英语教学应切实关注学生发展需求

PAGEPAGE4英语教学应切实关注学生发展需求聚焦中小学英语教学·之七（新课程实践之学生需求）

学生是课堂的主体，那么，在实际教学过程中该如何落实学生的主体地位呢？关注学生的真正需求，了解学生的真正需求，以此作为制订教学目标的依据，应是学生主体地位得以落实的重要一环——

科学的教学观有利于满足学生的发展需求

了解、关注、满足不同学生的个性需要与共性需要，是教师要关注与研究的问题。教师要通过学生调研的方式切实了解学生的内在需求，据此制订合理的教学目标。在教学过程中，既要关注学生的情感需求，更要关注认知需求，只满足学生情感需求的课堂会偏离教学目标。另外，引导学生在学习方法、策略，良好的课堂行为习惯养成，最终发展学生的语言运用能力，才是真正满足学生的发展需求。

英语教师要关注学生哪些方面的发展需求

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。关注、调查、分析并满足学生的发展需求是落实学生主体地位的保障。如何了解、关注、满足不同学生的不同需求以及共性需求，是教师要关注、研究的问题。

学生需求的内涵很多。就英语学科教学来说，学生的需求是综合语言运用能力的发展需求，具体体现为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略等方面的发展需求。从需求本身来看，还要区分学生的内在实际发展需求，即在一个特定阶段的学生在已有的经验、知识、思维、情感态度基础上的最近发展区。另外，还有课程总体目标、课程级别标准对学生提出的综合语言运用能力发展的外在需求。

在现行的教学实践中，一些教师忽视学生的内在发展需求，忽视学生已有的知识、能力基础以及与话题有关的生活经验、思维方式、情感态度、认知水平，教师按照自己的经验和主观判断来确定学生的需求；还有一些教师把教材、教参确定的教学重点确定为学生的需求，结果是教学效率低下。还有一些教师似乎关注学生的发展需求，在教学设计中有学情分析部分，但是学情分析基本是依据教师的主观判断，说明学生已经学过哪些内容，或者是对学生整体特征进行描述。例如，一位教师呈现的学情分析的部分内容是：“1/3学生属基础薄弱，对英语没有兴趣，学习态度消极，挤牙膏式学习，其中有3个学生几乎完全放弃学习。”这种分析对于教师合理确定教学目标、教学过程没有帮助，似乎在给教师提供某种依据，可以把学生学习效果差的责任都归咎于学生的基础薄弱和态度消极。

如何获取学生需求信息

要满足学生的发展需求，教师要有科学的教学观，在教学中为自己的教学行为寻找科学依据，用调研等方法来验证自己的主观判断是否正确，以调研结果为依据来设计、实施教学和对学生进行学习方法、策略指导。

教师要走进学生中间，学会学生调研的基本方法——问卷调查、作品分析、访谈、课堂观察，尤其要养成课堂观察和访谈的习惯。调研要依据调研目的，关注学生已有的知识基础、相关的生活经验、思维以及情感、态度与价值观。根据调研获得的信息，分析学生共性的、个体的发展需求，依据需求分析设计教学，制订满足不同层次学生需要的措施。

那么，何时作学生调研呢？一是当需要了解整个年级、班级学习情况时，如教师可以通过学生调研了解小、初衔接，初、高中衔接以及教师更替带来的知识、技能等方面的衔接问题。这种关于全班或者整个年级学生的学习需求信息分析有利于教师制订学年与学期教学计划、教学目标、教学重点以及相应的学习策略培养计划，提高教学效率。二是为了确定单元教学目标、过程设计时，学生调研可以使教师了解学生与单元话题相关的知识、技能基础、情感态度、认知水平，为制订单元教学目标和过程设计，特别是学习方法、学生策略指导计划提供相对科学的依据。此外，学生调研可以帮助教师预测学生的学习困难和障碍，词汇障碍、理解障碍、句法障碍、方法障碍，明确学生完成任务所需要的帮助和支持。三是为了确定个别指导计划时，有些教师对学生的评价主要依据考试成绩，按照成绩把学生分为好、中、差。笔者认为，学生英语学习效果的差异主要源于学习兴趣、态度和方法的差异。教师可以制订学习方法、策略指导计划，分阶段关注几个具有代表性的学生，比如，每周关注好、中、差三个学生，对他们的学习兴趣、态度和方法进行调研，把好的学习方法、策略作为学习资源，全班共享，指导学生形成自己的学习策略和良好的学习习惯。四是教师进行自我反思、自我诊断时，学生调研可以避免出现教师对教学效果的评价主要依靠主观判断的情况。

