【基于“深度学习”的幼儿园学习场景建构的内容与路径6300字（论文）】

10/11基于“深度学习”的幼儿园学习场景建构的内容与路径目录TOC\o"1-2"\h\u13901基于“深度学习”的幼儿园学习场景建构的内容与路径 132320一、基于幼儿“深度学习”的学习场景特征 211313（一）幼儿深度学习的含义及特征 219895（二）基于幼儿“深度学习”的学习场景特征 228935二、基于“深度学习”的幼儿园学习场景建构的内容 44510（一）建构适合的空间 527060（二）呈现生活的情节 526518（三）提供丰富的素材 6113（四）提供适度的支持 620362三、基于“深度学习”的幼儿园学习场景建构的路径 725012（一）突出目标场景建构，支持有计划地学习 71922（二）强调操作场景建构，支持有互动地学习 812582（三）强化情节场景建构，支持有背景地学习 94926（四）优化反思场景建构，支持有联结的学习 932599参考文献： 10摘要：3-6岁幼儿独有的心理年龄特征决定了其高度依赖环境进行学习与生活。区别于过去只关注静态学习环境的提供，幼儿园学习场景是伴有幼儿能理解的故事情节的四维时空，是对幼儿带着情感温度地在幼儿园内进行学习、生活的纵向时空的延展与支持。幼儿园学习场景的建构与幼儿“深度学习”的研究一样，正逐渐被学前教育领域所关注。从基于幼儿“深度学习”的环境创设方面入手，研究幼儿园学习场景的特征及其建构的内容，探寻支持幼儿“深度学习”的幼儿园优质学习场景建构的有效路径。关键词：深度学习学习场景幼儿园学习能力的强弱已逐渐成为了个人生存能力强弱的重要判断标准，而个人学习能力的强弱与其深度学习的能力紧密相连。如何培养幼儿深度学习的能力，已成为了学前教育领域研究的热点之一。研究基于“深度学习”的幼儿园学习场景的特征，进而探索支持“深度学习”的幼儿园优质学习场景建构的内容与路径，有效提升学龄前幼儿学习能力。一、基于幼儿“深度学习”的学习场景特征（一）幼儿深度学习的含义及特征1976年，“深度学习”这一概念在教育领域研究中出现，由瑞典歌特堡大学的马顿和萨乔率先提出。在这两位学者所撰写的《论学习的本质区别：结果和过程》一文中，提出了学生学习中呈现出表层加工和深度加工的两个概念。他们认为深度学习是个体学习时的一个知识迁移的过程，这个过程有助于学生提高决策能力以及解决问题能力。此后的近半个世纪里，大量的学者从不同的维度、视角对学习者的深度学习进行了研究。综合各方观点，学龄前幼儿深度学习可理解为幼儿在适宜的外部环境支持与影响下，产生积极的探索需求，围绕着富有挑战性的问题，主动、持续地与环境、同伴互动，有效迁移已有经验，创造性解决遇到的问题与困难，习得新的知识与能力的有意义的学习过程[1]。在幼儿深度学习的过程中，适宜的环境是前提，幼儿积极主动参与是保障，学习活动持久进行是标志，而最后迁移知识、解决问题则是“深度学习”的本质。幼儿深度学习的特征主要有以下三方面：首先，从动机层面来看表现为积极情绪状态；其二，在认知层面来看表现为解决问题的过程；其三，从社会文化层面来看表现为人际互动过程[2]。（二）基于幼儿“深度学习”的学习场景特征学习场景是指在一定场地、设备、材料等支持下的综合游戏与学习的环境，并具有生活化、生动立体、指向学习经验等特征[3]。综合游戏与学习的环境包涵物化环境及非物化的人文环境（如制度、规则、主体关系、风俗习惯、事件等）。幼儿园学习场景更应是幼儿能感知的、与自己相关且会引起兴趣的、支持有效探索学习的四维时空。根据空间和功能的不同，与幼儿相关的学习场景可分为幼儿园园内学习场景和园外学习场景；园内学习场景分为公共学习场景和班级学习场景，园外学习场景分为家庭学习场景和社区学习场景[4]。