教育学原理-班级管理与班主任工作

班级管理与班主任工作PLEASEENTERYOURTITLEHERE汇报人姓名第一节班级组织

第三节班主任工作第二节班级管理的内容目录01输入内容一02输入内容二第一节班级组织班级组织的概念班级组织的产生中世纪末期出现了班级教学，班级组织成为师生从事教育活动及学校管理活动的基本单位。夸美纽斯为班级授课制的确立奠定理论和实践基础。对班级教学实施产生重要推动作用的当数“导生制”。第一节班级组织（二）班级组织两个理论模式的形成班级组织的教学论模式班级组织的教育论模式特点“班”与“课”是形式与内容、手段与目的的关系，授课是教学班唯一的内容和目的。班级组织被视为教育的对象，德育成为班级活动的主要内容和目的。偏差①班级授课制的主体、活动和组织相互混淆。②学生集体淹没于“班”“课”“书”之中，丧失了主体性地位。①支解和割裂了班集体实施全面发展教育的整体目标。②易造成班主任工作与科任教师工作“两张皮”现象。③忽视了学生集体的教育主体地位。第一节班级组织班级组织的改造19世纪70年代，为改变班级教学整齐划一的状况，适应个别差异的班级教学组织的改造运动活跃起来。道尔顿制：班级被打乱，教师不再系统讲授教材，只指定一些参考书并布置一些作业。学生独立学习教材然后向教师送交作业。特朗普制：把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间。协同教学：将儿童按不同学科分为大组与小组，视不同学科的性质，使学生团体具有弹性。大组可以采取讲课式的同步教学，小组就可以彻底地实施个别教学。添加标题添加标题添加标题添加标题班级教学和个别教学的比较个别教学班级教学师生关系教师只同个别学生发生联系，难以形成学生集体。教师以班为单位进行教学，班级成员的人数相对固定，学生在集体中学习。学生来源学生年龄和文化程度参差不齐，学习内容与进度缺乏计划性和系统性。学生年龄相同，文化程度相近，学校以“课”为教学单元，学生的学习循序渐进、系统完整。教育管理教学活动和学习时间没有明确规定，学生入学、毕业、退学等学籍管理没有制度化。教学内容按学校和年级分成许多既有系统又相对独立和均衡的部分，每部分采用相应的教学方法和手段，有计划、有步骤地展开教学活动；学籍实行制度化管理。第一节班级组织班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。班级是学生在校生活的基本组织单位，也是促进学生成长的正式组织之一。（四）班级组织的概念团体要求架构内的矛盾阶段班级组织的形成班级组织的形成一般经历了三个发展阶段：个人属性之间的矛盾阶段团体要求与个人属性之间的矛盾阶段第一节班级组织第一节班级组织第一阶段：

在班级建立之初，学生的注意力主要集中于了解班主任和教师，建立与同学的稳定关系。班级中的主要问题是同学之间的矛盾。个人属性之间的矛盾阶段第一时期：学生了解班主任、教师、同学及班级规则第二时期：小团体开始形成第一节班级组织团体要求与个人属性之间矛盾阶段第一时期：师生之间的矛盾期第三时期：学生团体之间的矛盾期第二时期：教师、学生干部与学生之间矛盾期第二阶段：

在小团体稳定下来之后，学生们就想在班级中积极采取行动以满足各种需求。他们的各种需求往往与团体的要求发生冲突。第一节班级组织团体要求架构内的矛盾阶段第一时期：学生团体与学生团体的矛盾期

第二时期：个性矛期期第三阶段：当班级中大多数学生都能接受团体要求时，班级内部的主要矛盾就不是团体要求与个人属性间的矛盾，而是团体要求架构内个人属性间的矛盾。

