三年级上语文教学实录24香港璀璨的明珠-人教新课标

/三年级上语文教学实录-24香港,璀璨的明珠人教新课标一、谈话导入,揭示课题：1、谈话导入：师：前段时间老师带着大家欣赏了物产丰富、风景优美的西沙群岛、四季如画的小兴安岭,今天常老师带着大家一起到一个既能购物、又能尝到美食和旅游的好地方,那就是香港！【设计意图】采用“知识串联法〞,把以前学过的文章通过一句话带着孩子们回忆一下,这样能让孩子们学会把握每一篇文章的“课眼〞,也就是重点词,这样的设计对于本篇文章的学习有一定的帮助。【反思】在辩论时,张老师建议了一种更好的方法,由课题入手,直奔主题和内容,并能到达事半功倍的方法！看来自己的知识储藏以及把握教材的能力还是有待提高的！2、板书课题师：孩子们,请伸出你的小手,和老师一起书空课题！〔孩子们很听话地和我一起书空〕强调“港〞的间架结构,“璀璨〞都是“王〞字旁,写的时候要紧凑些！【设计意图】这样做的目的想让孩子养成一种习惯,那就是端端正正写字,一笔一划写字,写标准字！3、齐读课题师：齐读课题！师：干净、利落地读一遍！师：美美地读一遍！师：课题中有一个词语,老师不明白它是什么意思？〔璀璨〕谁能帮助解释一下？〔一个孩子怯生生地举手了！〕你是勇敢的孩子！生：美！生：体积小！师：〔这种理解明显不对,于是我用手做了星星放光的手势！〕生：亮！生：光荣夺目！生：耀眼！〔对于他们的发言,都给予他们充分的肯定和指导！〕师：为什么会说“香港是璀璨的明珠呢？〞下面我们快速地把文章阅读一遍,在读的时候请把难读的词语多读几遍,开始！〔学生自读课文,教师巡视,纠正孩子们的坐姿和读书姿势。〕【反思】在释题时,我抓住了“璀璨〞一词让学生进行分析理解,但觉得效果不是太理想,应该采纳评委张老师的建议,由题目质疑“香港,怎么会是一颗明珠呢？〞由这个切入点,既能让孩子们理解到这是一个暗喻句,又让孩子们从“明珠〞一词中体会到“小〞,暗指明珠之小,实指香港之小,这种“小〞与后面的精彩形成比照,更表达出“明珠〞之特色。二、检测生字识记情况1、小黑板出示：港澈洲豚尝璀璨廉琅耀霓喷师：大声、流利、不拖音地把这些生字齐读一遍！〔出了点小小的故障,小黑板没地方挂,第一遍读的时候放在桌子上,有许多孩子看不见,因此又在桌子上放了一个凳子把小黑板放了上去,又重新让孩子们读了一遍！声音响亮而整齐。〕师：〔“琳琅满目〞的“琅〞,孩子们把读成了“良〞〕咱们把这个字放到词语里面读一读,看看刚刚大家读得对不对？〔这样处理的好处：孩子们读完之后,笑了。这种问题的出现是正常的,把错误的问题淡化,简单化,一切问题都显得那样自然,孩子们也没有觉得丝毫地为难,因此面对孩子们的错误时,不要急着去纠正,让他们自我纠正效果更好些！〕生：澈〔cè〕！师：同桌帮助她一下！没关系的,用你响亮的声音告诉小伙伴们,你记住这个字了！生〔笑眯眯地、大声地〕：澈〔chè〕！师：小火车继续开！师：你们发现没有,这些字里面有些字有相同的偏旁？生：“璀、璨、琅〞都有王字旁！师：你知道“王字旁〞的字与什么有关系吗？〔孩子们茫然。〕师：“王字旁〞的字与玉石有关系,其实我们中国的语言文字里面有很多的学问,需要我们在以后的学习中,不光要记住字形,最主要的还要去探索每个字里面的小秘密呢！师：如果把这些字放到词语里面,你还能准确地读出来吗？2、出示词语：一应俱全大饱口福琳琅满目应有尽有物美价廉奔流不息光荣夺目师：请大家把这些词语齐读一遍！