，激发学生数学兴趣

围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激

发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，

在教学“1-10各数的认识”后，设计“找找生活中的数字”

实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找

数、认数活动既巩固了10以内数字的认识，同时也有助于

激发对数学的热爱。

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再比如，在教学“时分秒的认识”后，设计“家庭作息

时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩

固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系

复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学

生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设

计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识

之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、

更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中开展“整体建

构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元

知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思维

导图。

设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识

变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习

的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之

间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的

思维。

四、改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对

作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基

本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时

订正错误、再次学习的机会。

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综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够

帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进

学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师为学

生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中

展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生

对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习。

浅谈“双减”背景下如何打造小学语文高效

课堂

4月25日，我校组织开展了“聚焦'三思'课堂，落实'双

减'政策”课堂教学研讨活动。我听了袁老师的课后感触颇

深，首先她能精心准备，认真研究教材教法，课堂教学紧紧

围绕教学重点、难点，积极引导学生观、听、说、思、练，

课堂教学方式灵活多样，注重了学生思考和思维的训练。课

堂教学效果良好，真正落实了减负路上的高效课堂教学，其

次她的课堂也体现了“三思”理念。

听完课后，我也对我半学期以来的工作进行了回顾：要

打造高效课堂必须做到以下几点：

一'精心设计，归纳调整

小学语文部编版教材，是以单元进行编排的。每个单元

前都有“单元提示”，教学时必须明确教学目标及要求，根据

这个总目标、总要求，确立每篇文章、每一堂课的教学目标、

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教学要求以及讲授和训练的重点。在此基础上写好教案。认

真备课是上好每一节课。语文教学内容丰富，在课堂中只能

选择其中某些知识点来进行讲析，因此灵活性很强。同一篇

课文，可以根据本班学生的能力与水平，进行适当的调整。

归纳不同的知识重点与难点，选择适当的教学方法和训练过

程。教学中应立足教材。教学中既要着眼于书中的知识点，

又要放眼于知识的运用。

二、高效创新、多彩评价

在课堂上，让学生动起来是提高课堂效率的关键。在教

学中我采用学生质疑，合作交流，谈收获等形式调动学生的

主动参与意识。我只是点拨，引导，降低学生的依赖性，培

养他们的主观能动性。如在教《草原》一课时，我让学生自

己品读重点词句段，大胆质疑，学习作者的写作方法，领会

作者的写作意图。在教学中，还要不断的鼓励学生不断地创

新并且及时的激励，并开设各种奖项，如“进步奖”、“创意

奖”等。专门鼓励表现有特色、有创意的学生，增强学生的

自尊心、自信心、自豪感，并对学习产生浓厚的的兴趣，这

种丰富多彩的评价方式，更能激起学生创新的积极性。

三、合理分组，明确任务

组内成员各有其责，人人参与。每人都有分工，如由谁

组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时

其他同学干什么等等。组内角色可以适当轮换，这样能让小

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组成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会,

以此来增强合作者的合作意识和责任感。同时，小组各成员

应形成一个利益共同体，展示的环节还要注意，组与组间既

有竞争又有合作。学生要做到有礼貌、有谦让、有鼓励。

四、作业设计，分层布置

老师在平时进行作业设计时结合单元特点，学生的学情,

分层设计可供学生自主选择的作业，使每个学生都能得到不

同的发展。既让一部分学生“吃得饱”，又让一部分学生“吃

得好二还要让一部分学生“吃得了二

总之，我们一定要采取多种措施提高课堂效率。实践和

探索“三思”课堂教学，让课堂教学有效**“思考、思想、

思维”，打造有效、实效、高效的课堂。

【双减教学论文】双减背景下小学体育分层

教学

背景链接：过重的课业负担严重损害青少年的身心健康,

危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动

活泼的个性、健康快乐成长。

国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，

有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，

印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外

培训负担的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了

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街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位