而基于幼儿“深度学习”的幼儿园学习场景应具备能促进“启动与持续”、支持“迁移与反思”、支撑“操作与互动”等特征[5]。首先，学习场景应具有促进幼儿“深度学习”的“启动与持续”特征。从动机层面来看，幼儿深度学习活动应表现为具有积极情绪状态，以启动并让此状态得以持续。幼儿深度学习是一个人全身心、整体性投入的学习活动。深度学习探索活动得以启动及长时间持续，是伴有动机、情感、意志等非智力因素投入的结果[6]。所以，基于幼儿“深度学习”的学习场景应具有触发并保持这种积极情绪的作用，以让深度学习得以产生与持久进行。其二，学习场景应具有基于幼儿“深度学习”的“反思与迁移”特征。从认知层面来看，幼儿深度学习活动表现的主要特征是通过在学习探索活动过程中的不断反思及知识的迁移，从而达到现实问题解决。提高幼儿解决问题的能力正是深度学习的重要目标。深度学习是幼儿基于问题解决的学习探索活动，是理解与批判、联系与建构、迁移与应用的学习过程[7]。因此，学习场景应具该是支持幼儿及时有效反思及知识迁移的，能学以致用、活学活用、举一反三，并解决真实问题的环境支持体系。其三，学习场景应具有支撑幼儿深度学习的“操作与互动”特征。从社会文化层面来看，幼儿深度学习活动探索应该是在充分有效的人际互动过程中进行的。幼儿的深度学习应是根植于幼儿所处的社会文化中而有效建构的过程[8]。学习探索过程中，幼儿除了直接操作学具学材，与学习物化环境的互动外，还充满着与老师的互动、与同伴的互动，在实操、合作、争论中协力解决问题。为此，学习场景应具该具有支撑幼儿深度学习的“操作与互动”特征。需要说明的是，幼儿园应创设基于幼儿“深度学习”的学习场景，但并不等于否定浅层学习的作用与意义。浅层学习是深度学习的基础，孩子会随着自己的能力高低、兴趣多少、环境支持程度等，自觉或不自觉地进入深度学习过程。浅层学习与深度学习可能会先后交替出现，甚至可能同时伴随出现。幼儿若一直只停留在浅层学习状态是不利于其学习能力提升及成长发展的，所以幼儿园要创设能有效启动、推动持续幼儿深度学习的学习场景。诚然，孩子不可能也不应该每天一直处于深度学习状态，教育者应当辩证地去认识与理解。二、基于“深度学习”的幼儿园学习场景建构的内容幼儿的学习活动总是从一个学习场景切换到另一个学习场景的过程。幼儿园的公共环境、班级环境等的建设、创设应充分考虑到幼儿作为学习主体的角色位置，并为其提供立体、四维、适宜的学习时空。这个过程也正是幼儿园学习场景构建的过程。因此，幼儿园学习场景建构就是指对幼儿园某一特定时空区域，进行合理的布局规划、投放适宜的材料和设施设备，以教师为主导，幼儿为主体，多方共同参与并实施的综合性听视、操作环境及情境打造的过程[9]。基于“深度学习”的幼儿园学习场景建构应包括建构适合的空间、呈现生活的情节、提供丰富的素材及提供适度的支持等四方面的内容。（一）建构适合的空间学习场景需要有场所，但不是所有场所都是学习场景，也不是所有的学习场景都能引发并基于幼儿“深度学习”。建构适合的空间，强调的是适合、适度、舒适，这是个动态过程；除了空间大少、学具物品的选配及陈放、颜色的搭配等，还应考虑幼儿自主选择进入或退出的机制，合适与否、舒适程度都影响孩子在学习场景的学习效果。以幼儿园图书馆学习场景的色彩设计为例，室内空间的色彩设计就应做到色彩三要素（纯度、明度、色相）的有效调和；要灵活把握住色彩的鲜艳度、颜色的明暗度及色相的选择[10]。所以，应选择浅绿色、淡黄色等为主要色调，并加一定的白色使其提高明度、降低纯度、提高柔和度，让墙壁、家具等整体色彩清淡却不单调，图案清爽而不复杂。