如何进行学生调研呢？一是可以采用问卷调查法。问卷调查有助于教师获得多方面较为客观的信息。问卷内容、形式依据调研目的不同，可以设计知识、技能类测试题来了解学生对已经学过的知识、技能的掌握情况和对要学习的新知识的了解情况。此外，还可以有一般性问答题、选择题，了解学生对英语学习的态度、学习方法策略等。教师依据调研结果分析出好、中、差三类学生的需求，制订学年、学期教学计划、教学目标和重点以及相应的学习策略培养计划。一些教师在进行单元教学前，以问卷调查形式了解学生关于单元话题的已有知识、生活经验、认知水平和情感态度基础，为调整教学内容、确定教学目标、实现教学目标的切入点和方法途径找到合理的依据。二是访谈法。访谈有利于获得关于学生发展的深度信息。教师可以单独利用访谈来获取信息，也可以把它作为问卷调查的辅助形式以获得更多有价值的信息。访谈前教师要把访谈目的和学生说清楚，

合适的教学方法有助于提高教学效率，最大限度满足学生学习的需求。外语教学法史历经百余年，已由“方法时代”进入“后方法时代”。上个世纪80年代“方法时代”进入鼎盛时期，多种方法同时涌现，例如社区学习法、暗示法、沉默法、全身反应法、自然法、交际法等。此后，外语教学进入“后方法时代”，人们不再迷信和盲从新方法，越来越多的人相信“教无定法”。教法随情境、任务、学生不同而改变，这就要求教师具有极大的灵活性和创造性。与“方法时代”不同，“后方法时代”出现的各种方法只有理念与原则，没有规定教学步骤与细节，例如全语言法、多元智能法、神经语言程序法、词汇法、能力导向型教学法、合作学习语言法、内容型教学法、任务型教学法等。目前，不少外语教师对“方法时代”的众多教学法不熟悉，对“后方法时代”的理念又感到茫然。笔者认为，英语教师有必要通过学习，熟悉“方法时代”的主流教学法，例如直接法、听说法、交际法，也有必要了解“后方法时代”的教学理念与原则。要博采众长，让方法和理念了然于胸，信手拈来，既得心应手又恰到好处。

教材是完成课程目标的载体。如何使用教材，存在两种教材观：一种是传统的“教教材”，另一种是“用教材教”。“教教材”是以完成教材中的每一项任务作为目标，按部就班地进行教学，教师缺乏主观能动性，过分拘泥于教材内容，忽视学生的需求。其极端的例子就是照本宣科、满堂灌。“用教材教”是以教材为载体，以实现课程目标为主旨，收放自如，运用得当。它关注学生的需求，结合身边发生的新闻、趣事，必要时增加自选材料，确保教学内容的时代性、趣味性、体验性，让教学贴近生活。当然“用教材教”对教师驾驭外语教学的能力要求更高。

毋庸置疑，有了正确的课程观、教法观与教材观，就把握住了学生的根本需求。中小学英语教学首要关注的是学生成功、成才的需求，所有的孩子都有自己的梦想和心中的目标，都想追求知识和真理。强烈的求知欲是孩子的天性，他们都希望能掌握一门外语，并学以致用。如果有人想到放弃，一定是遇到了一些比较大的困难，挫伤了自信心，或是学习不得法。对这些掉队的学生，我们不要轻易放弃，我们需要走近他们，帮助他们确立阶段性的、切实可行的近期学习目标和长远的课程目标，让他们看到自己的每一点进步，得到成功的喜悦。我们不要用同一个成绩标准衡量学生，以致让单科成绩差的学生感到永无出头之日。

获得成功的感受是激发学习兴趣的催化剂。一个小小的成功，一句表扬和激励，可能就能改变一个孩子的一生。一位英语专业的大学生回忆他当初喜欢上英语的原因：“最终帮我树立英语学习的自信与积极兴趣的是我初三那年在一次年级英语比赛中的小小胜利。现在看来那是不值一提的了，然而对于一个懵懵懂懂、缺乏自信、不知自我价值为何物的少年来说，那小小胜利的火花却仿佛是黑夜中的一点星火，给了我无穷无尽和不知天高地厚的勇气。”

作为一名英语教师要经常以学生的视角看一看，以学生的思维想一想，体察他们的感受和需求。理想状态下，学生最希望在教学过程中获得所学外语的语感，能在一种外语语境中进行交际，用新语言感知外部世界。我们要遵循语言学习的规律，学中用、用中学、学用结合，满足学生运用语言的需求。我们要保护学生的自尊心，增强他们的自信心。我们要满足学生终身发展的需要，培养他们的自主学习能力。我们应该经常回想当初自己学习外语的体验、曾遇到过的困难，这样，我们就能对学生的需求多一份理解和支持，对他们的困难多一份同情和帮助。

目前，部分英语教师还存在着一些认识上的误区，误以为只要课堂上学生愉快参与，就是对学生需求的满足。例如有的教师组织学生做“说悄悄话”（whisper）游戏，即把学生分成若干组，10人为一组排成一列，教师告诉每组最后一名学生一句话，要求学生顺次向前传，看哪一组最快最准地将教师说的话传到最前面一名学生。结果传来传去传到最后，原话已经是面目全非，引得全班哄堂大笑。10分钟的游戏时间里，教室里笑声不断，学生们都很轻松愉快。可是细究起来，每个学生接触语言的时间至多30秒，而这30秒中只是糊里糊涂地重复了一句话。学生从中学到了什么？出错的原因是什么？无人深究。

