“双减”背景下小学第三学段英语项目化作业设计研究-以人教版（PEP）小学五年级下册Unit 2 My favourite season单元为例

“双减”背景下小学第三学段英语项目化作业设计研究——以人教版（PEP）小学五年级下册Unit2Myfavouriteseason单元为例绪论研究背景促进学生核心素养的发展已然成为当今教育的主旋律，《义务教育英语课程标准（2022版）》明确提出英语课程的目标是培养学生的核心素养。作业是课程教学中的重要组成部分，也是课程改革无法忽视的重要问题。《义务教育英语课程标准（2022版）》对作业设计提出了要求：在设计作业时，我们应确保其不仅有助于巩固学生的语言知识与技能，还能有效促进学生在策略运用方面的能力提升。这样的作业可以进一步激发学生的学习兴趣，增强他们的内在动机，使他们能够更加积极地投入到语言学习中。REF_Ref6277\r\h[1]在国家提倡“双减”政策的大背景下，REF_Ref6570\r\h[2]学生作业的数量得到了有效地控制。但，教师疏于对作业质量的把控，作业选定不合理；学生完成作业的主动性不足；家长缺乏正确观念等问题也亟待解决。项目化作业作为项目化学习的一部分目前受到越来越多专家学者的关注。项目化作业围绕具体的项目任务，在真实情境中运用所学知识解决实际生活问题。许多教育工作者逐渐尝试实践项目化作业。项目化作业从理论向实际运用过渡。研究意义本研究从项目化作业的角度出发，针对现存小学第三学段英语作业的问题进行了深入探讨，为解决现实问题提供了重要的依据。通过研究当前小学第三学段英语作业所产生的问题，设计小学第三学段英语项目化作业，为其他小学第三学段英语项目化作业的落实提供参考，同时为小学第三学段英语项目化作业自身的发展提供思路与借鉴，从而探索出小学英语项目化作业实施的新路径。文献综述项目化学习项目化学习，也称项目学习（Project-basedlearning,PBL）。20世纪初，美国教育家杜威就提出了“教育即生活，是传递经验的方式”的论断，主张“做中学”。他的学生克伯屈对他的言论进行了进一步的阐释：“学习是通过体验的转换而创造知识的过程”，REF_Ref6714\r\h[3]首次提出了项目化学习的概念。在国外，所罗蒙（Solomon）对于什么是项目学习进行了描述：学习者用小组合作的方式解决来源于课程的跨学科且具有一定难度的真实问题。REF_Ref6845\r\h[4]学者杜莱德利（DouladeliEfstratia）则认为，把学生的经验与学校生活联系起来是项目学习的重中之重，这样就能在学生获得新知的同时引发其自我思考，强调出“自我体验”对于学习的重要性。REF_Ref7165\r\h[5]林德赛（Lindsey）认为项目学习的核心理念是让学生参与真实世界中的思考，激发他们自己发现问题而后自己指导自己，最终解决复杂问题。REF_Ref7292\r\h[6]萨沙（SaschaMitchell）等学者对项目学习有着别样的定义：“项目”指的是一项由学生参与设计与调查，最终产出一个成果或者结论的研究活动。活动过程中的调查是依靠复杂、可靠的提问，围绕有关学生的重要话题开展的。项目学习就是让学生作为“社会人”真正参与到现实生活，激发学生以自己指导自己的方式发现问题并获取问题背后的知识。REF_Ref7357\r\h[7]在国内，刘景福等学者（2002）认为项目学习是以学科自身特点为基本，以完成制作并制成产品为最终目的，能够借助真实世界中的丰富资源在规定时间内解决一系列关联且复杂问题的一种新型的探究学习模式。REF_Ref5399\r\h[8]另有其他学者认为项目学习是一段学习过程，在这段过程中，学习者围绕具体的学习项目选择合适的学习资源，在体验中自行摸索从而获得较为全面的知识和实用的技能。REF_Ref5573\r\h[9]研究者郭华（2018）则强调项目化学习与学科之间的融合，他认为应充分利用项目化学习综合性与活动性的特点，要在学生原有认知经验的基础上，引导学生综合运用多种学科知识开展自主探究与合作学习。REF_Ref7566\r\h[10]各位研究者对项目化学习有着自己的理解，但都认为项目学习有着能够解决真实问题、能在学习体验过程中自然学会新知等特点，从侧面证明了项目化学习在解决具体问题时的优势，有助于学生形成具有格局意识的心智自由，对不同类型尤其是传统意义上的“差生”产生了积极的影响。但目前仍存在项目化学习研究人数众多、众口难调等问题。此外项目学习涉及的范围过大，难以在短篇幅内阐释清楚。因此，本研究将以项目化作业为切口，研究项目学习的一部分领域，通过对项目化作业的深入研究，为项目化作业的设计提供一种新思路。项目化作业在中国知网CNKI以“项目化作业”为主题词进行检索，共检索到111篇文献。通过分析发现有关项目化作业的研究从2021年开始增加，达到一个“小高峰”，之后虽有降低，但总体数量也大于之前，说明2021年的“双减”政策引起了作业方面的变革。图1国内项目化作业文献数量统计图从研究对象上来看，研究多集中在职业教育与中等教育领域，而初等教育排在第五位，占比8.03%。可以看出，项目化作业中涉及初等教育的文献较少，而其中涉及小学英语的文献就更少了。图2“项目化作业”学科分布从项目化作业的构成来看，钱彦琼提出项目化作业分为：项目来源、作业主题、作业目标、作业内容、作业要求和作业评价。REF_Ref7805\r\h[11]而学者周祥则认为项目化作业分为项目设计、实施与评价三个大的阶段。REF_Ref7290\r\h[12]将英语学科与项目化作业结合起来，从英语项目化作业的类型来看，何欣在高中英语项目化作业的行动研究中将英语项目化作业分为趣味型、创新思维型、社会生活型、文学欣赏型和学习方法型五种类型。REF_Ref8053\r\h[13]黄海东在初中英语课外作业项目化实践的尝试中提出，英语项目化作业可以分为四大类，即制作设计型、调查研究型、解决问题型和表演展示型。REF_Ref8125\r\h[14]而钱彦琼在小学英语项目化作业设计的研究中提出，英语项目化作业可以分为展示型、表演型和实践探索型。以上体现出不同学者对英语项目化作业的类型有着不同的理解，展现了从不同学段视角下英语项目化作业的类型。REF_Ref7805\r\h[11]总体来说，“双减”政策出台后，与项目化作业有关的研究数量激增，但总体上的研究数量较其他领域较少，在项目化作业方面还需要继续深入研究。此外，项目化作业多与职业教育、中等教育领域结合，涉及小学英语的研究甚少，在第三学段方面的研究也寥寥无几。因此，本研究将项目化作业与小学英语结合起来，在小学英语第三学段项目化作业设计方面提出自己的见解。