新课标初中英语阅读与写作联动教学法

PAGEPAGE1第三届全国英语教师教学设计大赛新课标初中英语阅读与写作联动教学法作者：毛筠工作单位：北京一0一中学地址：颐和园路11号邮政编码：100091联系电话/p>

目录一、问题的提出及开展本研究的目的与价值03（一）问题的提出031、新课标对初中英语阅读与写作的基本要求032、新课标初中英语阅读与写作教学对传统教学方法的挑战03（1）阅读教学挑战分析03（2）写作教学挑战分析04（二）本课题研究的目的与价值051、目的052、价值05二、文献综述05（一）基本情况05（二）关于阅读与写作的关系061、阅读是写作的基础和前提062、写作是阅读的有力促进06三、新课标初中英语阅读与写作联动教学法及其理论基础07（一）阅读与写作联动教学法071、基本含义072、阅读与写作联动的内在积极作用083、教学实践08（二）阅读与写作联动教学法的理论基础081、多元智能理论082、建构主义093、过程写作094、人本主义09四、新课标初中英语阅读与写作联动教学法的组织与实施10（一）课前准备阶段101、根据写作话题的方向确定阅读材料102、背景知识准备10（二）课堂实施阶段111、词汇学习112、谚语学习123、诗歌与歌曲学习124、阅读文章145、话题写作17（三）批改总结阶段171、课堂讲评172、批改学生作文183、向相关报社杂志推荐19五、结束语19（一）存在的问题19（二）需要进一步的探索与实践19参考文献20要的联系，文章显得支离破碎；往往出现有头无尾，要点不全，或不紧扣主题，随意发挥；格式不规范、书写潦草，卷面不整洁。如果我们在初中不对这些问题加以重视和解决，那么这些问题就会影响到学生高中，甚至大学的写作。（二）本课题研究的目的与价值根据新课标初中英语阅读与写作教学的现状和教学实践，为了更加进一步提高教学的针对性和效果，笔者从2003年开始进行阅读与写作教学教法的探索，在学习和查询相关资料后，我在初中英语教学中开始摸索将阅读与写作教学作为一个整体来考虑，将阅读与写作教学中行之有效的各种方法进行优化组合，构想、设计并实施了阅读与写作联动的教学方法。1、目的本课题研究的出发点，是根据新课标初中英语阅读与写作教学的现状，力求在现行初中英语总教学时间不做大的调整的前提下，提高教学的主动性和效果。“新课标初中英语阅读与写作联动教学法”设想将初中英语阅读与写作教学作为一个整体来考虑，在每一课中都将阅读作为写作的基础，将写作作为阅读的深化。同时，将阅读与写作教学中各种行之有效的方法进行分析、筛选、优化组合，形成阅读与写作联动的新教学思路与方法。目的是进一步提高新课标初中英语教学的针对性和效果。2、价值“阅读与写作联动教学法”较好地在初中英语教学中实现了《新概念英语》作者强调的：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的话”的要求。过去的写作教学通常是读写分离,基本上是孤立地教授写作文法,导致学生缺乏写作的整体基础和写作思维的经常性锻炼,写作课变成了对语词的重新讲解课,而没有解决学生写作中存在的根本问题——对文章主题、篇章结构、段落结尾的总体思考、逐次分解和合理安排。而“阅读与写作联动教学法”的最大价值就是将读和写紧密结合起来,以读促写,以写带读，具体说就是通过阅读培养语感、通过语篇分析培养建构篇章的能力、通过写作层次训练培养写作能力。这样既能从更高层次上对阅读材料进行准确、深入的理解,又使每一篇阅读材料成为学习写作的良好范文,从而保证学生在大量阅读中有充分的写作模拟训练。“阅读与写作联动教学法”强化了语言本身的整体性,缩短了语言知识和应用能力之间的距离。具体地说,通过阅读,学生与作者的思想感情相沟通,学习写作技巧,获取写作经验,领悟见解,掌握信息,从而激发学生去思考、感悟,并开拓思路,扩大视野。阅读中培养的思维分析、推理习惯和能力以及学到的语言知识、语法规则等使得学生把写作变成表达思想的自然愿望,变成顺畅地传达思想、感情、见解的行为,而不再从心理上畏惧写作,把写作看作是被动应付的苦差事，所有的这些都可以从根本上强化学生的英语写作技能训练，扎扎实实地提高学生的英语综合能力。二、文献综述（一）基本情况从作者检索和查阅的资料看，还没有专门研究新课标初中英语阅读与写作联动教学的相关课题与论文。在Google和百度上用“初中英语阅读与写作联动教学”作关键词进行精确检索，没有相匹配的结果。在中国知网（）中国知识资源总库中进行检索，作者共选择了7个数据库进行相关检索，包括：《中国期刊全文数据库》、《中国博士学位论文全文数据库》、《中国优秀硕士学位论文全文数据库》、《中国基础教育重要报纸全文数据库》、《中国基础教育重要会议论文全文数据库》、《中国基础教育期刊全文数据库》、《中国基础教育优秀博硕士学位论文全文数据库》。用“阅读与写作教学联动”为检索词进行模糊查询，结果没有一个检索记录。再用“英语阅读与写作教学”进行模糊检索，共出现35条查询结果，其中去除重复与无关的文章，检索结果共19篇，包括硕士研究生论文2篇，教学案例一个。分析上述文章与网上相近的论文，可以分为两个大类：一是以论述英语阅读与写作教学的关系为主，二是以大学英语阅读与写作联动教学的组织与实施研究为主。另外在网上检索到北京大学出版社出版的《美国移民――国家地理英语阅读与写作训练丛书（中文版）》，在介绍丛书时，编者特别提到了该丛书采用了“关键概念+递进阅读+任务型写作”的编排体例并且认为这种编排体例能够帮助学生从培养语感和思维方式开始，在阅读过程中自然习得英语写作的规律和特点，从根本上提高学生的综合语言应用能力。（二）关于阅读与写作的关系根据传统语言学流派的观点，阅读和写作是两种不同的语言技能，前者为吸收性技能(receptiveskill)，后者为生产性技能(productiveskill)。显然，这一观点只看到了阅读和写作的表面形式，而忽略了阅读和写作的复杂的认知、心理过程，忽略了二者的互动性和它们的交际功能。阅读和写作同属书面交际活动，是同一交际活动中的两个不同侧面，二者相互依存。有着共同的认知构建机制。其中，阅读是自外而内获取、加工语言、知识信息的过程即信息输入过程;写作是信息自内而外的输出过程。