第一节班级组织班级组织的结构班级是一种社会组织，其基本成员是班主任、教师和学生。它通过师生相互影响的过程来达到预定的教育目标。我国中小学的班级正式组织一般分为三层次结构：班级正式组织是由学生组成的，旨在实现班级组织的公共目标。正式组织大多是预先决定好时间、场所和活动内容，要求班级每一位成员接受。班级的正式组织和非正式组织第一节班级组织第一节班级组织1班级非正式组织是源于班级组织的个人属性层面的人际关系，是学生在共同的学习与活动中基于成员间的需求、能力、特点的不同，并从个人的好感出发而自然形成的。非正式组织强调的是情感的沟通和非正式的互动与交往，它的行为方式是比较松散的、非规范性的。2第一节班级组织非正式组织的类型积极型娱乐型消极型破坏型231非正式组织的特点在形成特点上具有普遍性、自发性、随意性、选择性等在学校人际关系系统中具有满足个体需要、保护心理健康、沟通信息、调节平衡等功能。第一节班级组织单击此处添加大标题内容点击此处添加副标题，文字是您思想的提炼，请尽量言简意赅地阐述观点。案例与分析：他们让我走出困境刚复读的那些日子，经常看到芹趴在桌子上低声地啜泣，尤其听到以前成绩比她差得多的同学上了某某大学的时候。我不知道怎样安慰她，因为好几次我刚要开口，发现自己的眼泪也出来了。猫、饼则很乐观，他们一看见我们不开心，马上转过来讲笑话给我们听。有一次，猫对我们说了一句：“不要哭了，用今天的汗水洗去昨天的泪滴。”我把这句话刻在桌子上，当成了“座右铭”。过了几天，钦青和丹妮也回来了，我很高兴，她们俩是我高中最好的朋友……我知道复读的艰辛，但有她们的陪伴，我会挺过去……其实复读的日子没有别人形容的那么艰苦，因为有前面的猫和饼，他们总能制造出很多快乐，他们俩唱的《最美》绝对不比羽·泉逊色。在他们的影响下，我和芹变了很多。在每次累的时候，我们几个便会到校外的小店里吃烧烤。在他们面前，我活得很真实，那时候，天变得很蓝。摘自《回首高中——大学生的高中生活以及教育学评点》【分析】这段案例展示了班级内积极型的学生交往情况，生动反映出班级非正式组织在调节学生心理状态、维护心理健康方面所发挥的作用。第一节班级组织班级组织的角色结构角色的多重性是班级组织角色结构中的基本特点：1有的是班干部、有的是班级的一般成员；2有的在学习上是落后的、不被看好的角色，而在文体活动中则可能是处于领导地位的角色；3有的在班级正式群体中是被排斥的角色，而在非正式群体中则可能是被拥戴的角色；4有的在班级组织成立的初期是不被重视的角色，而后来则可能成为处于班级核心地位的角色。5第一节班级组织学生的角色转换要求教师以全面、发展的眼光教育、引导、评价学生，发挥每一位学生在班级组织建设中的积极作用，调动一切积极因素，促进班级组织的健康发展。第一节班级组织教师是班级的中心角色，由于时空、条件的变换，教师的中心角色也在变换。教师一方面要强化角色意识，认真履行自己的职责和义务；同时还要善于转换角色，不以教育者自居，发扬教育民主，做到教学相长。第一节班级组织班级组织的信息沟通结构沟通是在个人或组织中运用语言、体态、表情来传递信息和情报的过程。班级信息包括知识信息和人的思想、态度、情感与行为等方面的信息。12第一节班级组织

班级组织信息沟通的主体是单一性的，主要是在教师与学生之间进行：

班级组织系统的开放性，又决定了其信息沟通的渠道是复杂的：

教师学生学校社会班级家庭班级第一节班级组织教师应向学生提供正确健康的信息源，培养学生对信息的识别和判断能力。同时还应该充分利用各种信息渠道，广泛收集学生在学习、思想、生活等方面的信息，以实施有针对性的教育和管理。实验表明：“与平行的大班额的学生相比，小班额学生的学科成绩明显要高，个性和特长的发展更为充分，合作精神得到培养，特别是自理、自治、自学能力明显提高。”较大的班级组织规模不利于照顾到每一位学生的个性和创造性的培养。