教师肩负起“双减提质”的研究任务。

摘要：简述了“分层教学”在小学体育课程教学过程中

应用的意义、方法，旨在提高学生对体育学科的兴趣，帮助

学生更好地成长。

关键词：双减；小学体育；分层教学；意义；方法

因为学生自身的家庭条件、身体素质等因素的不同，新

课程标准中就提出了一项新的教学方法一一“分层教学二

通过对学生的兴趣爱好、身体条件等因素进行分层，从而达

到更好的教学效果，帮助学生成长。

一、对“分层教学”的认识

体育分层教学就是根据大纲和教材的要求，在教学班内

针对不同类型学生的接受能力设计不同层次的教学目标，提

出不同层次的学习要求，给予不同层次的指导，进行不同层

次的检测，从而使各类学生在各自的起点上选择不同的学习

速度、练习难度，以及层次不同的知识信息，树立以人为本、

健康第一、终身体育意识的观念，使每个学生在原有基础上

都得到发展。

分层教学的核心是以素质教育为目的，正视学生差异的

客观性，明确每个学生在练习上都有各自的潜能和发展的可

能性，努力创造良好的育人环境，满足不同类型学生的个性

发展需要，以促进他们运动水平及身体素质的提高。

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二、“分层教学”在体育课程中应用的意义

1、能够最大限度地处理好教学与发展的关系。教学应

该走到发展之前，促进学生的发展。分层教学的目标就是教

学过程中充分考虑学生个体差异，并在承认差异的基础上进

行有针对性的教学，最大限度地促进学生的发展。因此，在

教材选择、教学方法、评价方法上都应慎重考虑，使学生经

过努力，能够达到目标。

2、有利于转化希望生、培养优秀生、发展中等生，克

服了以往“抓中间，丢两边”的弊端；发挥了班级授课制的

特点，最大限度地考虑了学生个体差异和内在潜能，较好地

处理了面向全体与照顾个体的矛盾，充分体现了因材施教的

原则，提高了教学质量。

3、有利于教师进行针对性指导，充分突出了教师的主

导作用，有利于培养学生练习兴趣，全面提高技术水平。

4、有利于对学生实施有效控制。分层教学重视了学生

主体参与和教学信息的反馈，引进了平等竞争的激励机制,

使各类学生在练习时都能处于亢奋状态，既能让优秀生“吃

得饱”，又能让希望生“吃得好”，还能让中等生再提高，使

学生在求知中感受乐趣。

三、“分层教学”在体育课程中应用的方法

对小学体育课程进行“分层教学”，不应仅是单纯地对

体育成绩好及成绩坏的学生进行区分，而应该全方面、多角

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度地评价学生，根据其兴趣爰好、身体状况等因素对学生进

行区分。

1、依据学生兴趣爱好进行分层

由于每个学生的生活环境、家庭状况等因素均不相同，

所以，每个学生的兴趣爱好也存在差异。教师可以根据问卷

调查的方法了解学生的兴趣爱好，成立相应的兴趣爱好小组。

例如：成立足球小组、排球小组、羽毛球小组等，让学生进

行自主选择，从而进行体育运动。这种依据爰好的分层方法

不仅可以调动学生的热情，同时有利于学生进行自主学习，

更好地完成教学内容。

2、依据学生身体状况进行分层

在体育教学中，教师教授学生同一个动作，有的学生可

以很快、很标准地完成，而有的学生对这个动作的完成就显

得很困难，这就是由学生的身体情况不同所导致的。如果教

师仍采用传统的教学方法，就很容易让那些接受能力差或身

体协调性不好的学生产生自卑心理，从而对体育学科产生厌

烦。教师应该在体育课堂活动中仔细观察学生的运动状态，

根据不同的接受能力或身体状况对学生进行分组，针对不同

的小组进行不同的教学方法，从而更好地让学生接受运动知

识，进而共同实现运动的目的。

3、依据教学目标进行分层

对学生进行合理的分层之后，教师就要设置不同层次的

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教学目标，这是开展分层教学法的重点。针对性的体育教学

目标对学生来说有积极的促进作用。比如在“立定跳远”的

体育教学中，教师就要根据学生的学习水平设置不同层次的

教学目标；有的学生体育学习能力比较弱，在掌握体育技能

的过程中比较慢，教师对这部分学生的要求不能太高，首先

要引导他们积极参与到体育锻炼中，激发他们对体育的学习

兴趣，然后引导这部分学生从基础内容开始，先熟悉立定跳

远的基本动作，做到手脚动作的协调一致，然后再连贯性的

完成整套动作，让学生明白体育锻炼其实没有想象的那么困

难。而对于学习水平较好的学生，教师则可以提出更严格的

要求，比如负重跳远，充分激发他们的体育潜能，让学生得

到更全面的发展。

4、对学生进行合理的评价

教师的教学评价是非常重要的环节，为了更好的促进学

生身心健康，教师的教学评价必须以学生为中心。教师在评

价的时候要结合学生的发展特点和心理变化，让学生感受到

老师的真心。比如在评价学生的跳远动作规范时，教师就要

综合性的评价，不能把学生放在同一个层次，从学生的课堂

表现、进步程度等综合评价，保护各个层次学生的自尊心,

激发他们的学习动力，在体育学习中表现得更好。

总而言之，在小学体育课堂中开展“分层教学”的方法

可以更好地让每个同学都得到锻炼，帮助学生成长。因此,

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在小学体育的教学过程中应用“分层教学”是值得广大体育

教师共同推广的教学模式。

双减后的小学数学作业设计

作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系

列国家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动

的必要补充。如何立足“作业”，深化小学数学课程改革，

充分发挥学校教育的主体作用，助力学生健康全面发展，是

广大教师需要思考的新问题。

01在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”

的关系

科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，

同时需发挥好作业育人功能。

要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要

确保学科难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类

规定了义务教育阶段学生的作业总量。

在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围,

接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如

何“少而精”，如何体现“能力为重，素养为本”？

比如：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。

刚刚获得首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材

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张天孝主编对此特别有经验。他罗列了100以内两位数加一

位数的进位加法一共369道算式。一般来看，16+7和17+6

的价值难分高低。但是在他看来却不一样。像748X7这样的

算式会用到进位加法算式28+5和49+3,但是不会出现28+7

和49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加一位数，

有的只在加法当中用到，但是有的会在后续的乘法中用至L

从这个角度来说作业的价值是不一样的。在这369道当中会

出现在多位数的乘法当中有60道。所以对于作业设计来说，

要把力气花在刀刃上。

当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在

合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状

态。有时过多机械重复同水平的练习，会让学生对学习产生

厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌二

02在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性作

业”关系

华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在

信息化的今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的

是为每一个学生找到适合成长的“题组”。“双减”文件明确

要求：系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导

向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决

克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

基础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和

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个性化作业”可以归为探究型作业。在“双减”之下，为什

么还要布置探究型作业呢？

**教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现水平

描述为“操作、了解、领会和探究”的四层次框架。在组织

的大样本区域小学数学质量监测的过程中发现，学生对于操

作、了解类的目标达成度较好，而领会和探究的目标相对不

足。

也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶

思维水平层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的“高

频训练”，让学生有更多机会更多时间去经历“高阶思维水

平”的挑战，应该成为日常作业教学改进的方向。

探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要

对整个单元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性

练习内容剖析学生还需要经历怎样的思考过程，进而进行相

应的探究性作业设计。

小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发

现，而是让