高中地理评价方式的创新策略

课程评价对高中地理教学具有重要意义，不仅能对课程价值做出有效评估，还可发现教学中存在的问题，以此推动课堂教学朝着高质量方向发展。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》也强调了落实地理核心素养的重要性。基于此，教师对地理课程评价方式进行创新，并以中图版（2019版）地理教材必修二第三章第1节“农业区位因素”为例，向学生呈现一堂生动有趣的地理评价课。一、背景通过解读《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》可知，高中地理核心素养主要集中在四个方面：一是“人地协调观”，二是“综合思维”，三是“区域认知”，四是“地理实践能力”。地理学科评价的最终目的是促进地理核心素养的落实，将地理核心素养的培养工作落到实处，促进学生知识储备和能力的双提升。二、教学目标1.通过本次课堂评价课，让教师认识到创新课堂评价方式对地理教学高质量发展的重要性。2.借助本次课堂评价课，增强学生参与课堂教学评价的意识。3.通过此次课堂评价课，提高教师与学生的课堂评价能力。三、内容分析在本次高中地理评价课中，所选课程为中图版（2019版）必修二第三章第1节“农业区位因素”，这节课的内容是对“产业活动”中“区位条件”的拓展，主要讲述了农业类型、影响农业的区位因素、地域联系等内容，能够为本次地理课堂教学评价课提供丰富的素材。四、教学过程（一）合理融入课前预习评价，增强教学评价意识这里提到的“课前自主学习阶段”主要为预习阶段，其目的是让学生通过一系列的预习活动对学习课程有初步了解，为后续课堂教学活动的开展奠定基础。为开展课前自主学习阶段的学习评价，教师将班级学生划分为几个小组，倡导各组学生以小组合作的方式参与到课前调查活动中。在调查活动开始前，教师向各小组分发活动方案，同时分配调查任务，以学习小组评比的形式鼓励学生参与到课前调查活动中，完成此次调查任务。具体的活动内容为：各小组利用周六日，以课前实地调查与网络搜集资料的方式获取相关资料，并完成如下调查任务。1.实地走访一家农业产业园，如了解草莓种植情况，并以照片或视频方式记录。2.通过农业产业园内的工作人员，了解影响农产品生长的因素、生长习性及种植情况。3.对农业产业园区内的工作人员进行访谈，搜集近3年农业产业生产、销售等数据。4.对调查活动中搜集到的数据进行整理，并利用PPT制作成调查报告。在课堂教学中，教师让各小组选出一名代表，将此次调查活动的成果展示出来。在调查成果展示环节，各个小组轮流展示调查报告，每个小组的展示时间为2分钟。当各小组代表展示完毕后，教师和学生对此次调查成果展示情况做出评价。由于本次课前调查活动采用的是小组合作的方式，故在评价中将“个人表现”和“小组评价”结合，课前自主学习阶段的评价方式如表1所示。因为课前预习仅是课堂教学的一小部分，在对这部分活动展开评价的过程中，不宜占用较多的时间。评价方式以组间评价和教师评价为主，其目的是让各组学生轮流参与到课前自主学习活动的评价中，达到扩大评价主体范围的目的。（二）扩大学生评价参与范围，强化教学评价效果本次教学评价活动分三步进行。第一步：教师创设问题情境：福州市的茉莉花较为出名，享誉全球，它可谓是福州市的名片。那么，什么样的环境才能生长出美丽的茉莉花呢？请以小组合作的方式搜集茉莉花的相关材料，同时设计宣传海报。在设计海报前，教师向学生介绍：“茉莉花的生长并非只受自然因素的影响，人文因素也发挥了关键性的作用。对于农业生产而言，它指的是人类在考虑多种因素的基础上，因地因时制宜的结果”。然后，由各小组对茉莉花的生长特点等进行深入分析与总结，并设计了茉莉花宣传海报。在海报展示环节，因课堂时间有限，教师仅挑选两个小组进行了成果展示，其他小组并未进行展示。在海报设计与展示环节，学生和教师结合表1的评价标准对学生的课堂表现做出评价。第二步：教师设计问题情境：请根据如下材料回答，茉莉花产业发展遭遇困境，其影响因素有哪些？材料一：茉莉花是福州市的“市花”，主要种植产区为闽侯和新店一带。受城市扩张、房地产开发力度加大、劳动力成本增加等因素的影响，茉莉花播种面积及产量呈现逐年降低的态势。材料二：最近三年来，福州茉莉花的品牌优势有所下降，其主要原因是缺少创新投入。