作业设计在有关优化作业设计的策略方面，不同学者提出了不同的改进角度。从作业形式的角度，有学者认为可以对作业进行分层处理，设计出能够让学生选择的作业或强化实践类的作业。REF_Ref7845\r\h[15]有学者从影响作业改进的核心问题入手，寻找优化作业设计的“良方”。在“双减”的背景下，杨清提出要把握作业“质”与“量”的平衡，精心布置能满足学生个性需求的分层作业，整合配套资源，寻找作业校本化之路，增强作业改进与学校教育之间的关系。REF_Ref7901\r\h[16]经过对文献的整理与归纳发现，由于“双减”在2021年出台，有关“双减”背景下作业改进设计的研究较少。本研究期望从项目化的角度出发，为“双减”背景下的小学英语作业设计的改进提供一些借鉴。概念界定小学第三学段《义务教育英语课程标准（2022版）》将整个义务教育阶段分为四个学段，学段的划分反映出课程设计中的整体性与分阶段实施的特点。将小学分为三个学段，每两个年级为一个学段，小学第三学段是相对于小学第一学段和小学第二学段来定义的。五六年级是小学的高年级段，是小学中年级段与初中阶段相衔接的过渡阶段。本研究以小学第三学段的英语项目化作业为研究对象，选取了在义务教育阶段具有承上启下意义的小学第三学段学生作为调查对象之一，处在这一时期的学生熟悉校园生活且具备一定的学习能力和表达能力，便于开展研究。项目化作业项目化作业是项目学习在课后完成的一种实践方式（夏雪梅，2020），REF_Ref7642\r\h[17]由学科项目化学习“衍生”而来，兼具“学科性”和“项目学习特征”（董瑶瑶等，2023）。REF_Ref7756\r\h[18]钱彦琼在2020年提出项目化作业是一种任务：教师要结合课标、教材及学生的具体学情，针对固定的教学内容制定恰当的项目任务，并将它布置给学生，学生在教师的启发与指导下在课外进行，通过逐步完成一个一个子项目从而完成整个项目任务，最终产生“项目作品”，作为作业完成的标志。REF_Ref7805\r\h[11]本研究意在打破“作业”在时间和学科上的界限，认为项目化作业是依据单元教学内容及学生的认知能力，构建主题情境，并结合学生的日常生活经验来制定的一种综合性学习任务。该任务可根据学生的学习基础设定差异化的难度级别，允许学生自主选择，并要求其产出具有展示性的成果。在执行项目化作业，完成项目任务的过程中，运用多元的评价方式综合评定学生的项目化作业成绩。作业设计“作业”一词“最早起源于德语，原指奴仆的劳作。REF_Ref8526\r\h[19]”之后“作业”一词慢慢被教育领域应用。作业作为教学的一个重要环节，常常会在课后进行，以起到知识的巩固作用。现今随着社会发展的需要，我们对作业的要求远不止这一点。“设计”不同于“布置”，二者具有先后关系。“设计”一词在《现代汉语词典》中指：在完成某项任务之前，依据任务所要达到的目标，预先制定一定的方法、框架。REF_Ref8156\r\h[20]布置强调的是任务的发布与告知。刘琳提出，“作业设计”本质上是一种基于课程标准与具体学习内容的教育实践活动。在特定教育理念的指导下，教师为更有效地达成学习目标、推动学生全面发展，会综合考虑学生的知识掌握程度与心理发展状况，对作业的任务性质、活动形式以及呈现方式等多个维度进行系统性的规划与安排。这种作业设计不仅关注知识的传授与技能的培养，更强调学生主体性的发挥与个性差异的尊重，旨在通过多样化的作业形式激发学生的学习兴趣，提升其自主学习能力与综合素质。REF_Ref17579\r\h[21]基于以上认知，本研究认为作业设计就是由教师依据教学目标、教学内容和学生实际情况布置，由学生实施学校家长配合完成的一种创造性活动。研究思路与方法研究思路首先，笔者通过查阅书籍、搜索中国知网和其他相关平台上的硕博论文、核心期刊，仔细研读并整理分析了关于项目化学习、项目化作业与作业设计等方面的最新研究动态和已有的研究成果，总结出小学第三学段英语项目化作业的特点与功能。然后，结合笔者自己的理论知识和实践经验，有目的、有计划地设计有关当前小学第三学段英语作业的调查问卷和访谈大纲。接着，选取调查对象，向小学第三学段的学生和教师发放问卷，对部分教师和家长进行实地或电话访谈以收集相关数据进行统计、分析。然后，依据数据分析的结果发现当前小学第三学段英语作业实施过程中存在的问题，针对发现的问题提出适宜的解决措施或建议。最后，以某一单元为例进行项目化作业的具体设计，利用项目化的手段改进小学第三学段英语作业的机制，为第三学段的小学生“减负提效”。具体的研究思路如图3所示。图3研究思路图研究方法文献研究法根据本课题研究的需要，通过对中国知网和其他相关平台上的硕博论文、核心期刊及相关书籍进行手动搜索，查阅与本课题相关的学术期刊和相关资料，提供科学的依据。问卷调查法按照论文题目从当前小学第三学段英语作业的开发与实施、作业的难度与时间、作业的类型与形式、作业的批改与评价等方面分别设置针对学生和教师的问卷，尽可能广泛地收集材料，掌握不同人群对当前小学第三学段英语作业实施的真实情况与看法。访谈法编制半结构式的教师、家长访谈提纲，在回答完问卷的教师中随机选取六名英语老师，在上学或放学过程中随机选取学生家长进行访谈。通过走访、电话等方式对相关人员进行深入访谈，广泛听取他们的看法，仔细记录相关的宝贵意见和建议，为“双减”背景下小学第三学段英语作业中存在的问题进行佐证。小学第三学段英语项目化作业的概述小学第三学段英语项目化作业的特点具有情境性，贴合生活实际英语作为一种语言工具来源于生活又服务于生活，英语项目化作业也应围绕学生身处的真实世界开展项目任务。英语项目化作业以生活实际为基础，构建了与学生日常生活紧密相连的主题框架，从而赋予学习内容以现实意义，并且提升了学习的针对性和实用性。学生在完成任务时是“沉浸”的，真实地解决实际问题，为之后在社会中生存打下坚实的基础。具有实践性，任务驱动进行英语项目化作业是由一个个任务组成的“新型作业”。在实施过程中，小学英语项目化作业采用任务驱动的方式，引导学生通过完成一系列具有挑战性和实践性的任务，深入参与英语学习和实践活动。这些任务不仅包括传统的听说读写训练，还拓展至调查问卷、采访、表演等多元化形式。此外，在设计任务时还应考虑到学生的具体学情，任务本身的特点等，如设置分层作业。学生在任务的驱动下积极参与项目，创作项目作品，全方位提升英语综合运用能力。具有长期性，最终产生成果小学英语项目化作业强调长期性的学习过程，鼓励学生在持续关注某一主题的基础上，不断积累知识和经验。有些任务本身就是复杂的、需要长期进行，如撰写植物的观察日记等。