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文档简介
学生研究
——教师基本功
北京教育学院张丹第1页
教学工作备课上课反思研究教材、学生、课堂、自己第2页
学生研究价值
“学习前”学生研究
“学习中”学生研究
“学习后”学生研究基本内容第3页教师讲什么当然主要,学生想什么比这主要一千倍!
——波利亚一、学生研究价值第4页案例
真是这么吗?是他不知道运算次序吗?——在一个算式中有乘法和加法(减法),先算什么?
生:先做减法。他真不知道先算乘法??第5页了解学生与教学成绩正相关第6页学生研究价值
从新课程价值体系看:以学生为本从学生学习与认知发展看:原有认知是发展基础从学科特点看:充满联络从教学实践看:成功教学离不开研究学生第7页学生研究价值
从构建师生关系角度看:每靠近一位学生,我都会进入一个与他们同呼吸共命运状态。教师一旦研究学生,其责任感就会逐步提升。第8页二、“学习前”学生研究第9页
目标:了解学生最近发展区儿童潜在水平儿童现有水平最近发展区儿童可在成人或有经验同伴中到达处理问题水平儿童可在独立活动中到达处理问题水平第10页研究学生几个方面
已经有基础:知识基础、经验基础学习困难学习路线:是关于学生在某个教学内容,按一组活动进行学习、假设路线。学习需求第11页研究学生几个方法测试法
访谈法第12页研究学生基本流程首先分析学习内容承载学习目标和学习任务;确定调研目标和调研重点;设计调研方案(内容和方式)和详细调研题目;必要时进行访谈;结果分析,进行教学设计(独立做、合作做、教师指导)第13页1.认识竖式,了解竖式每一层含义,能够初步结合动手分过程写竖式。2.结合动手操作、小棒图、横式来认识两位数除以一位数竖式,经过沟通它们之间联络来了解算理。在认识竖式过程中体会竖式价值。3.在了解与建构过程中,培养学生反思意识及辩证看问题习惯。教学重点:结合各种路径认识两位数除以一位数竖式,了解算理。教学难点:了解两位数除以一位数竖式算理。教学目标第14页48163031818商乘减比落第15页调研目了解学生已经有知识基础。调研题目调研结果学生调研第16页调研目了解学生学习经验基础、学习困难。调研题目调研结果学生调研第17页
36÷3,用小棒分一分,竖式里每一步表示什么?只有2人能结合着分过程真正了解竖式每步意思。其余学生均不能把分与竖式建立联络。还有学生是一根一根分,但能够用竖式准确计算。假会真会5%访谈:形式、模仿学生调研第18页
36÷3,用小棒分一分,一些学生动手操作很不熟练,个别学生要全拆成单根,有是把6根一根一根分。对他们进行分指导后,看标准竖式,多数学生认为两层竖式能够清楚表示分过程。
36÷2,用小棒分一分,然后用竖式表示分过程。发觉学生困难是剩下1捆和6根和在一起分配时不知道怎样在竖式中表示。访谈:学生调研第19页1.对于二年级学过除法竖式,因为时间过长,有些学生已经遗忘了。2.学生操作经验不足,一些学生还停留在二年级一根一根分层面上;本册第一单元口算除法时动手操作方法欠缺。3.经过动手分、建立分与竖式联络能够帮助学生了解竖式。4.在用竖式方式统计分过程中学生不能将十位上有剩下情况在竖式中表示。结果分析学生调研第20页我思考面对竖式本身难与抽象,我们想借助动手分直观来了解,但学生连动手分困难都没有处理,二年级竖式写法及了解也出现了遗忘,使得学生学习新竖式就更难了。而这些属于学生课前知识与经验不足,并不是这节课学生面临真正困难。表内除法竖式动手分
课前复习第21页竖式分小棒横式建立联络我思考48÷2动作形象抽象分小棒竖式小棒图第22页活动要求:1.先动手分一分,动作要快。2.用数学方式表示分过程。3.看谁写让他人一看就知道你是怎么分。第23页40÷2=20(个)8÷2=4(个)20+4=24(个)第24页42244
8088
8个位十位一十能够让学生再分分第25页40÷2=20(个)8÷2=4(个)20+4=24(个)42244
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8个位十位一十第26页4÷3=1······118÷3=641318603188个位十位一十第27页研究学生几个方面
已经有基础:知识基础、经验基础学习困难学习路线:是关于学生在某个教学内容,按一组活动进行学习、假设路线。
学习需求第28页案例:质数与合数学生提出问题:第一个班:1.学习质数和合数有什么用?2.有没有一个方法,能快速地找到质数?3.质数有没有公式?第29页案例:质数与合数第二个班:1. 有没有最大质数?2. 合数因数是不是有没有限多?3. 2与3差1,3与5差2,5与7差2,11与7差4,…质数是否有一定规律?4. 哥德巴赫猜测研究是什么?