0201第一节班级组织（四）班级组织的规模第一节班级组织部分国家基础教育班均人数及师生比小学班均人数（人）中学班均人数（人）小学师生比（以教师为1）中学师生比（以教师为1）美国24.524.517.217.2英国26.821.022.215.5日本40.040.0//法国22.524.316.014.9德国27.427.023.319.2苏联40.035.0//韩国57.054.053.831.2新加坡35.030～35//国别数据指标第一节班级组织班级组织的特点班级组织的目标是使所有学生获得发展班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动案例：师生之间要有互动情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带（四）班级组织中的师与生交往是全面的和多方面的资料：班级应该满足学生六个方面的需求教师的人格力量使班级活动得以有效开展资料：教师对儿童所拥有的势力第一节班级组织班级组织的功能社会化功能个体化功能指导生活目标传授科学文化知识，形成社会生活的基①传递社会价值观，教导社会生活规范，训练社会行为方式提供角色学习条件，本技能单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，为了演示发布的良好效果，请言简意赅地阐述您的观点。您的内容已经简明扼要，字字珠玑，但信息却千丝万缕、错综复杂，需要用更多的文字来表述；但请您尽可能提炼思想的精髓，否则容易造成观者的阅读压力，适得其反。正如我们都希望改变世界，希望给别人带去光明，但更多时候我们只需要播下一颗种子，自然有微风吹拂，雨露滋养。恰如其分地表达观点，往往事半功倍。当您的内容到达这个限度时，或许已经不纯粹作用于演示，极大可能运用于阅读领域；无论是传播观点、知识分享还是汇报工作，内容的详尽固然重要，但请一定注意信息框架的清晰，这样才能使内容层次分明，页面简洁易读。如果您的内容确实非常重要又难以精简，也请使用分段处理，对内容进行简单的梳理和提炼，这样会使逻辑框架相对清晰。为了能让您有更直观的字数感受，并进一步方便使用，我们设置了文本的最大限度，当您输入的文字到这里时，已濒临页面容纳内容的上限，若还有更多内容，请酌情缩小字号，但我们不建议您的文本字号小于14磅，请您务必注意。单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，为了演示发布的良好效果，请言简意赅地阐述您的观点。您的内容已经简明扼要，字字珠玑，但信息却千丝万缕、错综复杂，需要用更多的文字来表述；但请您尽可能提炼思想的精髓，否则容易造成观者的阅读压力，适得其反。培养社会角色满足需求功能诊断功能矫正功能①促进发展功能第二节班级管理的内容班级管理就是班主任和教师以关注每个学生在班级生活中的参与和成长为宗旨，以开放的而非外在控制的方式推进班级发展，共同建设一个和谐和富有成长气息的班级组织。班级组织建设班级组织的设计班主任依据社会政治、经济、文化发展对青少年的要求和班级群体现有的发展水平，对班级组织的教育管理目标、手段和途径等进行设计。第二节班级管理的内容衡量一个班级组织水平高低的标准：群体目标导向的亲社会性与成员对目标的内化水平；健康舆论对集体的整合性与对成员的参照水平；人际关系的民主平等性与成员的归属感水平；共同活动的动机、目的、价值的中介性与成员对活动的积极性水平；管理与自我管理机构的完善性与成员的自主、自觉性水平；班级成员的个性与能力得到充分发展。第二节班级管理的内容第二节班级管理的内容指导班级组织建设不同类型的班主任对班级组织建设的指导风格各异，对班级气氛的形成及学生发展的影响也有很大差异。第二节班级管理的内容专制型在班级管理中属于支配性指导，无视学生的个别差异，以僵硬的对策为基础，只给予统一强制的指导，或一味的斥责、威胁。放任型在班级管理中属于不干预性指导，容忍班级生活的种种冲突，更无意组织班级活动，回避学生的主动精神。