通过这一过程，学生能够将所学的英语知识和技能转化为具有实际价值的成果，一个个任务产生出一个个项目成果，如英文作文、英语海报等，从而充分展示自己的学习成果和进步。小学第三学段英语项目化作业的功能有助于学生做学习的主人项目化作业通过赋予学生自主选择主题、规划作业流程和管理学习进度的权利，将探究的过程还给学生，促进了学生的主体性发展。学生在项目实施过程中，不仅要主动搜集资料、整理信息，还要与同伴协作，共同解决问题。这些过程有效地提升了学生的自我管理能力和责任感。在一个个驱动性任务的引领下，学生主动参与到问题提出、分析与解决的全过程，以一种探究的心态主动参与到英语项目化作业中，凸显出学生在学习过程中的主人翁地位。从学段角度看，小学第三学段的学生熟悉校园及校园周边的环境，且具备一定的学习能力，在完成项目化作业时有一定的处理能力。小学第三学段的学生目前作业的量是适中的，作业的难度是一般的，遇到需要深入思考的作业较少。主观上，学生有时间且愿意尝试“新型作业”，对实践类型的作业充满好奇。而英语项目化作业正好能够对应解决这些问题，提供一种作业设计的思路，吸引学生主动思考，主动探究最终解决问题，收获成果的喜悦。有助于学生运用知识解决实际问题英语并非我们国家的母语，因此英语学习在我国天生不具备良好的语言环境。第三学段的学生学习任务重，一些学生基础较差，学习更加吃力，久而久之产生厌学心理。面对这些问题，英语项目化作业鼓励学生将课堂所学的英语知识与现实生活中的情境相结合，通过实际操作应用和巩固语言知识。没有语言环境就创设语言环境，这种情境化的学习方式使学生能够在真实或模拟的语境中运用英语，学生在学习中也倍感亲切，逐渐激发学习动力，增强学习英语的自信心，最终提高解决实际问题的能力。英语项目化作业以项目化任务为核心，设置一些需要深入思考、团队合作等方式才能解决问题的任务，要求学生在完成任务的同时，发展批判性思维、创造性思维以及沟通协调能力等多方面的技能。在项目实施过程中，学生需要综合运用听、说、读、写等语言技能，并结合信息技术等工具。项目化作业有助于培养学生的跨学科学习能力和终身学习能力，充分运用知识与技能解决实际问题，同时也有助于学生核心素养的养成。有助于促进多学科的融合在传统的教学模式中，作业往往起到对课堂的巩固作用，每个学科的课后作业都与其他学科有着明显不同，各科目教师也只负责自己任教的学科，与其他科目缺少沟通与交流。而项目化作业因其复杂性、综合性的特点，打破了学科之间的界限，促进了多学科之间的深度融合，发挥出项目化学习的优势。在小学英语项目化作业的设计中，可以将英语与其他学科进行融合，比如创编英文诗歌、创编歌曲、制作英文手抄报等。此外，在教材中也出现了一些学科融合的活动，教师可以利用教材设计出融合多学科的项目化作业，让学生在完成一项任务的同时不仅综合运用英语知识，还能将多学科知识融会贯通，从而丰富英语学习生活，获得英语学习的乐趣。有助于形成多元的评价体系双减政策在一定程度上减轻了学生的学习负担，但当前的主流观点仍是“唯成绩论”，评价维度单一，可见作业的评价方面依旧需要进一步的改革。从评价主体来看，教师仍处于主要地位。项目化作业的评价不再局限于传统的笔试，而是通过观察学生在项目中的表现、作品的质量、团队合作能力以及反思和自我评价等多维度进行综合评价。这种评价方式有助于全面反映学生的学习成果和能力发展，同时激励学生在学习过程中不断自我完善和提升。评价主体上，项目化作业可以根据个人作业和小组作业形式的不同具有不同的评价主体。个人作业可以由教师、个人评价，小组作业可以由教师、个人和小组评价，评价更为客观，评价体系较之前更为完善。小学第三学段英语作业的现状调查问卷的设计与发放本次问卷采用随机抽样的调查方法，向五、六年级学生发放问卷共200份，回收200份，回收率为100%。随机选取15位英语教师发放教师问卷，共回收15份有效问卷，回收率为100%问卷的统计与分析作业的开发与实施英语作业与单元、年级之间的联系通过教师问卷可以看出，教师在设置英语作业时忽略了单元、年级之间的联系，仅有2人（13.33%）表示会考虑单元、年级之间的联系，13人（86.67%）表示设置英语作业时不考虑这之间的联系。表2-1您设置作业时是否考虑单元、年级之间的联系？频率百分比有效百分比累积百分比有效是213.313.313.3否1386.786.7100.0总计15100.0100.0英语作业与教学目标的联系由表2-2可见，有4人（26.67%）表示在设置作业时会考虑本单元目标和本课时目标，而11人（73.33%）表示不会考虑。可以看出，大部分教师在设置作业时不会特别考虑目标的因素。表2-2您设置作业时是否考虑本单元目标和本课时目标？频率百分比有效百分比累积百分比有效是426.726.726.7否1173.373.3100.0总计15100.0100.0英语作业与实际生活的联系通过学生问卷得出，选择A具有很强的联系的人数为14人，占比7%；选择B一般的人数为112人，占比56%；选择C与生活联系不大的人数为74人，占比37%。大部分人（56%）认为自己的英语作业与实际生活的联系一般。具体情况见表2-3。表2-3你认为你的英语作业与你的实际生活联系如何？频率百分比有效百分比累积百分比有效具有很强的联系147.07.07.0一般11256.056.063.0与生活联系不大7437.037.0100.0总计200100.0100.0英语作业分层实施情况见表2-4，在学生问卷中，74%的学生英语作业不能根据学习基础的不同选做，而仅有26%的学生可以根据学习基础的不同选做英语作业。表2-4你的英语作业可以根据学习基础不同选做吗？频率百分比有效百分比累积百分比有效可以5226.026.026.0不可以14874.074.0100.0总计200100.0100.0学生完成作业的态度由表2-5可知，在学生完成作业的态度方面，部分认真的学生比例最高，占总有效填写人次的40%。其次是少部分认真的学生，占总有效填写人次的33.33%。十分认真的学生占总有效填写人次的6.67%，大部分不认真的学生占总有效填写人次的20%。可以看出，只有很少一部分学生十分认真地完成作业，部分认真和少部分认真的学生占了绝大多数。表2-5学生完成作业的态度？频率百分比有效百分比累积百分比有效十分认真部分认真640.040.046.7少部分认真533.333.380.0大部分不认真320.020.0100.0总计15100.0100.0作业的难度与时间英语作业的难度由表2-6可知，大多数学生（52%）认为当前英语作业容易，其次，26%的学生认为很容易。