幼儿园教育活动设计与实施（第二版）课件 第七章 幼儿园教育活动实施中教师的教研活动

幼儿园教育活动设计与实施（第二版）21世纪学前教师教育系列教材1幼儿园课程与幼儿园教育活动幼儿园教育活动的设计幼儿园教育活动的选择和组合目录2幼儿园各领域（学科）教育活动的设计34657中外有影响力的课程中教育活动的设计幼儿园教育活动的实施幼儿园教育活动实施中教师的教研活动[第七章]幼儿园教育活动实施中教师的教研活动中国人民大学出版社21世纪学前教师教育系列教材不同结构化程度的幼儿园教育活动承载着不同的教育价值，对不同结构化程度的幼儿园教育活动实施过程和结果进行研究，应该运用与研究对象———不同结构化程度的幼儿园教育活动的性质相匹配的研究方法。第七章幼儿园教育活动实施中教师的教研活动第一节对幼儿园教育活动实施的研究——教研在性质上将两种教研活动界定清楚是具有实践意义的，这样做能使幼儿园教师准确地、到位地开展这两种不同性质的研究活动；在教育实践中，虽然两者有不同的价值取向，但是不必非此即彼，有时可以兼而有之。具体地说，幼儿园教研活动主要研究的是：●在某种确定的情景和条件下，面对幼儿群体，教师的教学应该是什么样的。●如何加深对所确定实施的教育活动的认识与理解，以及如何尽可能将这些活动以幼儿感兴趣的、能够接受的方式给予幼儿。●一般性、科学性、规律性和去情境化的问题，即教师如何准确把握教育活动实施的各个环节（目标、内容、评价）。●教师如何获得一般的、解决问题的理论、策略和方法。实施高结构化教育活动的教研，大多是在教育活动实施的忠实取向的引导下，也可在相互适应取向的引导下研究如何提高幼儿园高结构化教育活动实施的有效性问题。第七章幼儿园教育活动实施中教师的教研活动第二节对幼儿园教育活动实施的研究——教研一、实施高结构化教育活动的教研具有的性质和所研究的问题实施高结构化教育活动的教研，主要是幼儿园教师对活动实施过程的研讨，包括对教育活动实施的观察和记录，以及对观察、记录的理解、解释和研讨。在幼儿园教研活动过程中，教师在做记录前先假定了观察的对象具有其固有的、基本的特征，教师依据客观的或规定的标准，去说明观察对象已存在的问题。记录关注的是事实、原因或影响因素，其所要解决的问题是预先确定的。教师教学的过程主要是一个标准化、程序化的过程，评估教学的质量主要依据的是教育活动的结果能否达成预定的目标。在“以教师为主导”的教育活动设计和实施过程中，并不鼓励教师过多地创新。第七章幼儿园教育活动实施中教师的教研活动第二节对幼儿园教育活动实施的研究——教研二、实施高结构化教育活动的教研方法研究教育活动目标的教育意义及目标的达成度根据幼儿园教育活动设计的原理，一般而言，幼儿园高结构化教育活动的目标是由课程编制者和教育活动的设计者确定的，即他们已经确定了教育活动的意义，而教师的教研活动主要解决的是教育活动目标的达成度；如若教育活动的目标由非专业的人员制定，则还要检验这些教育目标是否具有教育意义。通过这个教育活动，幼儿在其行为中可被觉察的变化，较多反映的是知识、技能的获得以及行为习惯的训练，而不是情感、态度的改善。案例７-１春雨沙沙（中班）案例７-２关爱动物（大班）第七章幼儿园教育活动实施中教师的教研活动第二节对幼儿园教育活动实施的研究——教研三、实施高结构化教育活动的教研活动关注的问题（一）开展教研活动的三个主要方面２．研究教育活动内容的合适性在实施教育活动的层面上对幼儿园高结构化教育活动内容的考察，则主要聚焦于幼儿园教师能否理解课程编制者和教育活动设计者的意图，聚焦于能否进一步挖掘活动内容的教育意义。幼儿园教研活动从教育活动的内容方面省思教育活动实施的有效性，主要解决的是幼儿园教师要“教些什么”的问题。根据幼儿园教育活动设计的原理，幼儿园高结构化教育活动内容的选择和组织通常是围绕活动目标的实现进行的，主要依据学习领域的逻辑以及该领域的关键概念展开的，在选择和组织教育活动内容时，要充分顾及幼儿的年龄特点，并以与幼儿兴趣相符的方式呈现。案例７-3小老鼠打电话案例７-4逃家小兔第七章幼儿园教育活动实施中教师的教研活动第二节对幼儿园教育活动实施的研究——教研三、实施高结构化教育活动的教研活动关注的问题（一）开展教研活动的三个主要方面３．研究如何把握教育活动的实施过程幼儿园教研活动从把握教育活动的实施过程方面省思教育活动实施的有效性，主要解决的是幼儿园教师“如何教学”的问题。是否能把握教育活动的实施过程，实现教育活动实施的有效性，主要取决于教师的专业水平，包括教师对教育活动目标的把握、对教育活动内容的理解和挖掘、对教学语言和技能的运用、对活动过程中师幼关系的处理等。