民主型在班级管理中属于综合性指导，能够灵活地适应学生的个别差异，以此为基础引出学生的自发行为，促进学生的思想在合作中进行交流。在班级管理中存在三种风格类型的班主任：第二节班级管理的内容发挥好班集体的教育作用班级组织建设的根本目标是建设和培养良好的班级组织，形成学生的集体观念，发挥好集体的教育作用。添加标题班级集体教育的要求： 添加标题培养集体意识添加标题培养集体主义情感添加标题培养学生具有组织集体和管理集体的能力和技能添加标题培养学生自觉遵守纪律的行为和习惯添加标题培养公民意识添加标题第二节班级管理的内容01班级制度管理成文的制度01成文的制度是学校教育教学工作的基本规范要求，是对班级的常规管理。对于学生来说，最具体的就是学生守则。01030201常规管理具有基础性、强制性、实际操作性等特点。它一方面调节团体与个人的行为，保证共同的活动目标得以实现；另一方面保护成员在团体中的权益，使个体获得发展。强调班级制度管理应避免“控制主义的层级化管理”。第二节班级管理的内容非成文的制度是隐性的，学生生活其中就能逐渐形成一种班级共有的生活方式，在这种生活方式中，群体和个体都能得到发展与成长。非成文的制度是指班级的传统、舆论、风气、习惯等，即是不成文的、约定俗成的非常规管理。非成文的制度第二节班级管理的内容班风简言之就是班级组织的凝聚力、士气、组织结构等班级气氛。一般划分为两种：民主型气氛（或称支持性气氛）；专制型气氛（或称防卫性气氛）。班风是班级非成文制度的集中体现。02030401第二节班级管理的内容第二节班级管理的内容成文的制度管理与非成文的制度管理的作用比较成文的制度管理非成文的制度管理作用性质具有普遍性的舆论，在班级建设中发挥着引导、评价、调节和指标作用，属于定型性的管理是班级组织在形成过程中班级本身建立的规范，常常是班级个性的体现，它属于不定型性的管理作用范围具有普遍的规范性和约束力，是刚性的管理具有个别性和针对性，是柔性的管理。班级管理应该积极倡导体贴人的纪律和柔性的管理方式影响力决定着班级管理的实效性影响着成文制度的管理程度和效果教学活动应该使学生学习目标共有，并在学习活动中学会合作。明确班级教学管理的目标和任务学习目标共有意味着教师把代行制定的目标当做师生合作的目标。讨论：教学目标的迷失班级教学管理第二节班级管理的内容班级组织可以创造这样一种教学秩序：超越每个学生所拥有的知识的量与质的差异及理解的差异，在教师的引导下发挥学生的主体作用。创设互相支持的班级气氛，师生、生生通过教学中的交往，使知识得到扩大、深化和增值。01资料：合作性学习02第二节班级管理的内容建立有效的班级教学秩序建立班级管理指挥系统班级管理指挥系统是顺利实现班级教学管理目标的组织保障体系。班级管理指挥系统以班主任为核心的班级任课教师群体以学习小组长为中心的执行系统以班长或学习委员、科代表为骨干的教学沟通系统第二节班级管理的内容第二节班级管理的内容指导学生学会学习学习指导能够调动学生学习的积极性，督促学生完成学习任务，帮助学生掌握正确的学习方法、克服学习上的困难、养成良好的学习习惯，使学生体验到学习上“成功的快乐”。第二节班级管理的内容学习指导包括：培养学生正确的学习动机、浓厚的学习兴趣、积极的学习情绪、坚韧的学习意志。添加标题培养学生稳定的注意力、敏锐的观察力、高超的记忆力、敏捷的思维力和丰富的想象力。添加标题培养学生较强的动手操作能力、自学能力和较高的学习效率。添加标题第二节班级管理的内容班级活动管理班级活动是班级群体为了满足彼此的需要，有目的地作用于客观事物而实现的相互配合的动作系统。第二节班级管理的内容班级活动的特点班级活动是一种交往活动；添加标题班级活动目的的一致性，产生了共同遵循的行为准则与添加标题规范；添加标题班级活动的时空具有一致性；添加标题班级在活动中分工合作，互相配合，责任依从；添加标题班级活动导致一系列诸如暗示、模仿、感染、舆论、心添加标题理相容等社会心理现象的出现，产生良好和健康的人际添加标题关系。