选项E（很难）和选项D（难）分别占总填写人次的2.5%和6.5%。此外，有13%的人认为英语作业的难度一般。表2-6你目前的英语作业难度怎样？频率百分比有效百分比累积百分比有效很容易5226.026.026.0容易10452.052.078.0一般2613.013.091.0难136.56.597.5很难52.52.5100.0总计200100.0100.0完成英语作业的时间如表2-7所示，45.5%的学生花费20~30分钟，32.5%的学生花费10~20分钟，22%的学生花费30分钟以上。表2-7你每天完成英语作业的时间？频率百分比有效百分比累积百分比有效10—20分钟6532.532.532.520—30分钟9145.545.578.030—40分钟115.55.583.540分钟以上3316.516.5100.0总计200100.0100.0作业的类型与形式英语作业的类型由表2-8可知，当前的英语作业中，抄写类作业和读背类作业是目前英语作业类型中最常见的，分别占总有效次数的87.5%。实践类作业和其他类型作业分别占总有效次数的2%和1%。表2-8你目前英语作业的类型是什么？（多选题）响应个案百分比个案数百分比你目前英语作业的类型是什么？A.抄写类作业（比如抄写单词、句子）17524.2%87.5%B.读背类作业（比如背对话，读课文）17524.2%87.5%C.听说类作业（比如钉钉口语打卡）13318.4%66.5%D.习题类作业（比如英语作业本、英语课外书）15721.7%78.5%E.表演类作业（比如课文对话表演）547.5%27.0%F.制作类作业（比如制作英语小报、颜色书等作业）223.0%11.0%G.实践类作业（比如做调查、做采访）40.6%2.0%H.其他类型作业20.3%1.0%总计722100.0%361.0%a.使用了值1对二分组进行制表。英语作业的形式如表2-9所示，有5.5%的学生认为个人作业与小组作业的比例差不多，极少数的学生认为英语作业中个人作业较少，小组作业为主。而有47.5%的学生表示英语作业都是个人作业，没有小组作业，接近半数的学生表示英语作业以个人作业为主，偶尔有小组作业。表2-9英语作业的完成形式？频率百分比有效百分比累积百分比有效都是个人作业，没有小组作业9547.547.547.5个人作业为主，偶尔有小组作业8944.544.592.0个人作业与小组，作业比例差不多115.55.597.5个人作业较少，小组作业为主52.52.5100.0总计200100.0100.0作业的批改与评价评价主体如表2-10所示，教师是最常见的作业评价主体，占总填写人次的65.5%。其次是自我评价，占总填写人次的24.5%。小组长评价占总填写人次的8%。表2-10你的英语作业评价对象是？频率百分比有效百分比累积百分比有效教师评价13165.565.565.5自我评价4924.524.590.0小组长评价168.08.098.0以上三个共同评价42.02.0100.0总计200100.0100.0评价标准由表2-11可知，在参与调查的200学生中，84.5%的学生表示他们的英语作业仅用成绩来评价。只有15.5%的学生表示他们的英语作业不仅用成绩来评价。这些结果表明大部分学生的英语作业仅用成绩来评价，评价标准较为单一。表2-11你的英语作业仅用成绩来评价吗？频率百分比有效百分比累积百分比有效是16984.584.584.5否3115.515.5100.0总计200100.0100.0小学第三学段英语作业的现存问题分析内容选定不合理作业缺乏主题性通过对教师访谈得知，大部分教师在设置作业时不考虑单元、年级之间的联系，作业的设置缺乏整体性和科学性。学生完成了英语作业后只是学会了几个单词或句型的意思，没有形成系统、整体的思维，这样的作业老师布置起来省心，却不利于学生归纳总结能力的培养。访谈记录：“双减”政策实施后，您布置作业时是否会考虑各单元、年级之间的联系？是否在一个特定主题下开展的呢？具体措施是什么？B老师：留作业的时候我确实没考虑这么多，现在基本上都是留抄写或者习题作业，我们学校有统一的练习册。F老师：有时候会在学一个单元的时候与之前所学相联系，不过那是在课上的时候顺带说的，留作业的时候确实会忽略这一点。作业缺乏真实性小学第三学段的学生面临升学压力常做些基础性、重复性的作业以加强记忆，应对考试。“双减”政策的确一定程度上减轻了学生的作业负担，但作业内容仍是大同小异，缺乏真实性。家长也认为孩子的英语作业缺乏真实性，与实际生活联系不大。访谈记录：问：您认为英语作业与实际生活之间联系紧密吗？家长：我家孩子天天回家抄写单词，要不然就是做练习册，跟实际生活哪有关系啊！作业计划不明确作业目标与教学目标不对应从教师问卷结果中可以看出，只有少部分教师会在布置作业时考虑教学目标因素。从访谈中发现，大部分教师对学校统一练习册形成了依赖，认为这是学校派发的任务，布置作业时也没有过多考虑作业目标与单元、课时目标之间的联系，导致有些作业目标与教学目标不对应。访谈记录：“双减”政策实施后，您布置作业时会考虑单元目标和课时目标吗？A老师：我留作业的时候肯定会考虑单元、课时目标的，有时候会根据课文找一些适配的音频或视频作为拓展，不过学校有统一的习题册，这上面的题还是要做的。C老师：学校每个年级都有统一的练习册，我们在讲完一个课时后晚上经常会留写完这一课练习题的作业，学生也都知道讲完课后会留这样的练习作业，所以有的时候我没有考虑过单元或者课时目标。作业类型不丰富作业类型的多样化可以促使学生在不同方面进行学习和发展，帮助他们综合运用所学的知识与技能。但如图3-1所示，当前小学第三学段的学生作业的类型还是以传统的抄写、背诵类为主，作业缺乏多样性。小学第三学段的课程内容增多，课下记忆时间较短，且学生自律性较差，因此作业类型多偏向于基础性的抄写背诵作业。然而，枯燥重复，死记硬背的作业已然不适应如今的教育现状，学生们渴望更加丰富的作业类型。图3-1当前英语作业的类型完成形式不丰富个人作业缺乏层次性学生群体是个性化的，每个学生都有不同的学习方式和喜好，因此英语作业需要具有层次性和可选择性。层次性和可选择性即不同个体的心理机制，运动能力，感觉与知觉的灵敏度、智力、认知水平、学习成绩、兴趣等其他不同的心理特征在他的成长发育过程中皆存在程度不等的差异性。REF_Ref8495\r\h[22]然而在教师问卷结果中发现，教师在布置英语作业时往往没有充分考虑到学生的个体差异和各自的发展特点，作业的分层设计不明显，缺乏足够的针对性。在访谈中得知，尽管教师们知道分层作业的优势，但仍存在杂事繁忙，时间不足等影响因素。