学生读〔批判与反思：如果再让我上的话,我会换种方式,直奔主题。但是在检测的过程中,确实有局部同学对字音以及词语的理解不甚明了,于是我就产生了这样的疑惑,我接下来的课堂到底该这样上？其实我的本意是想简单地检测一下孩子对字词的掌握情况,当发现出现了这么多问题之后,我临时决定再多给字词安排一些时间！〕师：你最喜欢哪个词语？谁来说说？生：我喜欢“应有尽有〞！师：说得真完整！你的习惯真好！〔竖起大拇指〕为什么喜欢它？生：因为它的意思是“多〞,我想要什么它就有什么！生：我也喜欢“应有尽有〞！师：你俩的爱好是一样的！生：我喜欢“霓虹灯〞,因为说明灯很多,很漂亮！师：你是从哪里看出来的？〔顺势引导学生看插图〕师：真好,咱班的孩子是爱发言的孩子,爱思考的孩子！以后要学会把这些优美的词句用到你的作文中去！如果把这些词语放到句子里面,你还认识它们吗？好,下面请你把你最喜欢的语句读一读！【设计意图】发现学生对字词的掌握情况不太好,临时改变仅仅检测的目的,从“你喜欢哪个词语？〞入手,由他们说出喜欢的词语的原因,判断他们对词语的理解,又表达了孩子们的个性化！三、再读课文,整体感知师：请大家再次朗读课文,思考一个问题：课文是从哪几个方面描写香港的？请你用笔圈画出来！学生读课文,教师巡视,指导个别孩子朗读.生答复：万国市场美食天堂旅游胜地灯的海洋师：答复得非常完整！大家知道他为什么能答复得如此流利,如此准确吗？在大家朗读的过程中,老师看见这个小男孩的读书习惯非常好,他边读边拿起笔边画,读书就应该这样“不动笔墨不读书〞！【设计意图】其实我在巡视的时候,发现大局部孩子不动笔,光用眼睛在浏览课文,这是一种不正确的读书习惯,因此当我看见一个小男孩在拿笔圈画的时候,就顺势“大肆渲染〞一下,渗透给孩子们正确的读书方法！四、精读品析,理解感悟〔一〕游览——“海洋公园〞师：那大家最喜欢哪个局部呢？生：我最喜欢“旅游胜地〞这个局部！师：为什么？生：因为我爱玩！师〔笑着说〕：看来你真是一个爱玩的孩子！还有谁和他一样喜欢这个局部,我们一起来大声地读一读第四段！有十几个孩子高高举起自己的小手。让他们齐读！提出要求：读的孩子要读出自己喜欢的原因,听的孩子要听听他们是怎样喜欢旅游的？师：大家读得很流利,很准确,如果能不拖音的话会更棒！听着大家的朗读,老师也想读一读,因为老师也爱读,行吗？生：好的！教师范读〔在读的时候,我重点示范了读的时候要把一些该重读的字词读出来。〕师：大家也再把这一段美美地读一遍！〔小插曲：在巡视的过程中,我发现一个小男孩高高举起自己的小手,走过去轻轻地一问,他喃喃地说：“老师,我现在也喜欢这一段了？〞我心中暗自窃喜,追问一句：“为什么？〞他说：“我现在才发现原来这一局部这么美？我也想读！〞充分肯定了他的想法之后,我决定给他一个展示自我的时机！没想到这个孩子读得非常棒,嗓音还非常有特色。〕师：你读得真好,嗓音很好听,像个小小播送员！不过有一点儿小小的问题,是什么呢？生：一会儿！师：这叫儿化音,在读的时候后面两个字应该读得紧凑一些,稍快一点儿,舌头要翘起来！师：大家都喜欢这一段,你最喜欢这一段的哪些句子？生读：小朋友们最爱去的就是举世闻名的海洋公园。师：为什么喜欢？生：我喜欢“举世闻名〞这个词！师：可以的,因为一个词喜欢一个句子！还有吗？生：我喜欢“公园里的海豚和海狮表演最为出色。在清澈的池水里,它们一会儿钻圈,一会儿顶球。有时趁你不注意,会突然跳出水面,向你点头,有时还会喷你一身水呢。