猴王出世教学反思（8篇）

第第页猴王出世教学反思（优秀8篇）身为一名刚到岗的老师，教学是紧要的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升本身的教学本领，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是整理的猴王出世教学反思（优秀8篇），您的确定与共享是对我最大的激励。猴王出世教学反思篇一《猴王出世》是一篇略读课文，教学这篇课文的目的是让同学了解石猴从出世到成为猴王的经过，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好。课文是一篇古代，有些词语与现代语言有区分。因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容也是教学的难点。依据本文的语言表达特点，在教学设计时，我以略读课文的两个教学意图为目标，就是让同学运用本单元所学的学习方法来学习略读课文。另外，发挥略读课文的桥梁作用，使同学在略读内容向课外延长。基于这两个方向的指引，我当心的设计过程，既避开上成讲读课文，又不能一读带过。在实现第一个目标时，我以读为主线来布置教学过程。首先在课前让同学自读课文，把课文读正确、读通顺，了解课文的大体内容。在课中检查同学的朗读情况，并用本身的话说说“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”？了解事情的前因后果，然后依据课文的特点，让同学说出本身不懂的词句分组交流、集体讨论。尽量体现同学的主体地位。在教学的过程中，对词语的理解，我让同学联系上下文、依据字面意思、查字典和组词等方法教同学理解。对好词好句的品赏，让同学边读边察看句子的表达方式，然后让同学来仿写，体会古代语言的精致。在实现第二个目标时，我坚持以本文为引子，激发同学去读整本《西游记》的热诚。于是，在开课时，我以孙悟空的美称开头。例：石猴、美猴王、齐天大圣等，激发同学在课文中找答案，最终又以美称、谚语和歇后语结尾，激发同学去整本书中找答案。依据同学课后看书的反馈，我发觉这个目标达到了。课间同学争着说有关《西游记》的歇后语让我猜，同学之间交流读书感受，在班级召开讲故事比赛等。班级掀起了一股读名著热潮。在教学中还存在一些问题。例如读的不够，特殊是在感受孙悟空的形象上，应当注意结合同学头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在同学头脑中鲜明地树立起来。如“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，“抓耳挠腮”，可让同学边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛显现了什么？想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在同学头脑中树立起来。《猴王出世》教学反思篇二小语第十册《猴王出世》这篇课文，是古代，文言痕迹很重，同学不易理解，这就会给他们的学习造成肯定的困难，读懂课文是教学的重点。因此，我不仅用新课标的理念来引导我的教学实际，还使用了本身加工和制作的多媒体课件。在备课时，我特意把电视连续剧《西游记》第一集《猴王初问世》的前一部分，用软件工具剪辑下来，作为课件之一，想通过这些来帮忙孩子们学习。上课伊始，我就在大屏幕上播放有关猴王出世的卡通画，同时简单地介绍猴王出世的故事，大大激发了孩子们对课文的学习爱好。接着就让他们初读课文，以求对课文进行整体的把握。按教学设计（教案）的步骤，在初读课文后，我就把电视连续剧《西游记》第一集《猴王初问世》的剪辑播放给同学看。而这个剪辑的内容，恰好与课文《猴王出世》的内容大致相同。这一下不得了，影片中那猴王的生动形象、非常有趣味的故事情节，可真使孩子们看得兴致勃勃的，你瞧，有的哈哈大笑的，有手舞足蹈的，有拍掌叫好的，有交头接耳的、也有睁大眼睛凝视屏幕的……他们多高兴呀！看完后，我趁机让同学们读课文，由于还沉浸在影片的内容中，这回他们读课文读得可真带劲，有相当多的同学边读还边仿照影片课件里看到的一些动作、姿态，以及听到的猴子们的声音，还有的出位去，邀约小伙伴一起读。