【大班皮影戏与幼儿绘本融合教育的实践探究5200字】

大班皮影戏与幼儿绘本融合教育的实践研究目录TOC\o"1-2"\h\u27341大班皮影戏与幼儿绘本融合教育的实践研究 12209关键词：皮影戏；绘本；融合；实践 128220一、皮影戏与幼儿绘本融合教育的意义 26549（一）有利于幼儿更好理解绘本内容 230399（一）有利于激活和传承皮影戏 29876（三）促进幼儿全面发展 321068二、大班皮影戏与幼儿绘本融合教育的实践策略 310730（一）精选主题，激发幼儿表演兴趣 311627（二）融入多元故事，丰富皮影戏创作素材 429638（三）创设情景，丰富幼儿展示平台 57755（四）给予多元评价，提高幼儿创作力 55485结论 615780参考文献 6摘要：在如今经济，文化快速发展的社会背景之下，古老的皮影戏因表演形式，故事内容，人物形象单一陈旧等原因，使得皮影戏的继承和发展不容乐观。随着现代幼儿教育理念的不断深入，皮影戏作为一种民间艺术受到了越来越多家长和孩子们的青睐。如何将传影这一特色元素保留下来，同时能使之充分融入到幼儿绘本当中，成为传统皮影戏得以在幼儿领域得到继承和激活的关键所在。同时希望能借此深化传统皮影戏对幼儿精神世界的良性影响，让传统的皮影戏通过与绘本教学的融合被重新赋予新生和活力。为此，本文对这一主题进行了深入探索，首先阐述了皮影戏与绘本结合的教育价值，然后从多个维度分析了大班皮影戏与绘本课堂融合的实践策略，希望以此提升皮影戏在幼儿园的传承和创新水平。关键词：皮影戏；绘本；融合；实践我国皮影戏历史悠久，反映了艰苦年代里劳苦大众苦中求乐，不怕困难，乐观向上的时代精神。皮影戏是一种独特的艺术形式，也是我国民间艺术中最具代表性的组成部分，具有较高的审美价值和文化内涵。它起源于民间，流传于民间，至今已有两千多年的历史，深受人民群众喜爱，并广泛地流行于全国各地，形式多样，内容丰富。皮影戏传承至今，已形成一整套皮影设计，制作，演出体系。但由于皮影戏传承上存在缺失，古代皮影由于色彩，形体，表演方式的陈旧均限制了它的发展传承活力。[1]与此同时，自2021年7月以来，伴随着教育部“双减"政策的实施，美育教学迈入全新的舞台，推动着美术创造者和教育工作者不断充实升级美育教育课程内容。就艺术而言，绘本和皮影戏剧，一个属于书籍传播媒介，一个属于传统戏剧形式。本来就是两种截然不同的艺术传播媒介，如今却以全新的融合形态走进当代“美育”，将现代绘本故事用皮影戏形式再演绎出来，这是一种相辅相成，彼此增辉的创新融合思路：这让丰富多样的绘本故事可以借助皮影戏得到内容演绎上的延伸，而皮影戏则借助表演绘本故事融入当代"审美教育",并重新进入教育和艺术领域，焕发出新的生命力，同时还能通过幼儿教育领域得以传承和发展。[2]一、皮影戏与幼儿绘本融合教育的意义（一）有利于幼儿更好理解绘本内容在幼儿园绘本阅读中，通常采用“一对一”或者“一对多”教学模式，其沟通方式亦多为内容灌输与互动问答对话。如果将皮影戏融人绘本阅读中，则是一个立体的、全方位的、多角度的绘本故事的展示和演绎过程，它突破了传统“纸质绘本为中心”的阅读模式，实现了“故事内容为中心”的演绎方式。让绘本故事不再是单纯的“纸质书面”，而是转换为灵活多变可观可感可听的“现实实物”，让故事由平面空间转化为三维时空的立体呈现过程，它可以让幼儿转化为绘本故事中的独立角色，并亲身参与故事演绎，这一模式完全颠覆了之前单一的绘本故事课堂模式。[3]通过运用皮影戏对绘本故事的演绎过程，幼儿不仅可以通过对绘本故事中角色的亲身演绎更好地理解故事内容，体会绘本作品中所描绘的人物形象特点，从而加深对绘本故事的理解。还可以提高孩子们的想象力，促进其形象思维能力的拓展，同时还有助于培养幼儿观察事物、分析问题的良好习惯。并使孩子在潜移默化中受到艺术熏陶，丰富知识积累，提升审美情趣，陶冶情操。并且也可以在演出时通过对作品主人公思想，谈话与行动的模仿，有助于幼儿学习和模仿人物所拥有的良好行为习惯以及考虑与解决问题的方式，提升其理解能力和实践运用能力、审美能力等综合能力。[4]有利于激活和传承皮影戏“三尺生绢做戏台，全凭十指逞诙谐。