另外，随着红茶和乌龙茶等产业的兴起，加剧了茶产业行业之间的竞争，给茉莉花产业的发展带来较大影响。基于此，茉莉花茶产品不论在质量上，还是在价格上，均有不同程度降低，导致花农的种植兴趣大减，茉莉花种植面积也因此受到较大影响，表现为恶性循环。材料三：2021—2023年，茉莉花种植行业面临较为严峻的市场竞争形势，如四川和广西等地增加茉莉花的种植规模，导致市场竞争加剧。第三步：针对上述问题，教师引导学生以小组合作方式进行讨论。通过讨论，学生认识到，茉莉花产业在发展过程中受到很多人文因素的影响，这些因素并非固定的，而是处于不断变化中。在材料分析环节，学生和教师将根据表1评价量表，获得如下评价结果，具体如表2所示。（三）师生共享评价反馈结果，提高教学评价质量结合上一环节高中地理课堂学习表现评价结果可知，学生在“承担主要任务”“条理性、表达完整”和“总结学习成果”方面的评分相对低，即这些方面的完成效果并不理想，仍有较大的提升空间。为此，教师将这几个方面作为重点指导对象，学生也对这几个方面表示了高度关注。在此基础上，教师继续围绕“农业区位因素”这部分内容，开展相应的教学活动。随着“申遗”的成功，“福州茉莉花及茶文化”再次受到社会各界的广泛关注。那么，乡村振兴背景下茉莉花产业如何复兴？首先，教师组织学生参与到一次“头脑风暴”活动中，提出怎样推动福州市茉莉花产业高质量发展，并向农业发展部门递交一份报告，为本市乡村振兴建言献策。在实地调查与资料搜集过程中，学生在课前积极准备，然后根据上述评价反馈结果优化“主要任务”分配流程，明确小组各成员的任务分工，将任务细化到每个成员，增强自身的责任意识。其次，教师引导学生结合调查结果提出一些具有创造性的建议。教师指导学生表达时要条理清晰、表述完整。有的小组建议打造茉莉花产业的自主品牌，并丰富其文化内涵；有的小组主张借助网络直播带货拓宽茉莉花产品的销售渠道；有的小组则另辟蹊径，建议发展茉莉花产业的观光旅游。最后，教师指导学生总结学习成果。由于学生在这方面的能力较弱，教师需全程参与指导，发挥评价反馈结果的优势。学生对学习成果进行总结后，师生结合评价量表，对学生在这一环节的课堂学习表现进行评分，获得评价结果。五、案例成效在本次高中地理教学评价课中，取得了如下几个方面成效。1.教师通过参与课前预习评价、课中教学评价量表的制定、教学评价反馈结果的执行，认识到创新课堂评价方式对地理教学高质量发展的重要性。2.学生通过参与课前预习评价、课中教学评价量表的制定及教学评价反馈结果的利用，增强了参与课堂教学评价的意识。3.通过本次地理评价课，教师和学生参与了课前及课中教学评价的整个过程，不论是教师还是学生，课堂评价能力均有一定程度提升。六、案例总结与反思（一）案例总结本次高中地理评价课所选课程为中图版（2019版）必修二第三章第1节“农业区位因素”，为实现对已有教学评价模式的创新，此次地理评课主要分为三个阶段进行：一是课前预习评价阶段，增设这一评价的目的是将教学评价由最初的课中教学评价延伸至课前预习阶段，发现学生在预习过程中存在的问题，为开展高质量的课堂学习奠定基础。二是课中教学评价阶段，这一阶段的教学评价是本次地理评价课的核心部分。本次课堂评价汲取了“教学评一体化”的教学经验，让学生参与到设计课堂教学评价量表的过程中，加深了他们对课堂教学评价的认识与理解。三是师生合理利用评价反馈结果阶段，此次地理评价课中，师生能够根据评价反馈结果认识到学习及教学中存在的问题。从学生角度来说，学生可借助评价反馈结果调整学习计划，关注学习中的薄弱环节；从教师角度来说，教师可利用评价反馈结果，并结合教学目标，使用合理的教学方法，让教学更具针对性，达到提高教学质量的目的。（二）案例反思在此次高中地理评价课中，教师设置了课前预习评价环节，但受课堂时间限制，评价过于仓促，课前预习成果的展示时间偏短，大部分学生并未获得足够的锻炼机会。在课中教学评价环节，师生共同参与到“高中地理课堂教学评价量表”的设计中，然而，教师依然占据主导地位，还需在后续评价教学中予以优化；在地理教学评价反馈结果的应用环节，有些学生虽然对评价结果表示关注，但能力的提升并非短时间就能实现的，其主要原因是学生之间存在个体差异，需教师在评价环节予以重点考虑。七、案例改进计划（一）优化课前预习评价流程为缓解本节课的教学评价压力，教师可在上一节课的课后讲述下节课课前预习的评价重点，并倡导学生对课前预习结果进行总结。同时，明确评价流程，