在老师因势利导的引导下，他们大多能读出美猴王的语气，读出美猴王活泼可爱、敢作敢为的形象特点，读出猴子们找到了“水帘洞”这个“容身之处”的欣喜若狂和恶劣的猴性，还读出了肯定的节奏感，感受到了祖国文化之绚丽，语言之丰富美妙。后来，我就干脆抛开教案设计，让他们自由舒畅地在课堂上即兴表演起来。一阵热闹之后，我和他们一起赏识文中的对偶句，如：“四周更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬”、“那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉……朝游峰洞之中。”。还教他们积累四字词，如：“瞑目蹲身”、“天造地设”、“抓耳挠腮”等等。而后，又组织大家讨论、质疑，畅所欲言地解决心中的困惑、疑难。最终，我顺势作出课外阅读原著的要求，由于我清晰这些孩子，虽然他们大多从电视等媒体上看过《西游记》，但真正读过原著的却是极少极少，那么，激发同学课外读好书、读成本的书的爱好，正是时候，这是本课的目的之一，也是我作为一个语文老师的责任。今日这课，上得实在是痛快！它充分体现了新课标的理念，体现了新世纪时代精神。我觉得，学习本是学习者本身的事，一切应由他来做主，而老师只是引路人，是导游、导演、导播……。从这，我又悟出：1、用课件辅佑襄助教学，很有必需，决然不是什么哗众取宠、玩花架子。这是应用的、实在的，是让孩子们受益的。2、课件不肯定是要使用flash等软件工具来做，也从未见有过什么规定或是商定俗成，说是只有用flash等动画软件工具做的才叫课件。3、教学要充分利用各种资源，甚至有些看起来不肯定是教学资源，但也要千方百计利用来制成课件。4、我们可以设想一下，这《猴王出世》的课，是用电视剧的片段资料做课件效果好，还是用flash做的动画课件效果好呢？我想，在实际之中这是不问可知的。《猴王出世》教学反思篇三一、关注语言形式，重视文章表达。歌德曾说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是隐秘。”不仅要通过语言文字了解课文写了什么，还要弄清晰是怎么写的？为什么要这样写？关注语言形式，发觉文本秘妙。内容与形式是一张硬币的两个面，一种恰到好处的形式更能够精准表达内容。阅读是汲取，写作是表达。读与写要紧密结合。依据本单元目标以及阅读提示，确定这篇课文教学重点是通过品味石猴的动作、语言去体会石猴的不凡形象。这篇文章节选自《西游记》，是章回体长篇小说，是用古代写成的。古代跟现代文还是有比较大的区分的。重要表现在一些词语的用法习惯、相同词语的语义已经发生了变动。另外，表述风格也是不同的，譬如写石猴动作的一段话，形式整齐对称，富有韵味，用词精准生动。要让同学品味经典作品语言的魅力。二、预设要充分，引导要得法预设要充分，要充分估量到同学可能显现的问题，适时调整。譬如，石猴动作一段，一读感受形式整齐的美，二读体会用词变动精准，三读体会人物形象。用词精准上，食、饮，能相互调换吗？为什么？倘若同学不会，则从意思上入手解决这个问题：水只能饮，草木只能食；另外采与觅能调换吗？为什么，也是先理解意思，采摘，找寻；然后对象山花可以采摘，但是树果不是许多，需要找寻，也就是觅，这样同学就清晰知道为什么要这样使用。“我进去！我进去！”这一语段，我让同学读，然后评价读得怎样？好或者不好，都要讲出理由。在讨论中，同学明白了应当怎样读，也明白了理由。为了感悟形象，我设计了问题进行引导，其他猴子为什么不敢进水帘洞？（恐惧，怕有不安全）那么石猴呢？他不恐惧吗？（英勇，敢于冒险，想称王，有胆略）最终进行比较，我进去吧！我进去吧！一对比，立刻能够感觉其迟疑不决。称王的一段话，我设计了这到关联词，让同学填写，通过这一环节，感受猴王语言有条理，而且理由充分。听了石猴的话以后，倘若你们是众猴，你们乐意拜石猴为王吗？为什么？这样的好处是让同学转换身份，去思索，成为一个表达的点。最终是设计了一个反问句与祈使句的比较，让同学在比较中，判定出第一句好，语气猛烈，有霸王之气，不可争辩的理由，让众猴信服。要做到导而弗牵，要想方法引导同学本身讲，让同学多讲，老师少讲。让同学多读读，多想想，很多问题都能解决，不要太急了，生怕同学不会，过早揭示答案。三、突出一个“趣”字爱好是最好的老师。课文有一个紧要的目标是体验阅读名著带来的乐趣。通过多种形式的读，不仅在读中理解与感悟，还在读中体验到乐趣，譬如开头老师的范读，有一种说书的味道，读石猴动作的一段话，朗朗上口，富有韵味，带给人美的享受。