添加标题班级活动的种类按活动方式划分课内活动、课外活动按活动内容划分思想品德教育活动、文化学习活动、科技活动、文艺活动、劳动活动、游戏活动、综合活动等按活动目的划分目标内化活动、建立良好人际关系活动、建设舆论活动、培养自觉遵守纪律活动、班级常规管理活动、培养学习兴趣活动等第二节班级管理的内容第二节班级管理的内容班级活动管理的要求班级活动有极强的目的性和严格的要求，要求班主任和教师加强对活动的管理和指导，确保达到应有的成效。第三节班主任工作班主任的角色作用班主任是学生全面成长的关护者班主任能够与任课教师进行有效沟通。班主任关心班级成员在品德、能力、身体和心理等方面的全面发展。班主任能更敏锐、更有效地使班级工作按正常轨道运行，防患于未然。班主任是学生在学习期间宝贵时光的见证人。2019班主任对学生的全面发展负有以下责任：012020教育的责任培养的责任022021发现的责任激活的责任032022夯实的责任04第三节班主任工作教学生学习做人、做事01靠自身的威望激发学生接受教育，形成自我教育的能力02第三节班主任工作班主任是对学生产生全面影响的教育因素班主任受学校和校长的委托，担任班级组织的领导者。12班主任要想成为班级成功的领导者，首先应该成为优秀的任课教师，用自己的教育能力和教育智慧去熏陶和感染学生；其次，在班级的日常管理中要经常找机会接触班级成员，以真诚和善意赢得每个学生的尊重、信任。3由于领导对象的特殊性，班主任在行使领导职能时，不宜以领导者的姿态出现。第三节班主任工作（三）班主任是班级的领导者单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，为了演示发布的良好效果，请言简意赅地阐述您的观点。您的内容已经简明扼要，字字珠玑，但信息却千丝万缕、错综复杂，需要用更多的文字来表述；但请您尽可能提炼思想的精髓，否则容易造成观者的阅读压力，适得其反。正如我们都希望改变世界，希望给别人带去光明，但更多时候我们只需要播下一颗种子，自然有微风吹拂，雨露滋养。恰如其分地表达观点，往往事半功倍。当您的内容到达这个限度时，或许已经不纯粹作用于演示，极大可能运用于阅读领域；无论是传播观点、知识分享还是汇报工作，内容的详尽固然重要，但请一定注意信息框架的清晰，这样才能使内容层次分明，页面简洁易读。如果您的内容确实非常重要又难以精简，也请使用分段处理，对内容进行简单的梳理和提炼，这样会使逻辑框架相对清晰。为了能让您有更直观的字数感受，并进一步方便使用，我们设置了文本的最大限度，当您输入的文字到这里时，已濒临页面容纳内容的上限，若还有更多内容，请酌情缩小字号，但我们不建议您的文本字号小于14磅，请您务必注意。单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，为了演示发布的良好效果，请言简意赅地阐述您的观点。您的内容已经简明扼要，字字珠玑，但信息却千丝万缕、错综复杂，需要用更多的文字来表述；但请您尽可能提炼思想的精髓，否则容易造成观者的阅读压力，适得其反。正如我们都希望改变世界，希望给别人带去光明，但更多时候我们只需要播下一颗种子，自然有微风吹拂，雨露滋养。恰如其分地表达观点，往往事半功倍。当您的内容到达这个限度时，或许已经不纯粹作用于演示，极大可能运用于阅读领域；无论是传播观点、知识分享还是汇报工作，内容的详尽固然重要，但请一定注意信息框架的清晰，这样才能使内容层次分明，页面简洁易读。班主任建设和管理班级组织的策略01以提高素质、发展个性为导向，制定适合班集体实际水平的发展目标。