根据认知心理学观点，一方面，语言应用能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量阅读的基础上;另一方面，语言知识的输出能有效促进语言知识的内化。所以，阅读和写作的辩证关系是：阅读和写作是两项相对独立，但又相互依赖，相辅相成的技能。1、阅读是写作的基础和前提阅读是写作的前提和基础。如果没有大量的有效阅读活动，没有一定的阅读能力，不把英语阅读材料中的语言知识、篇章知识、文化知识等等信息输入自己的“资料库”里并不断对其内化的话，写作者是不可能写出内容详实感人、意义连贯、结构完整、既符合英语语言规范、又符合英、美文化习俗的地道的英语作文的。根据Krashen提出的可理解性输入假说(comprehensibleinputhypothesis)理论，外语习得的关健是接触大量可理解，有趣又相关的目的语。没有一定量的目的语的输入，输出难以产生。在写作的第一阶段，也就是所谓的采集阶段，写作者的主要采集手段就是阅读。另外，即便是写作者在写作中所使用的各种表达技巧，也受到了阅读活动的极大影响。可以说，写作的过程是一个从感性到理性飞跃的过程，在这个飞跃过程中，阅读是它最有力的支撑点。缺少了阅读活动，写作活动便无法展开。2、写作是阅读的有力促进写作是以阅读为其交际对象的语言实践活动。写是为了读，写必须考虑读者的需求。写作对阅读的促进作用主要表现在两个方面，其一，写作可以有效促进阅读者对输入语言知识的内化，从而提高阅读质量与效果。Swain(1995)提出的“输出假说”(OutputHypothesis)认为，学习者必须经过大量的语言实践活动才能内化输入的语言，最后达到习得语言的目的。其二，写作可以向阅读者直接反馈阅读效果，促使阅读活动更好地发挥效应。阅读者可以通过自己的(或他人的)作文，看出自己阅读中方方面面的具体情况，并根据作文中所反映出的阅读方面的问题，有针对性地研究改进方法，使其阅读活动更顺畅地进行。三、新课标初中英语阅读与写作联动教学法及其理论基础（一）阅读与写作联动教学法1、基本含义“阅读与写作联动教学法”就是将写作教学与阅读教学融为一体,把语篇结构的分析、语言知识的传授和写作知识的灌输以及写作技能的训练结合起来,使之成为一个相得益彰的统一体。其基本教学程序可以表述为：阅读语言材料(内容、形式)→领悟阶段,语篇分析(结构、连贯手段)→吸收阶段,语言实践(语言知识,写作技巧)→转化阶段。也就是说,借助阅读引导学生进入领悟和吸收阶段,通过写作使他们达到转化阶段，进而把阅读中所学的内容、结构、思想、方法等根据需要灵活运用到自己的写作中去。完成这三个阶段有利于培养学生从宏观和微观上把握英语写作的特点和技巧,进而提高写作能力。这种教学方式具体运用到新课标初中英语教学中，就是以现有新课标教材为主，重组阅读与写作教学的内容、方法和时间。以阅读理解的材料内容为基础，先对学生进行阅读理解的教学，并将其作为写作的基础，在阅读理解的基础上，马上进行同步的写作教学。同时，以写作教学的效果（学生写作的文章），作为阅读理解教学效果的检验，从而达到阅读教学与写作教学的联动，具体表现为阅读理解教学与写作教学的话题联动、内容联动、篇章结构联动、语言习惯联动、课内与课外联动，相互作用达到促进学生英语综合能力提高的目的。2、阅读与写作联动的内在积极作用英语阅读教学对培养和提高学生的英语写作能力有多方面积极的影响，主要表现在以下几个方面：一是英语阅读教学可以为写作储备丰富的语言知识。一方面，通过阅读教学，学生可以加深对已学单词的理解和记忆，使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固。书面语言与口头语言相比较，更有稳定性的特点。学生通过阅读教学，可以积累一些英语格言、警句，记住一些习惯用语，固定句型，从而丰富自己的书面语言，为英语写作构建一个更大的英语语料库。二是英语阅读教学可以培养学生的语感。语感是人们直接感觉和领悟语言的一种能力。在语言实践中，人们通过看或读，广泛地接触语言材料，逐渐产生对英语语言的直觉认知，从而克服汉语的干扰，形成英语的思维定势。这样在英语写作中，就有可能自觉的排除汉语的干扰，有效遏制中式英语现象。三是英语阅读教学可以提供广泛的写作素材。素材是文章的血肉，如果没有大量的素材积累，写作者便无法写出内容丰富、主题深刻，翔实感人的佳品。英语阅读教学是学生积累写作素材的最重要途径之一。四是英语阅读教学可以培养写作技能。首先，通过篇章理解培养构建篇章的能力。可以说，脱离了篇章结构分析的阅读教学，学生对文章内容的理解往往是支离破碎的。阅读心理学家把篇章的结构分为三种水平。第一种是句子或微命题水平的结构，它涉及的问题是句子是怎样被结合起来的；第二种是段落或宏命题水平的结构，它涉及的乃是段落中的逻辑结构；第三种是作为一个整体的课文的上层水平的结构。写作者安排文章整体框架和段落层次的能力对作文的成功与否至关重要，因为即使词语再准确，内容再生动，没有一定的篇章知识和构建篇章的能力，就会有文无篇。阅读模式告知我们：高一级的信息都影响着低一级信息的加工。所以，在英语阅读教学中，学生可以采用自上而下，先见森林后见木的阅读方式，首先通过阅读，揣摩作者的意图，把握文章的整体框架结构，在此基础上，通过对文章的各个段落层次的分析，领悟文章句与句，段与段之间的逻辑联系及写作者所采用的各种衔接手段，领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点，并借以掌握英语写作的内在规律，采取自上而下的思维方式，明白组句成章的各种原则，进而增强篇章意识，学会从宏观的角度构筑文章的框架结构，为将来的英语写作准备必要的技能。其次，通过模仿培养写作技能。阅读的过程，也就是模拟写作的过程，在阅读课堂上学生要解译出写作者发送出来的各种信息，达到交际的目的，把阅读材料当作全面了解写作者的范文，领悟写作者在范文中采用的各种写作手法和表达技巧。然后在多种形式的语言实践活动中，采用写提纲、改写范文、模仿范文进行写作训练等活动中，反复借鉴、模仿写作者的写作手法和表达技巧，熟能生巧，形成学生自己的写作技能，为进一步的独立写作创造条件。英语阅读与写作的关系，英语阅读与写作的关系，刘海