这样既能活跃幼儿的脑神经，使他们充满活动力，同时又能保持心平气和、集中注意力，为激发幼儿想象力、触发与持续的深度学习奠定基础[11]。（二）呈现生活的情节学习场景除了能看到见、听得到、摸得着的物化环境外，它更是一个由伴有故事情节的时间轴贯穿的四维时空。所有的物和事，要能与幼儿产生作用的，那应该是幼儿自已生活中经历了并留下痕迹的或自己能理解的别人的生活经历与故事。英国哲学家波兰尼指出，儿童能在其经验之中学习的可能性，远比能够说出的东西要更多，真正的思考是出于以儿童自身经验为依托的“现象场”；尽管这种儿童的“现象场”有时充满了一知半解、凌乱碎片，甚至是事实不清、错误错觉，但这是他能够知道的唯一看得见的“现实”[12]。能选择及创建与这“现象场”高度吻合的学习场景，才能让幼儿实现高效的学习迁移，实现深度学习。（三）提供丰富的素材《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿园要创设丰富的学习环境，提供丰富的学习素材，尽可能满足和支持幼儿通过“直接感知、实际操作与亲身体验”获取经验的需要。幼儿的思维体现出鲜明的“手”的思维特点，动手操作是幼儿深度学习的重要依托[13]。要促成幼儿进入深度学习的探索活动，需为幼儿提供丰富的素材与自主自选的权力。诚然，操作材料等一切能支持幼儿学习探索的素材也应是安全的，大部分为幼儿熟悉的。素材的选择与提供是需要规划的，如成品样例、半成品、各式原材料的搭配，常用的熟识材料与新材料的比例，提供材料的数量、颜色、大小等因素都应充分考虑。材料呈现的方式与时机也是需要合理安排，如在学习场景时空里，材料呈现的先后次序、上下位置等。材料的空间布局及投放数量，应达到材料丰富而不杂乱，幼儿自选而不混乱。（四）提供适度的支持幼儿每天都在不同的学习场景中切换，众多的学习场景的发掘、甄选与建构是需要一个强有力的系统作支持的。从宏观来讲，需要幼儿园作全面、科学的顶层设计，需要幼儿、教师、家人、社区人士等多主体的不同程度地参与，需要各类材料、场地、资金的规划配置，需要制订相关的计划、制度、方案，形成多方认同的活动文化与运作机制。从微观来看，幼儿每一次学习场景的学习探究活动，都需要得到教育者在场参与，有效的关注、及时恰当的需求回应，为其专注、持久的探究学习提供有效的体系化的支持。提供适度、适时的支持对幼儿深度学习的启动、持续有着至关重要的作用。三、基于“深度学习”的幼儿园学习场景建构的路径研究显示，影响学习者深度学习效果的核心要素主要有目标呈现、行为投入、情境创设及反思等四个方面[14]。因此，要最大限度地基于幼儿“深度学习”，就要在幼儿园学习场景建构中，充分考虑影响深度学习效果的核心要素。以呈现与支持核心要素的产生并促其发挥作用，助推基于“深度学习”的幼儿园学习场景有效建构。（一）突出目标场景建构，支持有计划地学习动机系统理论认为，动机系统包含的三要素中，目标要素是整个动机系统的核心，也就是学习动机的核心；而勒温的场理论揭示出，目标的正价吸引通过动机可正向影响深度学习[15]。因此幼儿园基于幼儿“深度学习”的学习场景建构，要突出目标场景的建构，支持幼儿有计划地学习。深度学习的重要目标是让幼儿在真实问题的探索活动中培养解决问题的能力，所以有质量的“问题情境”创设就显得尤为重要了。幼儿园可通过问题情境的创设实现目标场景的建构。学习场景建构中有意义的问题情境创设需要突出问题性、指向性及生活化[16]。问题性即情境的核心是问题，让问题藏于情境中，让幼儿在情境发现问题[17]。指向性是指解决问题正是幼儿学习探索的目标，通过提供有指向性的环境帮助幼儿亲自操作、体验，建构自身的经验，在实现问题解决的过程中提高自身解决问题的能力，从而实现了深度学习。