在目标管理中，既要注重提高班级的整体发展水平，又要为班级中每个成员精心设计个性发展目标，并创造达成合理的个人发展目标的机会和条件。不断强化目标意识，让学生知道班级管理的目标是针对集体和个人的要求，共同努力实现班级建设的发展目标。创造性地规划班级发展目标02第三节班主任工作合理确定学生在班级中的角色位置班级建设中应该通过动态的角色定位，使班级中每个成员都拥有满意的位置。科学地诊断班集体人际关系的现状实行班干部轮换制丰富班级管理角色正确对待班级中的非正式群体第三节班主任工作协调班集体内的各种组织和成员的关系协调与各任课教师及学校其他部门、其他班级的关系协调班级与社会、家庭的关系协调好班级内的各种活动和事务第三节班主任工作协调好班内外各种关系建构“开放、多维、有序”的班级活动体系壹贰班级活动体系叁自主性的课堂教学活动肆创造性的社会实践活动伍选择性的课外活动第三节班主任工作第三节班主任工作班级活动分为日常性活动和主题性活动，都蕴藏着丰富的教育资源。在日常活动中，班主任应唤醒学生的自主意识，主动参与班级活动。主题性活动是更加集中、综合和有针对性的活动。班主任组织主题性活动需要注意：01活动的确定要贴近学生成长的实际；02活动的开展应体现学生的全员参与和获益；03要使学生有新的体悟和变化，避免形式主义；04形式要丰富而富有创意。05第三节班主任工作第三节班主任工作营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境班级文化包括三种状态：最为显性的班级环境布置最为隐性的班级人际关系和班风处于中间状态的班级制度与规范等第三节班主任工作创建班级文化的策略：营造文化性物质环境营造社会化环境营造良好的人际环境营造正确的舆论和班风营造健康的心理环境第三节班主任工作班主任的自我教育班主任应该认真学习教育管理理论、潜心研究班级管理工作、及时更新教育管理理念、不断调整班级管理策略；此外还要不断加强自身修养，以自身的高素质树立榜样，以实际行动来教育学生。班主任的自我教育应该做到：添加标题125,000主动构建新型的知识结构；添加标题150,000不断提高自身的文化修养；添加标题170,000有较高的教育理论素养；添加标题180,000有较强的人格魅力；添加标题190,000有自我教育、自我约束的能力。添加标题200,000第三节班主任工作单击此处添加大标题内容点击此处添加副标题，文字是您思想的提炼，请尽量言简意赅地阐述观点。师生之间要有互动我是一名才接触班主任工作三年的年轻教师，由于年龄跟孩子们相差不是太大，所以与孩子们相处得还不错。直到读到“打招呼”这篇文章时，我才顿时有所反思。高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”现代教育应当是爱心教育、情感教育。教师要善于以和蔼可亲的态度、关切关怀的语言、温柔亲和的目光去欣赏孩子，激发他们对学习、生活的向往和追求。我不敢说对于每次学生跟我打招呼我都作出了回应，但至少对于大部分孩子的招呼，我都能做到微笑点头或者说一声“你好”。班主任工作有时候特别繁琐、复杂，可能有时候会忽略掉孩子们可爱、善良的那一声问候，看完了这篇打招呼，我才恍然大悟，原来孩子们心里也有自己的想法，我们要尊重他们，做到平等对待。能做到这一点，我才能够将自己的工作做得更好，完全应该让每一个孩子更快乐地生活、学习。只要我多献出一份爱，孩子们的世界将变得更美好。摘自《远程培训——课程学习》日本学者片冈德雄认为，班级应该满足学生六个方面的需求：“懂”的满足（知识的认识领会）；“会”的满足（技能方面的进步）；“变好”的满足（道德态度的转化）；“快乐”的满足（解放感的获得）；“得到承认”的满足（承认与被承认的问题）；“有用”的满足（贡献与成果的问题）。在实现班级这些功能时，既有教师与学生、学生与学