郑友阶，/thread-224479-1-1.html3、教学实践从近三年作者的教学实践看，也证明了“阅读与写作联动教学法”生命力。一是阅读与写作互相促进，良好发展。一方面学生写作的文章结构好，符合英语写作习惯；另一方面，学生的阅读理解能力也同步明显提高。二是学习效率提高。由于将阅读与写作练习同步实施，由原来分别教学在时间上的大串联，改为阅读与写作时间上的小串联大并联，使得学生的学习，特别是课堂学习的效率大大提高。同时，单位时间内知识刺激强度增大，学生掌握得更加牢固。三是极大地提高了学生英语学习的兴趣。由于阅读与写作的内容是英语教学中的重点与难点，学生一旦找到了有效的学习方法，知识掌握的内容多、记得牢，克服了学习英语的畏难情绪，学习的信心随之大增，兴趣也大大增加。四是教学内容与进度易于控制，大小班均可实施。与单纯的阅读与写作不同，对于教师来说，可以从原来阅读与写作的总时间内，设计教学的内容与进度，整个教学可以做到紧张而不忙乱，有条不紊。对于不同的班级来说，不仅适合于小班，程度齐的学生，同样适合于大班，不同程度的学生。对于学生来说，每天都可以通过这种教学，看到自己的进步。论文作者是2004年开始有意识地在新课标初中英语教学中使用阅读与写作联动教学思路和方法的，在3年的实践中不断进行总结和完善，并取得了一定的阶段性成果：在此思路指导下设计的《新目标英语七年级（下）第6单元》示范课，获2004年全国第七届主体教育学术研讨会“求索杯”课堂教学一等奖。本论文写作的目的就是进一步系统地总结这种教学法，使之更加规范，为进一步完善奠定理论基础。（二）阅读与写作联动教学法的理论基础1、多元智能理论多元智能理论也译成多元智力理论，是1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳（HowardGardner）教授在斯滕伯格、塞西顿智力理论的基础上提出来的，迄今已有20多年的历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并成为20世纪90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。1989年，加德纳把智力界定为“个体用以解决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题和产品的能力”[美]H·加德纳蓍，沈致隆译：《多元智能》，第16页，新华出版社，1999。。1999年，加德纳明确指出：“现在，我把智力定义为“个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以在某种文化背景中被激活以解决问题和创造该文化所珍视的产品”[美]H·加德纳著，霍力岩等译:《智力的重构－21世纪的多元智力》第42页，中国轻工出版社，2004。加德纳认为，支撑多元智力理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的七种智力。这七种智力分别是言语――语言智力、音乐――节奏智力、逻辑――数理智力、视觉――空间智力、身体――动觉智力、自知――[美]H·加德纳蓍，沈致隆译：《多元智能》，第16页，新华出版社，1999。[美]H·加德纳著，霍力岩等译:《智力的重构－21世纪的多元智力》第42页，中国轻工出版社，2004。2、建构主义建构主义也译作结构主义，最早是由瑞士心理学家皮亚杰（J·Piaget）提出的，后经俄国心理学维果茨基（Vygotsky）、美国认知教育心理学家奥苏贝（Ausubel）和美国当代最著名的心理学家布鲁纳（Bruner）等的研究，建构主义理论得以进一步丰富和完善。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义强调以学生为中心，学生应主动加工信息、建构知识结构；学生是整个学习过程的主体，教师是学生建构意义的帮助者和促进者。陈越陈越：建构主义与建构主义学习理论综述，/theory/constructivism.htm3、过程写作过程写作（Ｐｒｏｃｅｓｓｗｒｉｔｉｎｇ）是近年来受交际语言教学思想影响流行于西方教育系统（从中小学母语写作到高等院校第二语言）写作课程的一种教学法。这种教学法认为写作学习应当与学生的人生经验发生联系，成为一种有意图、有意义的学习活动；强调任何写作学习都是一个渐进的过程，而其教学侧重点由传统的篇章结构、语法、词汇，转向了对于写作内容及写作过程的关注。杨俐杨俐：过程写作教学法简介，/news/2006/0619/127.shtml4、人本主义人本主义心理学崛起于本世纪50年代，它的主要理论思想起源于亚伯拉罕·马斯洛（1908—1970）与卡尔·罗杰斯（1902—1987）等人的心理学研究。人本主义心理学由于提出了与被称为心理学第一思潮的、把人描述为本能与冲突的产物的精神分析学派及作为心理学第二思潮的、强调人与动物的基本相似性、强调学习是解释人类行为的主要根据的行为主义学派截然不同的观点，而被称为是心理学的第三思潮。其基本理论用之于教学理论领域而提出的人本主义教学理论，受到教育界的普通重视，成为当前西方教学理论中的一个重要派别。人本主义认为：人的学习活动应当是一种自发的、有目的的、塑造自我、愉快学习的过程，学生自身具有学习的能力；当学习符合学生自身的目的时才会有意义；当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习；涉及学习者整个人的自我发起的学习，是最持久最深刻的学习；同伴学习和小组学习可促进学习。