教师缺乏时间与精力精心设置分层作业，仅仅只能按照成绩的高低布置不同的作业数量，效果也就不言而喻了。访谈记录：“双减”政策实施后，您是否会根据学生学情布置分层作业？A老师：我日常留作业有时会设置分层作业，主要针对后进生，会根据学生的具体情况适当增加或减少作业量，给后进生多增加一些基础性作业。D老师：偶尔会布置分层性作业，主要看当天我的精力。有时候太忙就没空考虑这些了。另外设置分层作业主要是针对后进生，为了提高后进生的成绩会给他们适当减少作业难度或者数量，给与其他方面的指导。小组作业较少通过学生问卷中“英语作业的完成形式”一题可以看出，五、六年级的学生作业大多是个人作业，偶尔才布置小组作业。小学第三学段的孩子对老师和学校都比较熟悉，相对难以组织，所以教师布置的小组作业大多都在课上完成，统一要求同时有教师面对面指导，作业能够高效完成。此外，学校制定了固定的课程表，课下时间短且不集中，学生没有统一的时间进行交流，共同完成小组作业。综上，作业完成的形式以个人作业为主，偶尔布置小组作业。访谈记录：您常常布置小组作业吗？如否，为什么？F老师：我很少布置小组作业，因为我们学校是走读制，学生晚上都放学回家了，布置课后的小组作业学生也聚不起来一起完成作业，布置了也没多少意义，所以一般我都留个人作业。C老师：我偶尔布置，主要是五六年级的小孩不太好管，平时上课也没时间处理作业。有时候我会把一整节课都交给孩子们，我课前布置小组作业然后课上完成，我在旁边看着偶尔指导一下。实施过程不乐观学生完成作业态度不端正学生完成英语作业的积极性不高，完成作业的态度不认真，对作业缺乏正确的认识。部分小学第三学段的学生认为作业是一种额外的负担，认为作业是没必要的，也从不认真对待，存在得过且过的心理，自己也失去了学习新知的动力。有些学生自己也“放弃”了自己，破罐子破摔。从教师和家长的访谈中侧面印证了这个观点。访谈记录：您认为学生对待英语作业的态度是什么样的？认不认真呢？教师回答：大部分学生是认真的，但每次都有不认真对待作业的同学，且每次不认真的同学总是那一些人。家长回答：我从孩子的字迹中看出他不认真完成作业，每次都是飞快地“画”完那些字母就出去玩了。那些英文单词我们也不懂，不知道他写的答案对不对。家长缺乏正确的作业观在家长的访谈中得知，大部分家长会积极参与学生的作业，但有些家长表示老师布置的特色作业学生不认真对待，一些实践类作业都是家长代学生完成的。其中免不了抱怨老师的声音，家校之间缺少必要的沟通。此外，也有些家长表示平时工作繁忙，回家辅导学生作业显得力不从心。访谈记录：您经常参与孩子的英语作业吗？A家长：我天天看孩子写作业，甚至有一些手抄报之类的作业都是我给他画的！有一些要求家长帮忙录视频的作业，这不是折腾家长嘛！孩子根本也不会认真对待这些作业。B家长：我每天上班就挺忙的，平时只顺路接送孩子，辅导作业的事干得的确不多，大多数还是妈妈管的。大部分家长的认知还停留在应试教育的观念中，认为英语只需要会拼会写会念就可以了。他们鼓励孩子使用“题海战术”，参加英语培训班，认为学生完成英语作业的时间越长，完成的英语练习题越多，英语成绩就会越高。传统的抄写、默写、背诵等形式的作业是家长们所经历的，但随着时代和政策的更新换代，这些作业形式已不再是主流，小学高年级的学生需要能够发展高阶思维、培养综合能力的高质量作业。REF_Ref8798\r\h[23]访谈记录：您认为目前英语作业的量合适吗？C家长：我挺满意的，我觉得多做做题挺好，多做题才能提高成绩，见的题多了自然什么题都会了。D家长：还可以吧，量也不是很多，不过我家孩子英语成绩不太好，我正打算假期送他去个英语口语课外班。作业评价不完善评价主体单一学生问卷显示仅有35%的学生英语作业有除教师之外的其他评价主体。由此可以看出其他主体较少参与到作业的评价中来。长此以往，学生就会逐渐忽视提交作业后的修改工作，没办法从错误中汲取经验，也不利于学生培养反思的能力。访谈记录：您通常会让学生批改作业吗？B老师：我们班的学生作业都是我自己批改，这样我能知道不同等级的学生对知识的掌握情况是怎么样的，如果有知识点讲漏了，下节课我在讲作业的时候顺便就会讲到。E老师：我大部分都是自己批改，有时太忙会让小组长帮忙批改本组同学的作业。如果是小作文类型的作业，我会在课上说明评价标准，边讲授边让学生互评，学生能看到其他同学的作业，相互取长补短。评价标准片面教师评价英语作业的方式还是传统的“唯成绩论”，评价标准单一、片面。成绩只是评价作业的标准之一，在一些实践类作业中，很难用这单一的标准来评价学生。每个孩子都有擅长的领域，有些孩子可能因应试技巧差等因素成绩并不理想，但也不能因此将这类孩子称作“差生”，或许换另一种领域，换一种评价标准，“后进生”也能成为“优等生”。基于项目化的小学第三学段英语作业设计的建议选定合适的作业项目统整教材与主题活动在设计教学活动时，教师首先要对教材进行分析。宏观来说，所有的语言活动应该在一定的主题语境下进行。REF_Ref9144\r\h[24]根据主题，将教材进行整合，寻找与本单元话题相关的其他单元，为设计英语项目化作业提供思路和参考依据。在设计整单元英语项目化作业时应具备系统性思维，将单元放置在主题的系统框架中，尽量与相关知识联系，拓宽学生思维。贴合学生生活实际与学习经验项目化作业的设计应当具有真实性，以学生为主体，结合学生的具体学情，与学生的实际生活相联系。在传统教学中，教师主导着学生的思维，将学生的思维框在具体的教学内容中，但教材呈现的主题或内容总是十分有限的，教师应该跳出教材的框架，寻找更加包容、多元且贴近学生实际生活的话题。REF_Ref18004\r\h[25]在设置英语项目化作业时应理性分析该学段学生的特点，选取贴近学生生活的活动，激发学生的探究与实践兴趣，让作业不流于形式，真正展现出作业的价值与功能。制定明确的项目计划制定与教学目标适切的项目化作业《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出“要推动实施单元整体教学”，REF_Ref6277\r\h[1]要求教师紧紧围绕单元主题，深挖语篇内涵。教师要在课标的指引下，依据教材内容、学生具体学情与单元主题，设置单元目标。以单元目标为导向，在进一步对教材文本分析后，统整教材、划分课时话题并确定课时目标。而在设置每课时具体的英语项目化作业时也要同课时话题与课时目标对应，每课时的任务与该课时内容对应，以达到巩固的作用。丰富项目化作业类型打破旧有的传统作业观念，摒弃“题海战术”的模式，真正让作业承担应有的功能。