案例７-5学扮爸爸妈妈（小班）案例７-6小脚丫（小班）第七章幼儿园教育活动实施中教师的教研活动第二节对幼儿园教育活动实施的研究——教研三、实施高结构化教育活动的教研活动关注的问题（一）开展教研活动的三个主要方面在高结构化教育活动实施前的教研活动在实施高结构化教育活动以前，教师若能根据自己的教育情景对教育活动的设计进行思考，或通过与他人的共同研究，集思广益，调整或改变教育活动的设计方案，有可能增加教育活动在实施过程中的有效性。第七章幼儿园教育活动实施中教师的教研活动第二节对幼儿园教育活动实施的研究——教研三、实施高结构化教育活动的教研活动关注的问题（二）开展幼儿园教研活动的时段和场合２．在高结构化教育活动实施后的教研活动在实施了高结构化教育活动以后，教师若能对教育活动进行反思，就有可能通过自己的思考，或通过与他人的共同研究，集思广益，从而在反思中得到感悟，为以后实施教育活动提供有益的经验。在一般情况下，低结构化教育活动是由以幼儿自己生成为主的方式展开的，或者是由幼儿园课程和教育活动设计者追随幼儿的兴趣和需要的方式展开的，是师幼共同创生的。在实施低结构化教育活动的教研过程中，幼儿园教师主要需要反省的问题是：（１）如何通过观察、记录去解读幼儿？（２）如何通过案例平台进行对话？（３）如何通过共同建构，让每个教师去建构属于个人的默会性知识（教育智慧）？具体地说，幼儿园这类教研活动主要研究的是：●教师在不确定的情景下，面对幼儿的不同兴趣和需要，应该怎样思考教育问题？●教师如何把握教育过程中的特殊性、过程性问题，如何应对个性化和情境化的问题。●教师如何在研究团队的对话过程中获取个人化的、只能意会而难以言说的默会性知识。……第七章幼儿园教育活动实施中教师的教研活动第三节幼儿园实施低结构化教育活动的教研一、实施低结构化教育活动的教研具有的性质和所研究的问题实施低结构化教育活动的教研是以解决幼儿园“以幼儿为中心”的教育教学实践问题为出发点的教学研究。实施低结构化教育活动的教研常常是在一群人的共同研讨、共同反思和共同建构中进行的，每一个教研活动的参与者都是研究团队中的成员。在开展这类教研活动的过程中，研究共同体开展共同建构、共同研究的活动机制是“对话”。在这类教研活动中，这种“对话”是开放性的。在这类教研活动中，这种“对话”强调相互理解。在这类教研活动中，这种“对话”强调民主、平等，强调双赢。第七章幼儿园教育活动实施中教师的教研活动第三节幼儿园实施低结构化教育活动的教研二、实施低结构化教育活动教研的研究方法相对高结构化教育活动而言，低结构化教育活动更多反映的是以幼儿自主学习、主动探索为主的活动倾向，更多强调的是完成幼儿自己发起和生成的学习任务。因此，对低结构化教育活动有效性的思考会更多关注幼儿自主的、主动的、有意义的学习，对低结构化教育活动的改进会更多着眼于“让幼儿的学习有意义”。幼儿“有意义的学习”，指的是能够顺应和促进幼儿发展的学习，是能够满足幼儿的兴趣和需要的幼儿主动的学习，当然也不排斥幼儿所处文化要求传递给幼儿的东西。案例７-７谁来做老师

案例７-８玩平衡架第七章幼儿园教育活动实施中教师的教研活动第三节幼儿园实施低结构化教育活动的教研三、实施低结构化教育活动的教研活动关注的问题在由不同结构化程度的幼儿园教育活动组成的连续体上，开展由不同理念支撑的、以不同研究方式进行的幼儿园教研活动，在研究目的、研究内容、研究需要解决的问题等诸多方面是不相同的。第七章幼儿园教育活动实施中教师的教研活动第四节幼儿园两种不同教研活动的比较一、两种教育价值取向，两种不同的教研活动幼儿园两种不同的教研活动是两种对不同价值取向的幼儿园教育活动实施的过程和结果所做的研究，在研究价值和研究方法上都是不同的，但是在幼儿园教育实践中却常常并不是非此即彼、互不相容的，而是互补的、相辅相成的。其实，在反省幼儿园介于高低结构之间的教育活动实施时，常常需要做介于两者之间的教研活动，这样，教研活动会根据这类教育活动的总体结构化程度，偏向两种教研活动中的某一种，教研活动也会随着教育活动的进程，自然地偏向与此相一致的一端。第七章幼儿园教育活动实施中教师的教研活动第四节幼儿园两种不同教研活动的比较二、两种不同教研活动的互补两种不同的教研活动，是促进幼儿园教师专业成长的两种不同的范式，只要幼儿园课程中存在结构化程度不同的教育活动，这两种教研都是不可或缺的，是能够相辅相成的。应该清楚的是，在确定运用何种教研活动时不可错位，