人本主义的中心点是教师应当以所教对象的学习过程和学习特点为基础组织课堂教学，应当鼓励学生参与课堂的计划、实施和评价，充分发挥学生为自己学习负责的自主意识，创设一种宽松、民主、融洽的学习气氛。自主学习模式正是承认并尊重学生的个体差异，最大程度发挥学生地学习主动性，努力营造这样的课堂氛围，既可以提高学生的学习效率，又可以促进他们的个性发展。李丹青李丹青：人本主义教学理论及其启示，/course/kczh/IT/IIS/llxx/theory/zt3/zt3.htm上述四种理论，是初中英语阅读与写作联动教学法的四大理论基础。其中人本主义是强调发挥学生主观能动性的快乐学习；建构主义强调学生在学习中的主体地位；多元智能强调尊重学习者的个体差异和充分利用优势智能的迁移，特别是将阅读理解中的成果直接迁移到写作教学中，作为写作的基础，从而大大地提高了写作教学的起点水平；过程写作强调写作学习应当成为一种有意图、有意义的学习活动，强调写作学习是一个渐进的过程，侧重点应在注重篇章结构、语法、词汇同时，加强对写作内容及写作过程的关注。相对于大学的阅读与写作联动教学而言，初中阶段必须考虑学生的智能的发展特征，因此尊重学生学习的主体地位，诱导学生多项智能的发展，引导学生优势智能的迁移是高效完成阅读与写作联动教学法的前提和根本目的。四、新课标初中英语阅读与写作联动教学法的组织与实施。阅读与写作联动的过程大致可分为三个阶段：课前准备阶段，课堂实施阶段和批改总结阶段。下面以志愿者活动为例，介绍阅读与写作联动教学法组织与实施的过程。（一）课前准备阶段现行初中英语新目标“Goforit”，在每个单元都有一个话题写作的内容，但相关的阅读材料只有几行，大约100词左右。远远满足不了学生的阅读需求，更谈不上写作参考。联动教学法的这一阶段就是要根据教材中阅读材料的不足，有意识地按照阅读理解教学的要求和做法，完成写作教学的这一基础工作，从而实现写作话题与阅读材料的联动。1、根据写作话题的方向确定阅读材料对于阅读材料的确定，主要是围绕着写作的话题进行选择，或根据已有的阅读材料，选择相应的话题。如初二有一篇“VolunteerworkI'dliketodoinmysparetime.”的写作话题。Manypeopleofallagesdovolunteerwork.Thegroupsinthechartbelowhelppeopleoranimalsallaroundtheworld.Whichwouldyouliketoworkfor?Explainyourreasonstotheclass.GroupTheworktheydoGreenpeaceCaresfor“MotherEarth”DoctorsWithoutBordersHelpssickpeopleinpoorcountriesUNICEFHelpsChildreninpoorcountries2、背景知识准备（1）目的：这个教学环节的目的：一是检查学生课前准备阶段预习的效果如何；二是锻炼学生的口语表达能力；三是统一背景知识，同学之间可以取长补短，为做阅读与写作练习做好准备。（2）实施方法：在介绍与阅读材料和写作话题相关的背景知识时，教师既可以给学生布置课前任务，让他们自由发言；也可以由教师点名发言，一人发言后可也由其他学生进步补充。（3）重点关注：一是对于某些话题，根据多元智能理论，可以有意识地让在这一方面有特长或兴趣的学生做重点准备，以充分发挥其智能特长。二是对于基础性的内容，如果学生没有讲到，教师可做启发式引导，或直接向学生提供。（4）精选阅读材料。根据建构主义和过程写作理论，我想阅读教学除了关注传统的篇章结构、语法、词汇外，更应关注阅读内容。因此，教师在筛选阅读材料的时候，要着重考虑两个方面的因素:一是学生，二是材料的内容。首先，所选的材料的难度要适宜，要与学生的实际英语水平相联系。太难，则会造成教与学的诸多障碍，影响教学活动的顺畅进行;太易，则对学生没有太大的帮助，容易造成学生英语学习的麻痹思想。其次，所选的材料要思想健康，内容丰富，题材广泛。要既能引起学生浓厚的阅读兴趣，又要能满足学生学、教师教的需要。另外，所选的材料要体裁多样，风格独特，语言规范地道，要有较高的借鉴、模仿价值。就此话题我让学生在网上找了历年来世界环境日的主题口号，为阅读与写作做准备。1974OnlyoneEarth只有一个地球1975HumanSettlements人类居住1976Water:VitalResourceforLife水：生命的重要源泉1978DevelopmentWithoutDestruction没有破坏的发展1979OnlyOneFutureforOurChildren-DevelopmentWithoutDestruction为了儿童和未来——没有破坏的发展1980ANewChallengefortheNewDecade:DevelopmentWithoutDestruction新的十年，新的挑战——没有破坏的发展环境与居住1988WhenPeoplePuttheEnvironmentFirst,DevelopmentWillLast保护环境、持续发展、公众参与1992OnlyOneEarth,CareandShare只有一个地球一齐关心，——共同分享1994OneEarthOneFamily一个地球，一个家庭1999OurEarth-OurFuture——JustSaveIt!拯救地球就是拯救未来2000TheEnvironmentMillennium-TimetoAct2000环境千年——行动起来吧！