还有教师让学生在课堂上表演中外结婚仪式，试图让学生了解中西文化的差异。一对学生表演中式婚礼，一对学生表演西式婚礼。为了表演真实，学生花时费力借来婚纱、戒指，演得投入，看得热闹，表演结束后，教师也没有组织相关的讨论。学生究竟从中学到了什么？这样的做法实在值得商榷。

目前，我国中小学英语课程标准在关注学生需求方面与发达国家没有明显的差距。从这个意义上说，我国教育界不缺少先进的思想和理念。但是，这种先进理念要转化为教师的理念，进而变为广大教师的自觉行动，这中间还有很长的道路要走。自从课改后，我们已经为广大外语教师组织了多种新课标的培训，但这还远远不够。因为目前不少培训着重于一种新教学理念的宣讲，还没有深入到如何获得相应教学技能的层面，所以广大英语教师在实践这些新理念时，有些手足无措。笔者期待着广大外语教师能够参加更多、更有效的培训，不仅全面深刻地理解关注学生需求的理念，而且拓展关注学生需求的教学技能。（文秋芳：北京外国语大学教授，博士生导师，中国外语教育研究中心主任）学生调研让教学目标更切实可行

在最近几年的教学中，笔者不断尝试作学生调研，特别是问卷调查、深入访谈等，并认真分析和利用调研结果，同时在分析课标的基础上，对教材内容进行调整，确定教学目标来满足学生的需求。下面笔者以SEFCBOOK1BUnit17Greatwomen（人教版英语教材高中一年级下册第17单元“伟大女性”）为例，来介绍一下自己是如何依据学生问卷调查和访谈来确定单元教学目标中的话题目标，并对教学内容进行调整的。

依据问卷调查和访谈确定话题目标

问题的提出。教学参考书上有关这一单元的教学目标和教学内容是这么写的：本单元的中心话题是“伟大女性”，口语目标是让学生谈论伟大女性，知识目标是学会一些描述伟大人物积极品质的词汇等。然而笔者感到困惑的是：学生是怎么理解“伟大”的含义的？他们是否了解教材上这些国内外女性？能否认同她们并产生共鸣？如何找到话题目标的途径和切入点？笔者认为如果学生对话题的内涵没把握，那么谈论此话题只能是浅尝辄止、流于形式。

尝试问卷调查，初步了解学生。为了明确学生就“伟大女性”这一话题的理解以及他们的情感取向，笔者进行了问卷调查，设计了以下问题：你怎样理解“伟大”这个词的含义的？你知道国内外哪些伟大的女性？你认为你身边有伟大的女性或者伟大的人吗？如有，是哪些人？你希望成为伟大的人吗？为什么？如果想成为伟大的人，你需要做哪些努力？

调查结果表明，学生理解的“伟大”就是有很大成就的名人、科学家、企业家或者为国为民捐躯的英雄，等等；学生钦佩的国内外知名伟大女性很少，甚至没有。多数学生认为自己的妈妈和老师是伟大的人，因为她们为自己无私奉献爱心和时间精力。在回答“你是否想成为伟大人物？”时，76%的学生回答是否定的，说自己只想做平凡的人，因为成为伟大的人太难了。

由此可以看出，仅凭借教材上的内容很难激发他们谈论的积极性，他们既不太了解书上的人物，也没多少强烈的价值倾向要成为伟大的人。因此谈论可能会仅仅停留在表层，不能引起深入思考。

深入访谈，进一步了解学生。为了进一步为话题目标寻找科学的依据，深入了解76%的不想成为伟大人物学生的真实想法，引导他们通过话题谈论形成积极的情感、态度、价值观，笔者作了部分学生的深入访谈。根据平时的观察和综合成绩的评定，笔者从回答否定的学生中选择了好、中、差三个层面共6个学生作为访谈对象，再次问及他们对“伟大”的理解，既倾听他们的情感倾向和需求，又及时地作出引导，同时为教学目标的设定找到更合理的依据。在访谈中笔者发现，其实在大多数学生的心中，他们也想成为伟大的人，只是担心说出来会让周围人笑话，因为他们觉得“伟大”离他们太远了。于是笔者明白：引导他们对伟大的正确理解是话题的切入点，也是激发学生形成积极的情感、态度价值观的出发点。

为了进一步为基本设定的话题目标寻找理论依据，笔者查阅了高中新课程标准，其中有关著名人物、身边普通人物及亲戚朋友都属于课标中的6、7级话题，因此笔者打算结合学生调研，在话题谈论中着重引导学生理解“著名”与“伟大”的区别——出名的人并非都很伟大，伟大的人也许很普通很平凡，引发学生发掘伟大人物的关键品质：无私、乐