让同学表演读，最终一个环节是赛读，读出猴王的霸气。原著连接，选择的是美猴王龙宫得金箍棒的一个片段，也是为了激发同学的阅读爱好。在评课的时候，老师提出，我应当再放得开一些，引进说书的形式，利用老师的范读，激发同学阅读爱好。我觉得很有道理的。一方面，带给同学新颖的感觉，一方面，让同学知晓说书这一传统文化的形式，让课堂变得丰厚起来。要充分关注同学的心理，要选择同学感爱好的形式进行教学，这样就能起到良好的效果。这是今后努力的一个方向。《猴王出世》教学反思篇四《猴王出世》是第四组“中国经典名著之旅”中的最终一篇略读课文。这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。重要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。选编这篇课文的目的是让同学了解石猴从出世到成为猴王的经过，体会石猴天真活泼、英勇顽皮、机灵聪慧的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好。作为略读课文的古代，有些词语与现代语言有区分。因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学难点。教学中我力求充分发挥同学的主体性，自读课文，把课文读正确、读通顺，不理解的词句，结合解释，略作讲解，知其大意即可。同时，引导同学捉住文前的“阅读提示”中的问题，快速浏览课文，交流讨论，自主了解课文重要内容。在读懂课文“写什么”的同时，引导同学体会是“怎么写”的。在课文内容学习中发觉语言的规律，学习表达的方法，引导同学了解语言美，体会名著的真正魅力。本文语言精练美妙，节奏感强。捉住典型语段引导同学赏读。如“那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，樟鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”请同学边读边发觉有什么特点，同学有的发觉字数齐整，有的发觉了对子，然后引导同学反复地读，在朗读中体会古代的的语言特征，感悟美猴王的顽皮、活泼、英勇、有个性。引导同学层层深入地感受人物形象，这是教学的重点。学习“石猴出世”时，让同学找出最能体现石猴特点的句子，读读，写写批注，在汇报交流时，让同学反复品读，发觉，感悟，说说这可以看出是一只怎样的石猴；继而学习“石猴称王”，捉住猴子的语言，进行研读，引导反复朗读，体会其语言的特色：简短而干脆，富有号召力。老师点拨：读到这儿，它仅仅还是一只石猴吗？从而感受石猴具有人的思想感情，机灵、聪慧、英勇以及心系他人的珍贵品质。师连续引导：走进《西游记》，你还能知道他并不仅仅是一个人，还是一个？——神（同学接答）从而引导同学走进原著《西游记》，去细细品读，回味，充分感受名著的魅力，让美猴王的形象深深扎根于同学脑海里。在练笔中，我从课文中选取典型刻画石猴和群猴连续动作的句子，让同学把握刻画人物形象时需要刻画人物的动作才能突出人物特点。适当的练笔利于训练同学的写作本领。本课教学，我努力引导同学去品味名著语言的精妙，感受猴王的形象，引导同学去读名著。但有些环节的设计还是欠妥：如：捉住猴王的形象特点进行重点教学，如何处理描写其他猴子的言行的语句。例外，如何多样化评价同学，促进同学的进展，也是我要思索的问题。《猴王出世》教学反思篇五而我在教学的过程中恰恰忽视了这一部分，我自以为是以为同学能够读懂，没有充分的了解同学就主观的将本身的思想带入到了教学之中。以至于在上课没有充分的让同学读课文，就直接进入到了课文的讲解部分。另外，在课文的讲解部分，我将大部分时间都放在了对石猴形象的分析之上，而忽视了对课文词语句子意思的解读。如，我一直在分析石猴的动作描写和语言描写的时候，只是让同学们找原文中的句子，而忽视了同学是不是能真正的理解其中语言的意思。最终，就是我自身在教学过程中暴露出的缺点。一是忘掉了对词语读音的讲解。这篇课文中有好几个多音字和几个比较难写的字，我原来计划在ppt呈现词语时给他们讲一下本课的多音字，如辟、遂的读音，再强调一下猿、猕、獐等反犬旁的字，但是我莫名其妙地忘掉了。二是我课前没有做好充分的准备，文学功底不够深厚，犯了常识性的错误。这就是后来老师给我指出来的，喜不自胜的胜读一声，而不是四声，表示承受的意思，常说的诗句“高处不胜寒”的胜也读一声。