〞这些句子！师：为什么喜欢这一句？生：因为这里的海豚和海狮很可爱！师：是的,它们确实很可爱！来,通过我们的读把它们的可爱读出来！生齐读。师：好淘气的海豚,好可爱的你们！老师也喜欢这一句,不过老师喜欢的方式和你们不太一样,老师喜欢这里的动词,你能把老师喜欢的动词找出来吗？找出来了就成为你喜欢的了,相信你们也会喜欢这些动词的！请用三角符号把它们标出来！生认真地标出动词。交流汇报,根据他们的答复板书相关动词。师：老师还想读一读这一句,大家认真观察、认真听老师是这样读的？〔在范读的时候我做着动作读,这个举动一下子吸引了孩子们的眼球。〕师：你来说说这一次老师读的和上一次有什么不一样？生：您做着动作读书！生：你把那些动词读得很美！师：你们真会观察,其实你们也可以的,试一试,做着动作读,说不定读一遍你就会背了呢！师生共同做着动作读,孩子们的脸上洋溢的笑容。师：这样一读,小海豚似乎更可爱了！这就是动词的功绩,以后大家在写作的时候也可以用上一些恰当的动词,你会发现你的文章更形象,更惟妙惟肖！【设计意图】这一段里的动词非常好,因为这些动词海豚和海狮变得分外可爱与淘气,因此在设想中,想引导孩子根据本校的特色资源——把戏跳绳,让他们用上一些动词,学着把句子说得惟妙惟肖。但由于品读的时间比拟长,导致这个环节没有进行。这或许就是预设和生成的差距吧！不过我采用多种形式的读,让孩子一次比一次读得好,一次比一次喜爱这段话,喜欢海洋公园！特别是通过我的范读之后,有一个小男孩对我说他也喜欢这一段内容了,我想这应该是范读的成效吧,以后还得注重教师的范读,范读在某种程度上可以不需要再对词句进行剖析,而能带着着孩子们较快地进入语境！〔二〕品尝美食——美食天堂师：玩够了没,孩子们？生：玩够了！师：那咱们去吃点东西吧！接下来我们一起到“美食天堂〞！下面我们进行比赛,左边为“海豚组〞,右边为“海狮组〞,看哪一组朗读得最精彩！在孩子们的比赛过程中,随时指导他们的朗读。师：读完之后,你有什么样的感受？生：这里的食物一应俱全！生：这里的食物应有尽有！生：我想吃什么就有什么！师：你们真会读课文！一读就读懂文章的内容了。你喜欢什么味道的,你就用什么样的口吻把这一段读一读。指导读。指名读。〔三〕购物——万国市场师：大家吃饱了没？生：吃饱了！师：那我们下一站准备到哪里呢？生：灯的海洋！生：万国市场！师：你累了吗？没有累的话,咱们先去逛逛市场,买点东西吧！生〔笑〕：好的！好！师：谁最喜欢逛街？一女生读书。师：大家觉得“万国市场〞怎么样？生：商品多！师：多,能用其余的词语形容它吗？生：琳琅满目！生：应有尽有！生：一应俱全！师：对,孩子们,以后我们不能光会用“多〞来形容每一件事物,学会用上我们学过的词语,刚刚这几个词语都是来形容事物的“多〞！仅仅是商品多就能吸引人们来这里购物吗？生：不是,最主要的是物美价廉！生：东西既漂亮又廉价！师：真聪明,会采用自己的方式来理解这些词语！〔四〕欣赏——灯的海洋师：这一下,我们玩够了,吃饱了,拎着我们的战利品要去欣赏香港的“灯的海洋〞喽！生齐读。利用插图理解文中的重点词句。引导学生用自己的语言描述“灯的海洋〞。生：五颜六色!生：五彩缤纷！生：璀璨！师：还可以从哪里看出“灯的海洋〞？生：马路上一串串明亮的车灯,如同闪光的长凳,奔流不息。生：港湾里闪耀的灯光,像五颜六色的焰火洒落人间。齐读赏析。【设计意图】?语文课程标准?指出：在语文教学中要让学生充分地读,在读