教师在布置英语作业时可以采用多种形式，设置具有挑战性的任务。但也同时需要注意作业的难度，让学生“跳一跳能做到”，逐渐增强学生学习英语的自信心。项目化作业并不意味着完全放弃基础性作业，在设计项目化作业时也可将基础性作业融入主题性的任务中，在识记、理解的基础上完成综合性任务。选择适时的探究形式设置分层的个人作业项目化作业设计除了关注知识的整体性，还需要关注学生的独特性。陈琦在《教育心理学：原理与应用》一书中指出，每一个人对事物的理解和认识不是仅仅由事物本身决定的，而是人在自己原有经验的基础上重新建构对事物新的理解与认识后，由二者共同作用产生的。REF_Ref9070\r\h[26]每个学生都是不同的个体，作业应体现分层以尊重个体差异。增加适宜的小组作业小组作业也是项目化作业的特色之一，在合适的时间设计小组共同完成的小组作业，既能寓学于乐，加深学生的印象，又能锻炼学生的合作意识和沟通表达能力。小组内轮流当小组长，锻炼每一位同学的领导与组织能力，同时学生也能换位思考，理解教师在组织学生时的困难，更能体会教师的不易，从而增强自律意识，慢慢从他律转向自律。共创多样的项目作品教师适时给予帮助教师作为项目化作业的组织者和管理者，首先要向学生清楚地传达项目化作业的内容，引导学生聚焦项目目标。之后协助学生寻找解决问题的方法，向学生推荐解决问题的工具，设置任务检查点以起到督促作用。在项目化作业的实施过程中，总会遇见学生难以解决的问题，这时就需要教师启发学生思考，给出范例让学生举一反三。当然，给出的范例应是一部分角度，还要留给学生一定的思考空间。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师需要让学生意识到错题管理的价值，引导学生有针对性地对自身知识上的不足进行查找与弥补，避免无效的反复练习。教师在日常授课中渗透整理错题的优点与方法，课下可以对部分学生进行科学有效地指导。此外，教师可以采取定期检查和不定期抽查的方式慢慢培养学生及时处理错题的习惯。学生规范自身行为学习首先需要端正自己的态度。学习态度不论在如今的学习还是在未来的工作中都是非常重要的，积极的态度是成功的保证。学生在面对英语项目化作业时应转变个人身份定位，从被动接受者变为主动学习者。完成项目化作业不能仅仅依靠学习态度，良好的习惯也可以为结果的成功保驾护航。学生自身也要加强自律意识，提高自控能力，培养良好的学习习惯。家长配合理解支持“解决作业的最后一公里”还需家长的积极支持与配合。关于作业量，作业难度等方面的问题或者学生完成课后作业时遇到的问题，家长可以适当利用当今便利的信息技术条件，与教师联系，克服“不敢沟通”的心情，及时沟通能够尽可能避免互相不理解的尴尬场面。我们应该重视家庭与学校之间的亲密沟通，保证孩子们受到更优质的教育。REF_Ref9197\r\h[27]家长在学生完成项目化作业的过程中也可以进行适当帮助。2022年元旦正式实施了《中华人民共和国家庭教育促进法》，从此家庭教育从“家事”变成了“国事”。其中明确了家长的责任和义务之一是教育孩子，孩子能够健康、快乐地成长离不开家长有爱的陪伴。而在完成作业的过程中家长也应履行教育职责，树立正确的作业观，促进学生核心素养的发展。REF_Ref9624\r\h[28]“双减”政策的出台也从侧面印证了国家支持新的作业观，要求减轻孩子过多的作业负担，改善教学效果。综上，家长应该转变自己的看法，挣脱“题海战术”的禁锢，尝试接受以项目化作业为例的“新型作业”，培养孩子的综合能力。进行充分的成果交流教师、学生与家长共同促进项目作品的落地。在项目化作业完成后，需要对项目成果进行展示交流。可以通过召开辩论会，报告会，建立展览长廊，表演演唱等多种形式进行成果的交流。活动的开展离不开学校、教师、家长的支持与积极配合。学校可以搭建项目展示平台，提供固定的展示时间，开展多样的展示活动。教师可以邀请其他班级的教师、领导、相关领域的专家等对学生进行更加客观专业地指导。家长也可以配合学生展示，开展“家长进课堂”的活动，有相关资历的家长还可以参与指导工作，共同促进学生的成长。建立完善的项目评价《义务教育英语课程标准（2022版）》中指出，在设计和实施评价的过程中，教师应根据各阶段教学的特点和评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征及认知水平，选用合理、多样的评价方式。REF_Ref6277\r\h[1]项目化作业的评价应该贯穿整个作业的过程。因此，在设计作业时，教师就应根据项目化作业的目标规划评价过程，使得作业评价的标准与作业目标对应。采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，发挥过程性评价与终结性评价的各自优势。这种评价方式要求解决真实世界中的问题，而非脱离情景的抽象问题，这与项目化作业需要的评价方式不谋而合。英语项目化作业的评价应是多维的，多维不仅体现在评价标准的多维，也同样体现在评价主体的多维。作业的好坏不应只以“成绩”作为唯一参考依据，还可以通过量规、学习记录表等编写的维度作为学生评价的依据。评价标准可以对标课时或单元目标，以求体现学生的综合素质。评价的主体也不应局限于老师，应加强英语项目化作业评价主体的多样性。小学第三学段英语项目化作业设计案例本章节将以人教版（PEP）小学英语五年级下册Unit2Myfavouriteseason为例，结合英语项目化作业的特点与功能，展现小学第三学段英语项目化作业的设计流程。项目的主题本单元主题为四季，属于“人与自然”的范畴，涉及一、二级主题内容要求中的“自然生态”主题群，分别对应一级中的“季节的特征与变化，季节与生活”子主题与二级中的“人与自然相互依存，绿色生活的理念和行为”子主题。REF_Ref6277\r\h[1]根据主题，将教材进行整合，寻找之前学过的与本单元话题相关的其他单元，具体请见表5-1。在设计整个单元的项目化作业时要将本单元放置在全套教材中以系统性的眼光观察，与所学相融合也有利于学生温故知新，形成整体性的思维框架，真正内化为自己的“已知”。表5-1单元教材联系表（截至当前学习单元）整合教材本单元话题与本单元话题关联的单元相关知识点本单元的主题是四季，通过整合教材内容，提炼出话题：Myfavouriteseason三上Unit2Colours!green，yellow，golden，colourful等描述颜色的形容词，句型...is...描述物品的特征。四下Unit3Weathersunny，cloudy，snowy等描述天气的形容词以及句型It's...in...