生活化则指幼儿以现实生活世界中的真实情境，作为建构意义和解决问题的平台，以源于生活的学习内容迁移应用于解决生活中的真实问题[18]。幼儿在老师的引导下，积极参与到学习场景的建构上来，并在场景各方面要素的支持下，幼儿发现问题，制订解决方案，有计划地通过互动探索，解决问题。（二）强调操作场景建构，支持有互动地学习幼儿的思维是与动手操作的行为密切联系的。只有让幼儿动手操作起来，才能更好集中幼儿的注意力，让幼儿实现学习行为投入。作为深度学习的核心要素之一，行为投入更多指向幼儿积极主动参与到学习探索活动的程度，积极主动的程度越高，学习行为投入的程度就越高。因此，在幼儿园学习场景建构过程中，应强调操作场景建构，支持幼儿有互动地学习，在操作互动中提高学习行为投入的程度，以促进幼儿深度学习。从操作互动的对象性质来分，幼儿的互动可以是与物品互动，也可以与人互动；与物品的互动可分为与声音的互动、肢体动作的互动、物品操作的互动；与人的互动可分为师幼互动、幼幼互动等。从操作互动的对象数量来分，可分为一对一互动、小组互动、大集体活动等。互动是伴随着问题探究而展开的，如对学具的摆弄、与墙饰环境的互动、与光影的互动、与地上钢琴的互动等。学习投入理论认为，学习者学习互动的积极主动性越强，探索活动的反应就越及时、准确和有效，学习行为投入程度就越高，这符合深度学习的促进机制[19]。（三）强化情节场景建构，支持有背景地学习学习场景是一个由伴有故事情节的时间轴贯穿的四维时空。学习场景的建构目的是促进幼儿在新旧知识之间产生联结，促进幼儿面向真实问题时能深入地思考、探究，以达到提升幼儿问题解决的能力，提高幼儿深层次认知加工的能力，以及在复杂学习环境下解决非良构问题的能力[20]。所以要建构基于幼儿“深度学习”的学习场景就是要建构以“幼儿为本”的情节场景，要营造出幼儿自主探索学习、合适宽松的心理环境。以幼儿为本，就需要充分关注幼儿的兴趣爱好，实时关心幼儿的情绪状态，及时了解幼儿的人际氛围，熟知幼儿所处环境及家庭的风俗习惯等。了解儿童，创造幼儿自主参与规则制订的机会，让幼儿成为学习场景的建构者，成为学习场景的主人。呈现幼儿的生活情节场景，让幼儿成为生活的主人、学习的主人，支持幼儿有背景地学习，让学习、探究成为需要，让解决问题成为目标，这样便进入了深度学习状态与过程。（四）优化反思场景建构，支持有联结的学习深度学习的核心要素中，反思要素是最重要的。学习反思在幼儿深度学习的各个环节与阶段间起着联系桥梁的作用。幼儿高阶思维的不断发展，幼儿深度学习层次的不断提高，都需要有效的学习反思活动作为内生动力[21]。通过学习反思活动，可以有效促进幼儿对新接触知识有了深度的理解，有利于幼儿个体主动的意义建构[22]。反思伴随着深度学习的全过程，更影响深度学习的结果[23]。因此，在基于幼儿“深度学习”的场景建构中，要优化幼儿反思场景建构，支持幼儿有联结的学习。幼儿反思场景建构，从视觉上体现最多的就是在不同环节、场合、阶段、问题上分别出现的“问号”。也会在特定情节中出现提问声音或现场老师的提问等。在幼儿园学习场景建构的过程中，要把握好反思场景的设计，在幼儿学习探究过程中，运用一个一个的“问号”来提醒幼儿需要停下来想一想，想想之前做得怎样，为什么这样做，这样做有什么问题吗等等。让幼儿在反思中，加强新旧知识的联结，实现深度学习。参考文献：[1][2][6][7][13]王小英,刘思源.幼儿深度学习的基本特质与逻辑架构[J].学前教育研究,2020(01):3-10.[3][4]林岗.幼儿园场景化课程：内涵、结构及特征[J].教育导刊（下半月），2019（6）15-19[5]马伟生.基于