2001ConnectwiththeWorldWideWeboflife世间万物，生命之网2002GiveEarthaChance让地球充满生机2003Water—TwoBillionPeopleareDyingforIt!水—二十亿生命之所系！2004Wanted!SeasandOceans——DeadorAlive海洋存亡，匹夫有责（二）课堂实施阶段1、词汇学习“Goforit”教材每个单元的词汇很多，我们主要精学与阅读和写作相关的词汇。就此话题，我们主要学习了以下内容，为阅读与写作做准备。(1)pleasuren.愉快，快乐Theytakegreatpleasureinworkinghard.(2)cleanup意为“打扫”Sheiscleaningupthechickennow.(3)giveout是动词短语，意为“分发”Theoldwomanoftengivesoutsweetstolittlechildren.Givethemoneyouttothechildren.(4)cheerup是动词短语，意为“使高兴，振作起来”，宾格代词常放在两词之间。Cheerup!Ourtroubleswillsoonbeover.Thelittleboyalwayscheersuphismother.Thenewscheeredhimup.(5)giveaway意为“赠送，分发”。Hegaveawaymostofhismoneytocharities.Shegaveawayallhermoneytothepoor.(6)volunteer(n.)志愿者hospitalvolunteers,volunteerfirefighters,volunteertutoringHewantstobeavolunteerinavillageschoolandhelpteachthestudentsthere.Beingvolunteersisreallyagreatjob.volunteer(v.)做志愿工作Icouldvolunteerinthe2008OlympicGames.volunteer..todosth.自愿做某事Thesethreestudentsallvolunteertheirtimetohelpotherpeople.2、谚语学习英语中有数以万计的谚语。谚语的主要特点是言简意赅，用日常生活中的具体事例来说明带有普遍意义的道理。人本主义理论认为，人的学习活动应当是一种自发的有目的的塑造自我愉快学习过程，学生自身具有学习的能力；当学习符合学生自身的目的时才会有意义。因此，在英语教学中，教师若能恰到好处地运用英语谚语，不仅有利于提高学生的学习兴趣和语言素养，而且有利于培养学生的欣赏能力和表达能力。谚语在中学英语教学中的作用主要有：一是巩固语言知识。语言知识的核心是词汇和句子结构。拥有一定量的单词和掌握基本的句子结构是学好语言的基础。句中学词、词句结合是掌握语言知识的有效途径。因此，除英语教材外，谚语是扩大词汇、弄清句子结构的良好学习材料。二是提高表达能力。语言的功能在于交际。交际的两个主要方面是理解（他人）和表达（自己）。英语谚语短小精悍、音韵和谐、琅琅上口，非常适合于背诵。实践证明，学习谚语对于学生提高口头和书面表达能力都很有帮助。三是了解西方文化。了解西方文化，吸取它的精华是中学英语教学目的的一个方面。除了无名氏创作或人民群众普遍认同的俗语外，英语谚语的主要来源是《圣经》、莎士比亚等文学大师的作品。有些谚语则从英语成语和家喻户晓的句子演变而来，经过广泛流传和逐步完善，已经成为英语语言的精华和西方文化的结晶。就本话题而言，我为学生扩充了以下谚语：Wearenotbornforourselves.人生天地间，并非为自己。Allforone,oneforall.我为人人，人人为我。同时，学生们在平时课内课外的阅读中也积累了许多好词好句和格言谚语，随时准备在写作中灵活使用。3、诗歌与歌曲学习近年来，随着英语理论的研究和探索，越来越多的国内外语言学家和外语教师开始认识到，歌曲对少年儿童的外语学习都有着不可忽视的作用，从小就加强英文歌曲教学已成为我国外语教学界的共识。《基础英语》作者－埃克斯利说：“凡是能激发学生喜爱英语学习的方法，便是教英语的好方法”。教师在选择诗歌与歌曲时，除了要注意在内容上对学生的思想情操教育外，语言上也要简单明了规范。另外，还要根据初中生的特点，尽可能选择易于为他们所接受的形式。如在本单元中，诗歌和歌曲的选择都是围绕着"大爱"的内容来进行，以对学生们产生潜移默化的作用，同时我选择了学生们喜欢的MichaelJackson的歌曲，教学效果也十分理想。这样，我在本课的教学设计理念上既充分尊重学生的个体差异，也在学习过程中注意调动不同智能优势学生的积极性。下面是我为学生在本单元选择的诗歌和歌曲。（1）Giveyourlove奉献你的爱Giveyourlovetoothers,把你的爱奉献出来吧,Don’tspenditonyourself;别留给自己;Giveawordofcomfort,说一句慰籍的话语,Giveahelpinghand;伸出你的援助之手;Givehelpwhenitisneeded,尽力去理解他人,Trytounderstand;需要时慷慨相助;Givetheworldyourblessingandblessesyou,为世界祝福,世界也会祝福你,Give…andneverforgettogiveasmile.奉献吧……别忘了献出你的微笑.（2）WearetheworldThere