谈论天气的特征。四下Unit5MyclothesT-shirt，shorts，sweater等动词以及句型Icanwear...谈论适合穿的衣物。Scenery五上Unit6Inanatureparktrees，lake，mountain等有关环境的词汇以及句型Thereis/are谈论周围的景色。Activities（每册书中涉及活动的单元）五上Unit5Whatcanyoudo?句型Ican...谈论能够做的事情。五下Unit1Mydayhaveapicnic，flykites，playsports，goforawalk，goswimming等表示活动类的词汇。句型：Ioften...Food（每册书中涉及食物的单元）三上Unit5Let’seat!icecream，juice，greenbeans等食物词组以及句型Ilike...谈论喜爱的食物。三下Unit5Doyoulikepears?五上Unit3Whatwouldyoulike?项目的目标接着继续研读教材，在对教材进行分析与整合后，笔者决定将本单元分为四个课时，每个课时布置与该课时相对应的项目化作业，具体请见表5-2。表5-2课时目标与项目化作业目标对应表构成课时目标项目化作业课时目标Period1PartALet’stalk;Let’slearn1.根据教材图片，推测人物的谈话内容。2.在具体语境中根据单词的音、形、义学习本单元词汇。3.了解核心词汇、短语及句式。1.巩固基本的知识体系，熟悉本单元核心词汇spring、summer、autumn、winter。2.在活动中熟悉有关季节特征的词汇，整体感知季节。Period2PartBLet’stalk;Let’slearn1.在看、听、说的过程中，梳理喜欢的季节及其原因。2.代入情感分角色表演对话。3.总结自己喜欢的季节并向他人介绍。1.激发学习兴趣，展现个人特色，通过新颖的作业活动增强学生主观能动性。2.在描述活动与喜爱原因的过程中产生好奇，主动学习有关表达助力自己完成写作。3.巩固课上学到的有关四季的典型活动。Period3PartBReadandwrite1.通过scanning，skimming的方式，理解故事内容，梳理Robin喜欢的季节及其原因。2.描述喜欢的季节及其原因，锻炼学生的写作能力。3.感知四季不同的美，培养学生热爱大自然，保护大自然的感情。1.感知四季的特征，根据核心语言与学习框架编写小诗或创编歌曲锻炼创造性思维。2.能够利用有限条件编写小诗或创编歌曲，提高解决实际问题的能力，将知识灵活运用。Period4PartCStorytime通过scanning，skimming的方式，理解故事内容，了解zip、zoom和koala之间发生了什么故事。2.了解南北半球气候的不同。3.通过提问的方式，热爱大自然，保护大自然。1.学习并拓展有关同一节日在不同半球的季节不同的知识，鼓励学生主动学习。2.绘制四季海报，提高知识综合运用能力。项目的内容1、创设项目情境项目需要结合具体的情境开展，且情境应与学生的具体学情和生活经验相联系。五年级的学生活泼好动，同学之间较为熟悉且具有固定的小组，利于小组合作探究活动的开展。此外，五年级学生思维活跃，自主性增强，喜爱动手实践且具有一定的知识储备。但学生的思维有些固化，利用知识解决实际问题的能力较差，需要一定难度的综合性任务刺激思维的兴奋度。项目任务还应与实际生活相联系，只有这样才能真正锻炼学生处理真实世界中具体问题的能力。综上，确定本单元项目的情境为：制作《我们的四季剪影》作品集。本项目共包含五个任务，每个任务与课时对应，其中任务四、五对应第四课时。五个任务由浅入深，循序渐进，符合第三学段学生的认知特点。此外，本次项目化作业还尝试融入多种学科，以便提升学生的英语核心素养。2、项目化作业具体内容：项目名称：四时之兴，可与人同——制作《我们的四季剪影》作品集任务一：四季小记者（小组作业）作业要求：学生四人为一小组，从季节名称，季节特征，季节活动，季节颜色，季节美食，季节节日等角度制作调查问卷，向其他任意三组发放问卷并回收。在问卷制作过程中，关键词汇及选项用英文表达。任务二：四季小侦探（个人作业）作业要求：你有“老照片”吗？翻翻家中的相册，选择一张你喜欢的照片，看看这张照片拍摄在什么季节？你又在干些什么呢？将自己当时的经历及选择这张照片的原因用英语写下来吧！任务三：四季创作家（个人作业）作业要求：以下两项任务根据自己的能力与喜好选做一项即可。尝试创编一首关于季节的小诗，并朗诵分享（或录音）。下面的参考词汇可以帮助你哦！尝试创编一首关于季节的歌曲，曲调与歌词不限，并录音分享。下面的参考词汇可以帮助你哦！参考词汇：表示季节的单词：season季节spring春天summer夏天autumn秋天（fall秋天；秋天的）winter冬天表示天气情况的单词：sunny晴朗的rain雨rainy下雨的cloudy多云的snow下雪；雪snowy下雪的wind风windy多风的hot炎热的cool凉爽的warm温暖的cold寒冷的表示季节性活动的单词flyakite放风筝goonapicnic去野餐eaticecream吃冰激凌goswimming去游泳pickapples采摘苹果makeasnowman堆雪人playinthesnow在雪地里玩耍任务四：四季手账员（小组作业）作业要求：本单元接近尾声，你一定学会了很多有关季节的知识吧！快快将其归纳整理，制作一份属于你们小组的四季海报吧！小组内部在进行充分讨论后商议海报内容，发挥每人专长，图文并茂，定制你们的独家记忆吧！（PS：要求全英书写）任务五：四季收纳师（小组作业）作业要求：四人为一小组，以小组为单位由组长收集组内成员的任务成果，包括问卷记录，照片回忆录，诗歌或歌词及四季海报。两名同学进行《我们的四季剪影》作业集的整理，一名同学负责排版，一名同学负责装订成册。项目的过程项目化作业的实施过程中不是一帆风顺的，由于任务难度较大，学生时常会遇到难以解决的问题，这时就需要多方支持助力学生解决实际问题。当学生纠结不知如何书写老照片背后的故事时，教师可以举自己在夏天游泳的例子，启发学生写出在不同季节做不同事，遇不同人，赏不同景，吃不同美食的故事。如学生在创编四季诗歌时没有思路，不知如何运用教师给出的参考词汇时，教师可以在布置作业前启发学生思考，给出范例让学生举一反三。当然，给出的范例应是一部分角度，还要留给学生一定的思考空间。学生自身也应积极寻求解决问题的方法，端正学习态度。利用互联网的丰富资源为完成项目化作业提供借鉴；利用学校的图书馆资源为自己的创作带来思考等。