第30页三、“学习中”学生研究第31页 目了解学生真实即时想法
促进交流深入(观点分享、相互帮助)
必要指导(包含个别)
研究:连续、有目标
第32页
方法课堂观察
提问和追问
课堂练习第33页研究学生基本流程布置任务观察:团体和个体价值判断捕捉和暴露资源决议(强化、弱化)适当统计课后:对学生深入了解、制订学生发展计划、进行教学改进第34页
学生们在利用工具讨论同一个圆内,半径之间、直径之间、半径与直径之间关系:生1:量出直径是6厘米,半径是3厘米。所以同一个圆内半径是直径二分之一。生2:折出来,也能得到半径是直径二分之一。生3:画圆过程启发了我。画圆时,圆规张口总是这么大,所以全部半径当然相等了。
案例:选择次序、怎样做第35页案例片断与研讨——面对学生“错误”第36页个体差异认知格调动机智力第37页不一样类型认知格调场独立性与场依存性场独立性人能够很轻易从周围环境中区分出自我或特定物体。场依存性人极难将自我或特定物体同周围环境区分开来。沉思型与冲动型沉思型人倾向于在做出决定之前,考虑各种可能问题处理方案。冲动型人倾向于不经过仔细思索就快速给出答案。第38页不一样类型认知格调视觉型听觉型动觉型第39页四、“学习后”学生研究第40页 目了解学生学习效果
反思自己教学
必要教学研究第41页
方法学习效果测试
作业和试卷分析
成长统计袋第42页研究学生基本流程布置任务整体分析寻找经典题目和经典学生进行分析反思教学进行教学研究第43页学习效果测试设计中所提出学习目标是否到达,还需要评价。这里所牵涉到评价现有形成性评价——其目标在于改进教学,也包含总结性评价——目标是检验教学是否到达设计中目标。说明:对于知识、技能评价,能够当堂课或课后设计能够做1-2个小问题,它们应该是指向明确又轻易操作。第44页45
1971年,美国学者格朗兰德(Gronlund,N.E.)对评价提出了一个极为简练表述,即评价=测量(量记述)或非测量(质记述)+价值判断。
我们公式:事实描述+价值判断+增值探索第45页分析典型题目思路题目属性(内容,能力)数据解释学生作答更深层次分析(多元)教育教学启示46第46页/10/1047经典题目右图是一个长6厘米,宽4厘米长方形.下面选项()能够计算出这个长方形周长.A.6+4 B.6×4 C.6×4×2
D.6+4+6+4内容领域详细内容目标描述能力层次预估水平全国某地区5区6区1区4区8区7区2区3空间与图形测量了解周长意义并能进行简单计算了解概念C80.783.787.883.686.479.989.181.68189.3第47页/10/1048一个小尝试
访谈了某市某区7位学生,其中正确2位,错误5位。第48页/10/1049访谈1:错选C师:6×4生:这个求不是周长。师:那求是什么?生:面积。师:为何放掉了6+4+6+4?生:当初没想起来。师:6×4×2这个呢?生:这个是面积再乘以2。师:现在你看到是求面积乘以2,不过当初在做时候呢?你以为这个关键地方是哪?你以为它和周长像地方是哪?生:×2第49页适当进行教学研究案例:他在多样化算法面前无所适从第50页适当进行教学研究这个男孩小名牛牛,长得胖嘟嘟,虎头虎脑,聪明,可爱……他在数学学习上问题主要表现在学习“两位数与一位数相加(进位)、两位数减一位数(退位)口算加减法”这部分内容,主要症状:速度慢,居于班内最终,常犯错,错误率居于班内上游,似乎是一个计算学困生。第51页
54+8=74-40=92-9=93-6=
26+9=37-9=
65-7=82-8=21-7=64+6=适当进行教学研究第52页“37-9、92-9”
他利用了“减10加1”方法,做对了。
“21-7”他利用了分解被减数方法:10-7;做错了。93-6”也利用了分解被减数方法,但又不一样于上面:13-6;做错了。
“82-8“利用了连减法:-2,-6;做错了。适当进行教学研究第53页师:
“牛牛,这么多口算方法是自己想出来吗?”生:“‘减9’口算方法是自己想出来,其它是爷爷,妈妈想出来。”师:“真不了不起,想出这么多口算方法。”生:“还有好各种口算方法呢,就是记不起来了。”师:“那么多口算方法,老师要求儿童都掌握吗?”生:“老师没说,老师随便我们用哪种方法。”师:“牛牛,你比较喜欢哪一个方法呢?”生:“我也不知道。”适当进行教学研究第54页找到了牛牛“计算能力弱”症结,我开展了计划。一,了解他所掌握算法,二,帮他选择适合算法。我出了3道题62-8、74-7、52-6,让琪琪边算边说口算方法,每一题尽可能说两种,并让他在自己认为轻易算方法上打“☆”,后两题他都选择了类似C种方法,我似乎摸到了他喜欢方法,于是加强语气必定了他选择。并出一组题,进行了针对性练习:适当进行教学研究第55页
牛牛做这些题,速度并不快,主要在于20以内两位数减一位数(退位)不熟练,看来要重点补漏。这组题训练之后,牛牛又练习了3题63-8、95-7、42-6,这时,他主动选择了C种方法。我和牛牛一起分析了这种口算方法特点,得出要用好这种方法,关键是熟练掌握20以内退位减法结论,并约定天天花10分钟进行练习。适当进行教学研究第56页练习时,我普通先练20以内加、减法,再练100以内。练习进程并不是一帆风顺,牛牛有“今天头晕,想不出答案”推托,也有“我要画画呢,来不及练”懒惰,还有“天天练,烦死了”厌倦,每逢这,我便以“晚上一个人睡觉都不怕,还怕这些算术题”、“今天速度比昨天提升了两
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