comes

a

time

when

we

heed

a

certain

call时刻来到了

，

有人已发出号召：

When

the

world

must

come

together

as

one让天下人民团结在一道！

There

are

people

dying快快伸出援助的手，

And

it's

time

to

lend

a

hand

to

life,将死之人最需要。

The

greatest

gift

of

all对生命，这礼物才是最好。

We

can

go

on

pretending

day

by

day不要幻想，日复一日的幻想，

That

someone,

somewhere

will

soon

make

a

change说什么有谁会带来奇迹。

We

are

all

a

part

of

God's

great

big

family在上帝创造的世界里，就包括我和你

And

the

truth

you

know

love

is

all

we

need你我都知道：爱才是我们的唯一。

We

are

the

world天下一家，

We

are

the

children我们是未来。

We

are

the

ones

who

make

a

brighter

day我们要创造光辉灿烂的明天，

So

let's

start

giving让我们奉献

There's

a

choice

we're

making这才是我们的选择，

We're

saving

our

own

lives我们在拯救我们自己，

It's

true

we'll

make

a

better

day要创造一片新天地，

Just

you

and

me全靠我和你（3）HealTheWorldMichaelJackson

There'saplaceinyourheart在你心中有个地方，

AndIknowthatitislove我知道那里充满了爱。

Andthisplacecouldbe这个地方会比明天更灿烂。

Muchbrighterthantomorrow

Andifyoureallytry如果你真的努力过，

You'llfindthere'snoneedtocry你会发觉不必哭泣。

Inthisplaceyou'llfeel在这个地方，

There'snohurtorsorrow你感觉不到伤痛或烦忧。

Therearewaystogetthere到那个地方的方法很多，

Ifyoucareenoughfortheliving如果你真心关怀生者，

Makealittlespace营造一些空间。

Makeabetterplace...创造一个更美好的地方...