家长在学生完成项目化作业的过程中也可以进行适当帮助。在任务二中，家长可以帮助学生寻找合适的照片，与学生共同回忆往事；在创编诗歌、歌曲等过程中家长都可以向学生提供资源或建议等。项目的展示项目的展示形式是多样的。Myfavouriteseason单元中的任务一就可以用报告会的形式展示。学生用演讲的方式介绍本组的分工，每个进度中完成的工作，调查出的思路与结果，完成项目化作业的心得等。而创编诗歌、歌曲的活动就可以采用线下朗诵、演唱或线上录音展示的形式，开展“比武大会”，全年级学生登台献艺，选出最受欢迎的作品。学校还可以将优秀作品上传至学校微信公众号、微博等平台，将学生成果面向真实的世界。最后的作品集可以用“四季展”的形式进行展览，搭建固定的展示角，将优秀的作品集放在展示角供其他学生翻看。项目的评价本项目主要采用过程性评价与终结性评价相结合的方式开展评价。教师针对学生在完成项目化作业过程中的表现进行整体评价，同时也应注意评价主体的多元，让学生也参与到项目化作业的评价之中。下面以本单元任务四的评价表为例，见表5-3。任务四为小组作业，因此评价主体增加了“小组互评”的选项。此外，还应注意，任务评价表的评价维度是并非固定，且评价维度之下的评价标准可以根据任务的不同随时进行调整，具有随机性。表5-3任务评价表（5分制）评价标准评价主体教师评价学生自评小组互评形成性评价知识技能思维逻辑态度品行总结性评价作品展示结论“双减”政策的实施对小学英语作业设计产生了深远的影响，要求教育工作者重新审视和调整传统的作业设置与评价方式，设计出适合当代学生发展的高质量作业。本研究以改进小学第三学段英语作业设计为目标，围绕“如何设计小学第三学段英语项目化作业”这一问题，通过阅读相关文献，总结出小学第三学段英语项目化作业的特点与功能。接着，对小学第三学段英语作业现状进行深入研究，梳理分析出英语作业存在内容选定不合理，作业设计不明确，完成形式不丰富，实施过程不乐观，作业评价不完善五大问题。本研究以项目化为切入点，提出设计小学第三学段英语项目化作业的建议，为英语作业设计提供新思路。最后，以人教版五年级下册第二单元为例，创设“四季剪影”的情境，尝试构建小学第三学段英语项目化作业模型，设计出“我的四季剪影”项目化作业案例。在设计英语项目化作业之前，应在课标的指导下统整教材，结合学生具体学情及生活经验选定合适的主题活动，创设“生活化”的真实情境。其次，在制定具体活动任务时应注意项目化作业目标与单元、课时目标的对应。同时，还应丰富项目化作业的类型，选择合适的项目化作业形式。在英语项目化作业的实施过程中需要教师、学生和家长的通力合作，教师适时对学生给予帮助，学生规范自身行为，家长理解配合支持学校活动。在完成英语项目化作业之后，需进行充分的成果交流，在交流中产生观点的碰撞，让学生收获成功的喜悦，产生学习英语的自信心。此外，还应建立完善的项目评价，让学生在反思中成长与进步。总之，本研究初步解决了“如何设计小学第三学段英语项目化作业”这一问题，为改进小学第三学段英语作业设计提供了启发与借鉴。当然，本研究也存在诸多不足之处：在调查问卷与访谈中，受时间、地点等条件限制，样本数量并不多，调查的学校较少，因此收集到的调查数据具有一定的局限性。另外，笔者提出的小学第三学段英语项目化作业设计建议还需在一线教师的工作中进行考量，在实践中进行调整。参考文献教育部.《义务教育英语课程标准（2022年版）》[M].北京：北京师范大学出版社，2022．中华人民共和国教育部.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见.[EB/OL].(2021-07-24)[2024-01-30]./jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html刘育东.我国项目学习研究:问题与趋势[J].苏州大学学报(哲学社会科学版),2010,31(04):182-187.黄明燕,赵建华.项目学习研究综述——基于与学科教学融合的视角[J].远程教育杂志,2014,32(02):90-98.DouladeliEfstratia.ExperientialEducationthroughProjectBasedLearning[J].Procedia-SocialandBehavioralSciences,2014,15.Ott,LindseyF.AttitudesofsecondaryteacherstowardsProjectBasedLearning:Aphenomenology[J].ProQuestDissertationsandTheses,2015.SaschaMitchell,TeresaS.Foulger,KeithWetzel,ChrisRathkey.TheNegotiatedProjectApproach:Project-BasedLearningwithoutLeavingtheStandardsBehind[J].EarlyChildhoodEducationJournal,2009,36(4).刘景福,钟志贤.基于项目的学习(PBL)模式研究[J].外国教育研究,2002,(11):18-22.高志军,陶玉凤.基于项目的学习(PBL)模式在教学中的应用[J].电化教育研究,2009,(12):92-95.郭华.项目学习的教育学意义[J].教育科学研究,2018,(01):25-31.钱彦琼.小学英语项目化作业设计研究[D].上海师范大学,2020.周祥.基于项目式学习的初中生物学作业设计与实践[D].山东师范大学,2024.DOI:10.27280/ki.gsdsu.2023.001285.何欣.高中英语项目化作业设计的行动研究[D].华东师范大学,2008.黄海东.单元话题背景下英语课外作业项目化实践尝试[J].英语教师,2018,18(21):131-133+144.施良方,崔允漷.教学理论:课堂教学的原理,策略与研究[M].华东师范大学出版社,1999.杨清.“双减”背景下中小学作业改进研究[J].中国教育学刊,2021,(12):6-10.夏雪梅.指向创造性问题解决的项目化学习:一个中国建构的框架[J].教育发展研究,2021,41(6):59-67董瑶瑶,刘启蒙,刘坚.学科项目学习作业的内涵、设计与实施[J].中小学教师培训,2023(1):34-39陈桂生.“作业”辨析[J].上海教育科研,2009(12):59-61中国社会科学院语言研究所词典室.现代汉语词典.第5版[M].商