有时明月灯窗下，一笑还从掌握来”。这是唐代诗人刘禹锡在《竹枝词》中对皮影艺术的描述。皮影戏距今已有2000多年历史，具有深厚的文化底蕴。皮影戏这一古老的艺术形式充分体现了传统手艺人独具匠心的精巧工艺，将这一古老的艺术形式融入到幼儿园教学中去，不仅可以让孩子们感受到中国传统文化的魅力，还能继承和发扬我国优秀的传统文化遗产，弘扬民族文化。[5]将皮影文化融入幼儿绘本具有重要的现代意义及审美价值，它不仅可以根据幼儿的真实需求和兴趣喜好进行融合再设计，构建更符合现代人审美和真实需求的新文化体系，还可以丰富传统皮影文化的内涵，提升其文化价值，使皮影文化焕发新的生命力，激活着一古老艺术形式的全新生命力。与此同时，采用绘本故事演绎、再创作等形式，使这种非物质文化遗产形式充分参与到幼儿的成长和美育教育过程中，亦使这种艺术载体不只是生存于课本、博物馆等玻璃柜之中，更重要的是它在实践中、在实践中得以重生和活化，并伴随着幼儿生命记忆而存在，从而达到一种更为真实、有效的传承。[6]（三）促进幼儿全面发展皮影戏代表了中国优秀的传统文化，它以独特的艺术魅力和丰富的内容吸引着广大少年幼儿的目光。作为一种民间艺术形式，它具有浓厚的民族特色，也深受幼儿喜爱。皮影艺术中蕴含着丰富生动的游戏元素，寓教于乐，将其与绘本故事结合起来，能在潜移默化中激发幼儿的学习和演绎兴趣。同时，通过参与皮影戏表演，也是一个培养幼儿民族自豪感，培养幼儿多方面综合素养和实践能力的过程。[7]比如，在以绘本故事为蓝本，进行皮影戏的剧本创编过程，就能充分调动幼儿的语言表达和社会交往、想象创造等综合能力，也是提高幼儿学习力的很好途径。另外，在皮影艺术的制作过程当中，幼儿要参与皮影人物绘制、剪裁与连接这三个基本环节的训练。在这一过程中，教师不仅要指导幼儿进行实际操作，还要培养幼儿的学习能力和思维能力。就皮影戏表演过程而言，皮影戏在舞台上的终极呈现要求幼儿在语言，音乐，动作以及同伴合作多维视角下完成，能够有效促进幼儿表演与合作能力的发展。因此，将皮影戏与绘本课堂进行融合，有助于充分调动和锻炼幼儿各个方面的综合能力，有利于促进幼儿的全面发展。二、大班皮影戏与幼儿绘本融合教育的实践策略精选主题，激发幼儿表演兴趣除了可以将一些大班幼儿耳熟能详的绘本故事可转化为剧本，用于皮影表演外，还可以选择一些经典、短小精悍的寓言故事或童话故事用于皮影表演中。这样在降低难度的同时，还能丰富表演内容，使不同水平的幼儿都有较大的施展空间。例如，可根据大班幼儿的喜好和兴趣，让他们自由选择自己喜爱的儿歌和歌曲，营造出美的意境，并在表演环境中融入富有感染力的背景音乐或者轻柔而富有磁性的旁白等，使演出更深入人心，激发幼儿的表演和展示兴趣。[8]此外，还可以精选一些适合大班幼儿理解认知，并且他们感兴趣的国内外经典绘本故事主题，比如《彼得兔》、《西游记》、《哪吒闹海》等幼儿喜欢的经典故事，并在教师的协助下，以这些绘本故事为基础进行皮影戏剧情创编，然后引导幼儿一起设计道具，布置场景，自主完成表演任务，学会与伙伴们相互合作。在这个过程当中，对表演道具，情景创设等各项准备工作的合作，以及要完成表演台词的连接以及语气，语调和声音之间的相互配合，都需要充分调动孩子们的合作能力，这时孩子们不仅要静观其变，还要集中精力去听别人的台词并抓住上场的机会。因此，可以选择一些适合大班幼儿进行合作表演的绘本故事主题，比如《獾的美餐》、《可怕的大妖怪》、《小蝌蚪找妈妈》等等，这些都是幼儿熟悉又容易表演的故事题材。在丰富生动的环境情境下，幼儿不仅能充分理解剧情，而且还能感受到角色与角色之间的互动，体验到语言交流和团结协作带来的快乐。另外，幼儿也会根据自己的需要，调整自身动作节奏，提升合作意识和自信心。幼儿在他们熟悉而又有兴趣的情境下进行卓有成效的探究，在自由轻松的气氛下，配合得愈发默契，更乐于尽情表现自我。（二）融入多元故事，丰富皮影戏创作素材在开展皮影戏绘本类故事的创作活动时，教师可依据大班幼儿的认知与兴趣特征，从现有皮影戏素材资源出发，以主题活动目标为依据，从中选择适宜幼儿参与且感兴趣的题材。并在传统皮影戏的表演剧目中，选择适合幼儿表演的剧目，比如可以选取具有中国特色的绘本故事——《老鼠嫁女》和郎朗上口的童谣——《唐僧骑马咚那个咚》作为创作和表演素材。