Healtheworld拯救这世界，

Makeitabetterplace让它变得更好，

Foryouandformeandtheentirehumanrace为你、为我，为了全人类。

Therearepeopledying不断有人死去，

Ifyoucareenoughfortheliving如果你真心关怀生者，

Makeabetterplaceforyouandforme为你，为我，创造一个更美好的世界。

4、阅读文章美国心理学家古德曼认为阅读是心理语言学的猜测游戏，阅读的过程是一种自上而下对阅读材料不断做出选择和验证选择的过程。（1）语篇内容的教学：在语篇水平的阅读教学中，教师要逐步摆脱对孤立的语言单位—词汇、语法和句子作孤立的分析和讲解，要注重篇章知识的教学和对文章整体结构的分析，扩大学生的视野，注重跨文化交际，体验原汁源味的英语文化。使学生逐步具有确立篇章的能力，从而学以致用。英语的阅读课堂教学不应该像传统的那样，只停留在解释材料中的语言要点及重点语言现象上。在阅读与写作联动教学法中，教师应采用“先见森林后见木”的教学方法，从内容、材料的整体着手，逐层展开，加强语篇水平上的阅读教学。（2）篇章层次的教学。在这个层次上，教师应放眼于整个文章的结构。不同体裁的文章具有不同的结构形式，如议论文有三个要素，即论点、论据和结论，这三个要素可以被看成是议论文的框架组成要素，通过阅读，可以要求学生揣摩写作者的意图，分析整篇文章体裁结构上的特点。然后，根据文章的整体结构，了解写作者是怎样谋篇布局的，如写作者是如何开篇，怎样结束的，表达文章中心思想的主题段落所处的位置，各段落大意以及相互之间的语篇关系和写作者的意图、情感及写作技巧等。并要了解与文章相关的文化背景知识，深化对文章主题的理解。在此基础上，可组织学生讨论文章的思想、内容与整体框架结构。在此基础上，编写文章的写作提纲。（3）句子层次的教学，在这个层次上，教师要着重分析句子之间的关系和作用。如在文章的某一段中，哪一句是表达段落大意的主题句，段落中的主题句与展开句之间的关系，展开句是如何逐层展开的，各句是如何相互衔接构成段落的等等。在此基础上，教师可穿插段落写作的基本知识训练。（4）词汇句式层次的教学。在这一层次上，教师要进行文章中一些重点词、关键短语、固定句式以及某些语言点的分析和讲解。在分析讲解的过程中，还应注意将新语言知识与学生已有的语言知识挂起钩来，使学生通过自身的思维活动消化、吸收、内化新的语言知识。这个阶段主要完成阅读理解、完型填空两项训练。在完成上述两项内容后，还要在教师的指导下，由学生为主导分析文章特点。我让学习完成的训练内容如下：（A）Therearemanysimplethingsyoucandotohelpprotecttheenvironmentandearth.Chooseideasfromthelistbeloworcomeupwithafewofyourown.Plantflowers,plantsortrees.Organizeagroupoffriendstopickuprubbishatapark.Turnoffthelights,radiowhenyouleavetheroom.Turnoffthelapwhenyoubrushyourteeth.Also,useaglasscupinsteadofapapercup.Takeshortershowerstosavewater.Donateyouroldbooksandmagazinestoalibraryinsteadofthrowingthemaway.Ifyoutakeyourlunchtoschool,useabagorboxtostoreyourfood.Thisnotonlysavesmoney,butalsoreducesgarbage.Ifyouhaveoutgrownyourclothes,buttheyarestillingoodconditions,givethemtoayoungerchildinsteadofjustthrowingthemaway.Usebothsidesofpaper.Encourageallyourfriendstodothesamethingsyoudotohelpprotecttheearth!Youdon’thavetowaituntilEarthDaytodothesethings.MakeeverydayEarthDay!()1.What’sthemainideaofthispassage?A.Protecttheearth.B.SavewaterandelectricityC.Makebetteruseofoldthings.D.Savemoney.()2.Whendowedothesethingstohelpprotecttheearth?Wewon’twaituntilEarthDaytodothesethings.WewilldothesethingsafterEarthDay.Wewilldothesethingseveryday.D.Wewillneverdothesethings.（B）Areyoulookingforsomethingfunandwouldyouliketohelpotherpeopleinyoursparetime？Thenjoinustobeanvolunteer。Weareanon-profitorganization。Wehavevolunteerjobsforpeopleofallages.Anyone,fromtwelve-year-oldchildrentopeopleintheir80s,canbecomeavolunteer.Youcanhelppeopleinmanyways.Schoolsneedhelpwithtakingcareofchildrenwhiletheirparentsareworking.Hospitalsneedvolunteerstolookafterchildrenwhiletheirparentsseeadoctor.Animalloverscanhelptakecareofthosedogsandcatswithouthomes.Thereissomethingforeveryone.“Asavolunteer,Idon’twanttogetanything.Seeingthechildren’shappyfaces,Iamhappy,too,”saysCarlosDomingo,anoldwomanof62.“Ioftenhelpolderpeoplelearnhowtousecomputers,”saysanothervolunteerattheageof18.Ifeveryonehelpsoutabit.we’llhaveabetterworldtolivein.Interestedin?Calluson1—800—555—5756.Orvisitourwebsite：www.activol.com.（C）DearReader,Imaginean11-year-oldchildwhosedaysareoftenspentwashingclothes,lookingafterababy,workinghardinthefields.Imaginealittleagirlwhoknowstherewillnotbeenoughfoodfordinner,whocan’tfillherstomachwithwaterbecauseit’spolluted,andwhohaswatchedlifeslipaway(消失)fromherfatherandalittlebrotherandsisterbecausethefamilyistoopoortoseeadoctor.Isithardtobelieve?ForMariaPastora,thesearethereallife.Mariawouldgladlywalkmilestoschool,buthermother，nowalone,needsherbadlyathome.ChancesareMariawillgrowupwithoutanyschooling.Whatwillbeherfuture?Inmanyways,itwillbedisastrous(灾难性的).Butforjust52penniesaday,youcansponsor(资助)achildlikeMaria.Showherthatsomewhere,someonecaresabouther.Through“Savethechildren”,youcanhelpMaria’smothergetthetoolsandwayssheneedstoturntheirpoorfoodintoagooddinnerandgetthemoneysheneedstobuyclothesandschoolthingsforMaria.TohelpMariamost,yourmoneyisputtogetherwiththatofothersponsors,sohard-workingpeoplecanhelpthemselves.Buildaschool…ahospital…bringincleanwater.Thisiswhat“SavetheChildren”hasbeenaboutsince1932.Foryoutherearemanyrewards.Havethechancetowritetoorhearfromyoursponsoredchild.Receivephotosorprogressreports.Knowyouarereachingouttoanotherperson.Notwithahandout,butahandup.That’show“SavetheChildren”works.Butwithoutyou,itcan’twork.PleasetakeamomentnowtofillinandposttheformbelowtohelpachildlikeMariaandhervillage.Itcanmakesuchadifference…inherlifeandyours.ForthechildrenDavidL.GuyerPresident1.WhatisMaria’smostseriousproblem?A.Shehasnochancetogotoschool.B.Herfatherdiedofaseriousdisease.C.Hardworkhadmadehersufferalot.D.Hermotherneedsherbadlyathome.2.Thelastsentenceinthelettermeans_____.A.ifMariagoestoschool,youwillberewardedB.whatyougiveismorethanwhatyoutakeC.bothMaria’slifeandyourswillchangealotD.Mariaandyoucanhelpeachotheratschool（D）Lifetodayhasbroughtnewproblems．