三是本身的整堂课的教学流程依然显得很僵硬，对时间的把握上也存在肯定的问题。讲完本身准备的课后还剩了时间，也没有准备几个备用问题，讲完课后就干巴巴的等着打下课铃。其实之前也准备了视频，讲完课后也可以先给他们放视频的。还有就是写板书时，我把神异出众的众上边的人给放到了两个人的中心，由于习惯问题写字写的不规范，这样做也很简单误导同学。从这堂课中，我吸取了一些教训，也得到了一些阅历。倘若再让我上这一堂课的话，我会捉住本节课的难点，即理解古代词语的意思，读通相关句子进而读懂课文内容。不仅让同学多读，而且还给同学讲解比较难理解的词语和句子。另外，就是多注意平常生活中那些简单让人读错的字音，不能盲目的去信任常识而要信任字典。《猴王出世》教学反思篇六或许是受上一篇课文的影响，今日，我们学习《猴王出世》，同学依然对课文中词语关注度极高。第一个环节依然是布置同学进行自主学习：自读课文，读不懂的地方画出来。想一想课文讲的是一件什么事？自主学习的时间结束了，几位同学相继提出对课文中几个词语的关注：“一朝天气酷热，与群猴避暑，都在松阴之下顽耍。”为什么是“顽耍”而不是“玩耍”呢？我依然把这个问题抛给了同学，同学本身有解释，有同学提到了群猴的“顽皮”，所以这里的“顽耍”其实包含了两个意思，一个是“顽皮”，另一个是“戏弄”，中的一个词语可能包含几个意思。接着有同学又提出对“却又欠身上桥头”的“欠身”一词不理解，有同学拿出了本身的解释，甚至有同学搬出了字典，给疑问的同学一个更规范的解释。这样的课文中的确有些词句很有意思，有同学提出对“石猴喜不自胜，忽抽身往外便走”的“抽身”不理解，还有同学注意到这样的一个句子“我们都进去住，也省得受老天之气。”中的“受老天之气”不理解，希望别的同学能给出解释。看到这样的词句，这样的疑问，我不想过多的讲解了，我们的同学也都有本身的看法，班上更多的同学把本身的理解拿了出来，在相互的交流中，同学更好的理解了这些词句，更好的理解了文章。看着同学课堂上的这种发问，这种思索，我觉得，尽管可能课堂上同学所探讨的问题并不是学习目标中的紧要研讨内容，但是的确同学在课堂上参加了，投入了，这就是一种变动吧！而且这种变动的的确确是相互关联的，倘若前一课没有那样积极的讨论，这节课会连续针对这些词句思索吗？不会的！的确，我们应当给同学展现的机会，应当激励他们多参加，多讨论，自动投入到学习中去。《猴王出世》教学反思篇七《猴王出世》是部编本人教版五班级下册的一篇课文，这篇课文的目的是让同学了解石猴从出世到成为猴王的经过，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发同学对古典文学的爱好，引导同学学习阅读古典名著的方法，这是教学的重点。课文是古代，语法、词汇与现代文都有较大的差异，理解文中词语的意思和读懂课文内容是教学的难点。因此，在课前布置同学阅读课文，并要求同学通过查字典或资料弄懂字、词的基本意思，为在课堂学习中理解课文内容清除障碍。教学时，我以读为主线来布置教学过程。首先，引导同学自读课文，把课文读正确、读通顺，通过读文筛选文中的紧要信息，了解课文的叙述次序，理清课文的层次。然后围绕“石猴出世、发觉水帘洞、成为猴王”等几个方面读读、思思、议议。之后，进一步读课文，读中感受石猴的形象。最终适度拓展，引导同学开展语文活动。对于孙悟空，同学都特别感爱好，大多数同学也不陌生，引导同学感受他最初的形象并不困难。教学时我注意引导同学结合本身头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、思、议等有机结合，让孙悟空最初的形象在同学头脑中更加鲜明。课文中有些词句与现代文有较大的区分，在教学中不要求同学精准把握它们的意思，引导同学能联系上下文，结合本身的阅读阅历通过猜想知其大意即可。如，“盖自开垦以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，同学大约明白“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。教学中，没有花费较多的时间去做细致的讲解，只对有些影响阅读的古今差异较大的词语通过师生交流进行理解或老师可直接告知同学。《猴王出世》教学反思篇八本文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让同学了解石猴从出世到成为猴王