还有故事情节生动有趣、人物形象逼真的《西游记》，更是激起大班孩子们创作的欲望。[9]此外，还可以将西方的童话故事或者东西方的寓言故事融入皮影戏素材创作中，赋予皮影故事更多趣味和时代特色。比如，可以选择一些大班幼儿熟悉又感兴趣，情节不会太复杂的故事，例如《披“狼皮”的羊》、《十二生肖》等故事，将其与皮影戏结合起来，搬上表演舞台。或者选择将西方的童话故事，比如《爱丽丝奇遇记》，用中国的皮影表演出来，引入丰富的童话元素之后，也能极大地激发孩子们的表演兴趣，并且让古老皮影戏题材更加丰富，推陈出新，让其赋予了幼儿启蒙教育的全新色彩。在这一前提下，教师再去引导幼儿设计和创作皮影人物，幼儿们就会有更亲切的熟悉感，也更乐意参与其中。（三）创设情景，丰富幼儿展示平台当经过一段时间的摸索和实践后，孩子们逐渐喜欢上了皮影戏并基本掌握独自或多人表演技巧后，教师可以协助和引导幼儿互相协作，运用建构材料搭建皮影戏台，创设丰富情境，让绘本故事创作形式的皮影戏搬上表演舞台，同时给予幼儿展示自我的平台。这样每到区角活动的时，候幼儿就可以或唱或跳或表演或打灯，大家自由组合、分工明确，自编自演《老鼠嫁女》等他们喜欢的皮影戏来,生动的表演和有趣的自编台词,也让台下小观众和老师欢乐无比。在整个表演过程中，也激发了幼儿的积极主动参与度和极高的兴趣，实现了充分展现自我的目的，锻炼和培养了幼儿的自信心。[10]除了舞台展示，教师还可以引导幼儿共同创作皮影戏美术作品，并在班级一角或文化长廊创设颇具文化韵味和传统艺术气息的皮影戏作品展示园地。然后鼓励幼儿根据自身喜好和熟悉的绘本故事，创作皮影戏人物角色，并将其以画作形式在皮影文化园地展出，展现幼儿独具匠心的创作魅力，并在文化艺术节邀请幼儿和教师、家长共同欣赏，提高幼儿的自我展示兴趣和独立创作自信心。也让更多的群体了解皮影的艺术魅力，激活皮影戏的现代生命力。（四）给予多元评价，提高幼儿创作力最后，教师还应对绘本及皮影戏融合活动期间及结束后的幼儿创作表现给予多元化评价，这将有助于孩子们找到自己的长处和存在的不足，以便于更好地扬长补短，促进每一位孩子积极和个性化成长。教师对活动评价还要具有针对性。教师应该带着敏锐的观察力和积极的心态，及时发现孩子们创作与演出中一点一滴的进步与闪光点，并在集体活动中给予赞扬，让孩子们阐述积极快乐的情绪体验。同时，还要发挥幼儿的自主评价作用，鼓励幼儿大胆创新比如，在皮影表演活动中,孩子们对其中的操作技巧总是感到困惑，虽然理解了操作方法，但在实践过程中很容易出现幼儿的手和皮影道具同时呈现在幕布后。因此，教师在活动期间或之后都应该采用适当的方法对这一问题进行持续地提醒与引导。如果孩子有表现积极或者进步的情况，教师还要及时进行评价并给予肯定表扬，引导幼儿以积极的心态去发现问题并找出解决方法，引导孩子培养独立自主的探究和解决问题的能力。[11]结论总之，皮影戏和绘本的融合运用具有丰富的价值和意义，因此，需要幼儿园和教师进一步对其融合实践进行探索，以更好地提升皮影戏与绘本课堂的高效融合水平，实现以美育人的教育目标。本文首先阐述了皮影戏与绘本课堂融合的价值，然后从多个方面对两者的融合实践途径进行了探索，主要包括：精选主题,激发幼儿表演兴趣；融入多元故事,丰富皮影戏创作素材；创设情景，丰富幼儿展示平台；给予多元评价，提高幼儿创作力。希望通过这些实践途径的探索，为激活皮影戏传承和创新路径，提高传统艺术对幼儿的美育效应，提供一定的思路和借鉴，并实现中国优秀传统文化的传承与创新发展。参考文献[1]祝佳.皮影戏与绘本故事在美术课堂中的结合与演绎[J].中国中小学美术,2020.[2]罗玲."新融合"思维下的"绘本皮影"美育课程探索[J].艺术市场,2022(4):2.[3]李方照.基于"绘本"形式的海宁皮影戏保护传承意义及对青少年的影响[J].2020.[4]徐真真.皮影艺术在幼儿游戏中的应用与传承[J].好家长,2020(25).[5]王在艳.皮影戏在幼儿园课程中的传承与发展研究[J].2021.[6]陶晓红.玩转皮影游戏体验传统艺术——"儿童本位"视野下大班皮影