Oneofthebiggestispollution.Noisepollutionmakesithardforustoheareachother．Itmakesustalkmoreloudlyandbecomeangrymoreeasily．Waterpollutionmakesourriversandlakesverydirty．Airpollution，however，isthemostseriouskindofpollution．Bothwaterpollutionandairpollutionarenotonlyharmfultopeople’shealth，butalsoharmfultoanimalsandplants.Cars,planesandfactoriesallpolluteouraireveryday.Sometimesthepollutionissothickthatitislikeablanketoveracity.Manycountriesaremakingnewlawstofightpollution.Factoriesmustnowcleantheirwaterbeforetheythrowitaway;theycannotletoutdirtysmokeintotheair,either.Moreandmorecarsarenowusinganewkindoffuelwhichdoesnotpollutetheair.Lawsarenotenough,however.Wemustallhelp.Wecanplantmoretrees.Wecanusepaperbagsinsteadofplasticones,andkeepoldcansandbottlesforrecycling.Everybodymusthelptofightpollutionastokeepourcountrycleanandmakeitmorebeautiful.5、话题写作人本主义理论认为：当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习，而涉及学习者整个人的自我发起的学习，是最持久最深刻的学习。因此，我们先组织与阅读文章相关知识的讨论，共享阅读文章的感受。而后学生根据命题作文进行相关写作。教师在学生写作话题时，除了分析阅读篇章，还应有针对性进行一些基本的指导，主要包括：（1）仔细审题，明确任务，防止离题，跑题。既要审文体属于记叙文、议论文、说明文，还是应用文，又要审人称，使作文主题明确，叙事清楚，要避免人称的随意性；既要审时态，又要审注意事项如规定的词数、指定的时间或其它要求，避免被扣分。（2）紧扣要点，表达准确。有些学生下笔万言，但得分寥寥，关键就在于没有围绕要点展开。所以学生在下笔书写前要看懂题意（图意），合理地分配笔墨，保证内容要点的完整性。建议学生细查要求，用关键词列出要点，然后套用句型，转化要点为合适的英语句子。多用简单句，尤其选择好动词，根据英语的文法进行表达，保证表达的准确和地道。（3）整理要点，谋篇布局。要点的简单罗列并不等同好的文章，还要依照文体安排结构，把握主线，加工要点，保证合理布局，层次分明，语意连贯。（4）过渡自然，连句成文。好的文章还需要使用一些句式变换和连接手法对语言进行美化，使文章语句通顺，文字优美。如连句成篇的过程中注意用词的刻意变化，以参观为例，可以用visit,payavisit,callat增加变化，又如建议简单句写得好的学生可以适当使用长句、复合句、倒装句等以增加语言的丰富性。（三）批改总结阶段人本主义的中心点是教师应当以所教对象的学习过程和学习特点为基础组织课堂教学，应当鼓励学生参与课堂的计划、实施和评价，充分发挥学生为自己学习负责的自主意识，创设一种宽松、民主、融洽的学习气氛。课堂实施阶段结束后，教师还必须做大量的工作才能确保教学效果。“阅读与写作联动教学法”的基本要求是“多读、多写、多改”，因此教师应强化学生的修改意识。修改过程可以使学生发现初稿中结构不够严谨、选词欠佳、语法或拼写错误等,以便在今后的写作中得以避免。修改可以采取自改、互改、批改等形式。在学生自己修改习作之后,交给其他同学评阅,最后教师批改,并选出若干篇佳作,分析其优点,同时,对于较差的作文指出问题之所在。这种反复修改的方法不仅可以锻炼学生对作文的鉴赏力以提高写作能力,而且可以调动学生学习写作的积极性,发挥教师的指导作用,使学生较快地掌握英文写作的特点和方法。1、课堂讲评课堂讲评是以表扬激励为主的、同学之间互相学习共同进步的过程。在课堂写作教学中，教师要及时收集、掌握学生的作业情况，并对学生的作业情况做出及时评价，从而使教、学双方得到阅读与写作联动教学中的第一手反馈信息。如学生相互批改，或以小组的形式分组讨论、批改，当堂选出各小组的典型样例，进行分析讲评，好，好在哪儿?不足，应如何加以改进?杨金秋等(2000:80)在总结这种反馈方式的好处时说:(1)由于这种反馈是面对面的，学生能及时表达出自己在文章中所需要的表达的意义，而且教师可以当面向学生指出文章中的哪些方面给读者造成的误导;(2)这种反馈清晰明了，使学生在收到反馈信息后有充分的余地对作业进行修改和充实;(3)学生在这一过程中得到的一条更重要的反馈是，他们现存的问题在于意义的表达，而并非表达意义本身(我们以往的做法与此恰恰相反)。2、批改学生作文我认为每篇作文都要进行批改，由此教师可以及时得到有关读写训练效果的反馈信息，了解学生对阅读材料中各个方面的消化、吸收程度。同时，教师可以根据学生作业中暴露出的问题，如错误的单词、语法现象等，及时调整教学方法，制定出进一步教学的工作重点。在批改过程中，教师还必须在每篇文章中，找出精彩之处，使学生每天都能够受到激烈和表扬。对于程度较差的学生，更是要认真批改。教师要注意收集、整理学生作文中的精典语句和学生范文，为课堂讲评准备材料。这样的作业评价活动能不断向学生提供反馈，让学生在进一步的学习中更具针对性，有的放矢，从而使读写同步训练的教学方式发挥出更大效应。下面是本节课上学生习作中的三篇，它们有一个共同的特点，就是充分体现了阅读与写作联动教学的效果。I’mveryeagertodovolunteerwork,forIneedtoexperiencedifferentthings.I’llchoose“Greenpeace”asmyvolunteerworkifIhaveachance.TheworkI’lldoistocarefor“MotherEarth”.WhydoIlikeit?Herearethereasons.First,Iloveourearthverymuch.Weshouldtryourbesttomakeitbeautiful.Icanhelpplantflowers,plantsortreesinmyneighborhood.AndIcanorganizeagroupoffriendstopickuprubbishatapark.Second,thereismoreandmorepollutionintheworld.Weallliveinthisworld.Everyoneshouldtogiveahelpinghand.Icantakeshortershowerstosavewater.AlsoIcantakemylunchtoschool,usingabagorboxtostorethefoodtoreducegarbage.AndIcankeepoldcansandbottlesforrecycling.What’smore?Icanencourageallmyfriendstodothesamethingstohelpprotecttheearth.Ibelieveifeveryonehelpsoutabit;theworldwillbeabetterplaceforustolivein.Let’sjointhe“Greenpeace”andcareforour“MotherEarth”together.I’dliketovisittheoldpeople’shome.Theoldhavemadegreatcontributiontobuildingourcity.Butnowtheyarelonelyandweak.It’sourdutytotakegoodcareofthemandcheerthemup.Icouldreadnewspaperforthem.AndI’llhelpcleantheirhouses.What’smore,it’smypleasuretosingsongsandperformplaysforthem.Youknow,Ihaveatalentforsinginganddancing.Also,itwouldbeniceifIcouldhelpcleanupthecityparks.I’dliketodolotsofthingssuchaspickingupwasters,planting